戲劇教育：學生心理健康及社會適應教育的有效方法和途徑

黃愛華

(杭州師范大學 人文學院,浙江 杭州 310036)

教育與教學研究戲劇教育研究專輯

戲劇教育：學生心理健康及社會適應教育的有效方法和途徑

黃愛華

(杭州師范大學 人文學院,浙江 杭州 310036)

學生心理健康已成為教育的一個嚴峻問題。而戲劇教育可以增強學生角色意識，發展自我意識；提高表達溝通能力，培養合作精神；完善學生人格，養成良好心理品質。通過問卷調查可知，學生參加戲劇活動較少者比之較多者，其焦慮、孤獨、過敏、沖動傾向要強烈，存在更多的心理健康隱患，說明戲劇教育與心理健康之間存在密切關系。故戲劇教育有助于提高學生的心理素質和適應能力，是心理健康及社會適應教育的一種有效方法和途徑。

戲劇教育；心理健康；社會適應；心理素質

當前，隨著社會發展、競爭加劇及獨生子女成為主流，我國青少年學生的心理健康問題也日益彰顯。調查表明，我國約有10%的小學生、15%的初中生和20%的高中生存在著不同程度的心理行為問題。而大學生有心理障礙問題的，最近幾年甚至上升到30%。[1](P.22)學生的心理健康已成為令人憂慮的一個社會性公共問題。當前，學生的心理健康教育已逐漸引起各級部門的重視，專業工作者也一直孜孜不倦地尋求適合學生心理健康教育的各種方法和措施。本文試以戲劇教育為切入點，探尋學生心理健康及社會適應教育的方法和途徑。

一 心理健康、社會適應及心理素質教育的提出

聯合國世界衛生組織(WHO)關于人類健康的最早定義是：“健康是一種在身體、精神和社會的全部的美滿狀態，而不僅是免病或殘弱。”[2]隨著社會的發展與人的生命價值及生活品質的提高，1989年，世界衛生組織又修改了健康的定義，認為健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。這個增加了心理健康和社會性健康內容的現代健康概念，深化了人類對健康的認識，是對此前生物醫學模式下的健康概念的發展和完善。

在心理學家看來，所謂心理健康及社會適應，其實是一種充滿生命活力的持續的心理狀態。在這種狀態下，當事人不僅具有良好的心態、積極健康的情緒、堅強的意志、堅定的信仰，并且具有良好的社會適應能力。對于學生來說，心理健康和社會適應良好的表現主要有：良好的自我意識，準確的角色定位；健全和諧的人格，較高的道德水平；積極樂觀的情緒，強烈的社會責任感；接受他人，善于與人相處；溝通能力強，富于合作精神；心理行為符合年齡與性別特征等。

在我國大陸，學生心理素質教育最早是20世紀80年代末期提出來的，但起先被納入德育教育的范疇，90年代初才從德育教育中剝離出來。到了90年代中期，心理素質教育被正式納入學校教育的軌道。教育部在1999年8月13日頒布的《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確指出：“培養學生良好的心理素質，是素質教育的重要組成部分，是培養跨世紀高質量人才的重要環節”。何謂“心理素質”？教育心理學家張大均認為：“心理素質是以生理條件為基礎的，將外在獲得的東西內化成穩定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應行為和創造行為密切聯系的心理品質。”[3](PP.494-495)具體說來，心理素質以個體的自我意識發展為核心，是由認知、需要、興趣、動機、情緒、人格等智力和非智力因素有機結合的復雜整體。當今社會，對于生活在轉型年代而且大多數為獨生子女的大中小學生來說，良好的心理素質顯得尤為重要。心理素質教育就是要培養學生健康的心理、健全的人格、良好的適應能力，塑造學生自知、自尊、自信、自主、自律、自強等心理素質，它是心理健康及社會適應教育的最重要的內容之一。開展心理健康教育不僅是學生健康成長的需要，是實施素質教育的目標之一，而且也是社會發展對教育的必然要求。

在各種各樣的心理健康及社會適應教育的方式中，戲劇教育是一種非常有效的方法和途徑。在國外，利用戲劇藝術原理的“戲劇療法”已是一種很成熟的心理治療方法，常與藥物相結合用于專業治療。不過，對于普通學生的心理障礙和心理行為問題，筆者認為可以依托學校，通過開展學校戲劇教育，同樣能夠比較有效地達到心理健康及社會適應教育的目的。戲劇教育是以戲劇為手段，施教者與受教者共同參與運作的活動。在戲劇教育過程中，施教者與受教者相互融合、共同努力，提高廣大受教者的戲劇審美能力，即對戲劇藝術的感受能力、創造能力及鑒賞能力，使受教者的人生觀念、行為方式、心智能力都得到了培育，從而實現對人的塑造。[4](P.3)戲劇教育的終極目標是人格教育，它的目標指向是人的全面和諧發展，這與以提高學生的心理素質、促進學生人格健全發展為旨歸的學生心理健康教育的總目標是相一致的。

學校戲劇教育的開展方式多種多樣，可以是課程形式的學科性戲劇教育，如戲劇表演課、戲劇鑒賞課、戲劇史論性課程、包含戲劇在內的綜合藝術課程、戲劇工作坊等；也可以是把戲劇作為一種“教學法”運用于其他學科教學的滲透性戲劇教育，如“角色扮演”、“情景對話”、“情境教學法”等就是語言、文學類課程中常見的幾種戲劇教學法范式；還可以是以人物扮演、課本劇表演、校園劇演出、心理劇編演等形式展開的活動性戲劇教育。*參見黃愛華《學校戲劇教育的基本理念及其實踐構想》(《中國教育學刊》，2009年第12期)及黃愛華、朱玉林等著《探索與實踐：新課程改革背景下的戲劇教育》(浙江大學出版社，2008年2月)。多種層面的戲劇教育實踐模式可以在學校范圍內同時開展、并行不悖，這樣才能使戲劇教育深入人心，成為學生身心健康和人格發展的助力。

二 戲劇教育有助于提高學生心理素質和適應能力

在眾多藝術門類中，戲劇最接近于人類生活的本來面貌，是指向人的存在本身的生命活動，可以娛樂益智，可以解放身心，與人的生存發展息息相關。戲劇教育的終極目標與心理健康教育的總目標相一致，都致力于人格教育，尤其有助于提高學生的心理素質和適應能力。具體說來，主要包括以下幾方面：

(一)戲劇教育能發展學生的自我意識，養成良好的心理品質

戲劇是綜合藝術，它融文學、音樂、舞蹈、美術、雕塑、建筑為一體，在人物動作中展示社會沖突。在所有藝術門類中，戲劇是離人最近的藝術，最容易激發人們對生活的聯想，也最能夠為人所理解和接受。戲劇演繹人生，臺上的悲歡離合即是人生的真實寫照。戲劇強調情感體驗和感悟，學生在參與表演時憑借自己對角色的理解和本身的生活經歷詮釋角色，在扮演角色的同時也是在反思自我、認識社會、體悟人生。扮演不同的角色，可以體驗不同的人物心理，從中獲取積極的人生經驗。

戲劇教育對學生心理健康及社會適應的影響，突出地表現在它能修正與發展學生的自我意識。孔子說過：“知己者明，知人者智。”良好心理素質的重要標志是有良好的自我意識，能正確認識自我和評價自我，形成自信、自強、自立的良好品質，才能適應社會環境并作用于社會環境。參加戲劇活動，對學生自我意識的發展起著重要作用。我們曾對杭州師范大學經常參加校園戲劇活動的學生進行訪談，他們在這方面的感受比較深刻。如流霞劇社社員、2009年參加該校第20屆戲劇節演出的魯君文同學說：“作為一名演員，可以說對劇中人物的情感體驗是很豐富的。可以從劇中的各色人物的處境、語言中感受到世事的變化，加強對自己的認識。通過自己與劇中人物比較，發現自己的優劣，提高自己為人處世的能力，通過劇中人的一些處理事情的方式，對照自己，對生活產生反省的能力。”這說明校園戲劇在豐富學生業余生活之外，更能發展、強化學生的自我意識，在潛移默化中塑造學生良好的心理品質。

(二)戲劇教育能增強學生的角色意識，明確角色定位

戲劇教育能使學生增強角色意識，明確角色定位，學會換位思考。角色是一個人在一定的社會關系中占有一定位置時所執行的職能的總稱。一個人的社會地位、身份、權利和行為方式是角色構成的要素。角色定位合理，才能受到社會的肯定和接納，才能很好地適應社會，減少或避免心理沖突，促進心理健康。積極地調整角色定位，以期使現實的角色符合社會和群體的要求，成為受歡迎的人，這是社會適應良好的表現，是心理健康的人應該具有的心理特征。而當前興起的校園心理劇更是成為學校心理健康教育的新方法和新手段，通過學生自編、自導、自演心理劇演繹校園生活中的人和事，展示各種不同的人生選擇及價值理念，剖析學生心理問題，引導學生進行自我反思，使學生理解社會期待和群體的社會角色，引導學生學習今后將要扮演的角色，對學生產生社會化作用。正如20世紀初期南開中學校長張伯苓所指出的，如此則“諸生可為新劇中之角色，且可為學校中、世界中之角色矣”。[5](PP.17-18)被張伯苓稱為南開中學“最優秀學生”的周恩來，就是當時南開新劇團的活躍分子。再如美國總統約翰遜、羅斯福、里根，他們在大學讀書期間也都非常熱愛戲劇表演。正是年輕時培養的角色意識，使他們能以最快的方式適應公眾對他們的期盼，從而在政治舞臺上游刃有余，取得成功。

(三)戲劇教育能完善學生人格，提高道德水平

人格是人的性格、氣質、能力等特征的總和，也是人所有穩定的心理特征的總和，尤其側重于人的道德品質。心理健康的最終目標就是培養出健全和諧的人格，而這也正是戲劇教育的終極目的。尊崇儒學的中國是異常重視道德教化作用的國家，長期以來一直把“揚善懲惡”作為戲劇的最主要功能來強調。如元代劇作家高則誠，在其《琵琶記》開篇中，就認為戲劇作品“不關風化體，縱好也徒然”。[6](P.107)在西方，古希臘的“喜劇之父”阿里斯多芬早在兩千多年前就提出“戲劇是教育者，而觀眾是被教育者”。古羅馬詩人賀拉斯更賦予了戲劇的教育功能以社會道德意義。他認為藝術的光輝思想在于其教育作用，在談到戲劇的歌唱隊時說：“它必須贊助善良，給以友好的勸告；糾正暴怒，愛護不敢犯罪的人。”[7](P.147)中西方先哲的這些論述，表明戲劇在培養道德、完善人格方面，的確具有重要作用。

對于從六七歲開始接受學校教育的學生來說，整個求學階段正處于身心成長時期，也是其性格、行為習慣形成和道德觀念確立的關鍵期，有著很大的可塑性。但任何簡單抽象的道德教化，都容易被學生抗拒。學生需要的是直觀形象、入眼入耳的道德教育，是潤物細無聲，而不是強制性的灌輸。兒童劇、校園戲劇能夠避免灌輸式的說教，它把社會道德內容化為舞臺藝術形象，借助藝術形象的感染力，通過心與心的交流和靈魂的叩擊，幫助參演者和觀看者樹立起良好的道德情操，在潛移默化之中培養學生的道德素質和健全人格。

(四)戲劇教育能提高學生的表達溝通能力，培養合作精神

溝通能力即表達和理解他人的能力，語言、動作都是表達溝通的最重要手段。戲劇是語言和動作的藝術，要說好臺詞，必須發音正確、口齒清楚，聲音響亮、飽滿，說話流暢、富有感情，還要有簡單得體的姿勢語言輔助表演。為了演好戲，平時更要經常作語音、語調、語氣方面的發音訓練，務使說話優美動聽，富有感染力，不僅要思考“說什么”，還要琢磨“怎么說”。所以，學生參加戲劇活動，可以提高語言表達能力、與人交流的能力。這正是古今中外的教育家普遍推崇戲劇的重要原因。

當今社會關于“人才”的觀念，已發生了很大的變化，從“唯分數論”變為重素質、重能力，把誠實守則、樂觀自信、團隊精神看得比書本知識更為重要。在美國，要求學生踏入社會要具備五種能力，其中之一就是“處理人際關系的能力”。“即要求學生能夠作為集體的一員參與工作，誠心地為他人服務。有處理人際關系的能力，首先是要有團隊合作精神，而戲劇正是能培養這種精神的理想的途徑之一。”[8]戲劇是集體創造的藝術，它將參與協作精神體現得尤為突出，所以戲劇活動最能體現團隊合作精神。任何一次成功的演出，都離不開編劇、導演、演員、舞臺美術、燈光設計、服裝和化妝設計、音響師等人的共同努力。導演在這一集體中發揮著領導作用，他既要進行導演藝術的創造，又要組織調度整個創作集體。演員要以所有人的創造為基礎，運用自身的表演藝術塑造舞臺形象來征服觀眾。同時，演員還必須與同臺表演者建立起真實的交流感應，要能觀察到同臺者表情、語氣、情感中最細微的差別，使自己的表演更加準確、有效。由于戲劇的創作過程復雜、漫長，在整個過程中，學生們除了能學到戲劇方面的各種知識和技能之外，還能學到溝通的技能、合作的精神和互讓的工作態度。在戲劇的互動多元的群體活動中，每個參與者都是不可或缺的，這也有助于他們認識到他人以及自身存在的價值和意義。而善于發現、學習他人的優長，善于與人相處、合作，正是現代人所應該具備的極其重要的心理素質，是社會化的需要，也是心理健康和社會適應良好的表現。對于現在普遍是獨生子女的大中小學生來說，這些素質和能力的培養顯得尤為重要。

三 戲劇教育與心理健康及社會適應關系的調查分析

我們曾以杭州市區的幾所大中小學校的學生為對象，采取集中統一指導的方式做過“戲劇教育與心理健康關系”的問卷調查。考慮到年齡和成長階段不同，我們把調查問卷分為小學高年級、初中、高中和大學四類，各年級盡量均勻分布，并分別設置了A、B對照組。小學A組120人為戲劇教育實驗基地杭州市大關小學的四至六年級學生，我們于2004年開始在該校開展戲劇教育實踐研究，曾舉辦過全員參與的六屆校園戲劇節；B組120人為普通的杭州市九蓮小學及行知小學的四至六年級學生。初中A組80人為我們的合作學校杭州市外國語學校初一、初二學生，該校戲劇活動比較頻繁；B組80人為普通初中杭州市公益中學的初一、初二學生。高中A組80人為杭州市外國語學校高一、高二學生，B組80人為普通高中杭州市第九中學的高一、高二學生。大學A組120人為杭州師范大學劇社成員、有表演經歷者及戲劇愛好者；B組120人為普通學生，取樣時適當考慮了文理科的平衡。

評定工具為自編的調查問卷，分為中小學和大學兩類。問卷的前半部分為一般信息和對戲劇教育的認識及經歷等，兩份問卷大致相同，包括：年級、性別、是否喜歡看戲劇演出以及戲劇類型、是否參加過戲劇演出和擔當過的角色類型、對自己的表演是否滿意、對戲劇表演感興趣的工作、你對戲劇教育功能的認識、你認為學校開展戲劇教育的合適形式等。問卷的后半部分都是心理健康診斷測試題。根據學生成長階段不同，大中小學生問卷又有差異。如中小學生問卷中，圍繞學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、沖動傾向等6個內容量表，共選取42個條目，讓學生選擇“是”或“不是”。下面試作一比較分析。

(一)大中小學生對戲劇教育功能的認識中與心理健康相關的選項比較

在本次我們設計的調查問卷中，第1-4題是有關戲劇活動的經歷，第5題“在下列有關戲劇教育功能的選項中，你認為哪些最為重要？(可以多選)”是測查受試者對戲劇教育功能的認識。功能選項共有8項，其中與心理健康及社會適應密切相關的有“提高品德修養和人文素養，完善人格”等5項。數據統計結果如下：

表1 大中小學校A、B組學生對戲劇教育功能的認識中與心理健康相關選項的比較

從以上兩兩對照的數據來看，無論小學、初中、高中還是大學，對以上5項功能選項，A組人數明顯高于B組人數，普遍提高10-20個百分比。可見，經常參加戲劇活動，比不經常參加戲劇活動者，對于戲劇教育有助于提高學生的心理素質和適應能力的認識更深。從以上隨機抽取的樣本和顯示的數據來看，戲劇教育能夠提高學生心理健康及社會適應能力這一功能是明顯存在的，它為我們把戲劇教育運用于學生心理素質教育提供了實踐依據，從而也鼓舞了我們，堅定了我們在學校開展戲劇教育，以促進和提高學生心理健康水平和社會適應能力的信念。

(二)中小學生“對人焦慮”的6項內容量表測查比較

從對中小學生心理健康及社會適應診斷測試的統計數據看，在學習焦慮方面，經常參加戲劇活動和不大參加戲劇活動者，即A、B兩個對照組，相差不大，說明在大陸“應試教育”成為主導傾向的

背景下，“學習焦慮”已成了所有中小學生普遍存在的問題。而在對人焦慮方面，A、B兩個對照組則顯示出了一定的差異。下面是兩組統計數據：

表2 中小學A、B組學生圍繞“對人焦慮”的6項內容量表測查比較

上表共設置了6個分量表，回答“是”者為有焦慮傾向，回答“否”者傾向不明顯。從圖表可知，無論小學還是初中、高中，A組回答“否”的人數明顯多于B組，說明B組要比A組表現出更多的對人焦慮傾向。對人焦慮即社交焦慮，而有社交焦慮傾向者，往往社會適應能力欠強；無社交焦慮或社交焦慮傾向不明顯，說明心理健康并有著更強的社會適應能力，以后更容易融入社會，在社會上獲得認同和成功。

(三)中小學生孤獨、過敏、沖動傾向內容量表測查比較

圍繞中小學生孤獨、自責、過敏及沖動傾向，我們也作了測查，結果是兩組中小學生也表現出較明顯的差異。下面試以小學卷為例，對A、B兩個對照組作一數據比較：

表3 小學A、B組學生孤獨、過敏、沖動傾向內容量表測查比較

表3分別就孤獨、過敏、沖動傾向各設置了6個分量表，回答“是”者為有孤獨、過敏、沖動傾向者，回答“否”者傾向不明顯。從圖表可知，小學A組回答“是”的人數明顯少于B組，說明A組比B組表現出較少的孤獨、過敏、沖動傾向。顯然，參與戲劇活動較少的學生，在孤獨傾向、過敏傾向、沖動傾向上比戲劇活動多的學生強烈。而有孤獨、過敏、沖動傾向的人，往往容易自我封閉，過于敏感，自我調節和控制的能力較差。

雖然我們沒有對大學生作過孤獨、過敏、沖動傾向的測查，但從上面大學生A、B組對戲劇教育功能的認識中與心理健康相關選項的比較及我們的一些觀察、訪談可知，中小學生的對人焦慮、孤獨、過敏、沖動傾向，其實與大學生的心理健康也存在著發展性關系，即對人焦慮、孤獨、過敏、沖動傾向較弱的中小學生，進入大學后容易對參加戲劇活動感興趣，進而更有自信心，更善于表達情感，善于與人溝通、合作，為人處世的方法也更得體、更成熟，因而更能適應社會。反之，中小學時期孤獨內向的人，到了大學階段也很難放得開，更不要說主動表現自己了。俗話說：“三歲看大，七歲看老”，就是說早期教育對人的一生的重要性。人的心理特征和性格趨向一旦形成，就有一定的延續性，所以戲劇教育最好從小學低段甚至是學前教育時期就開始，這一時期性格、心理可塑性最強，效果最為明顯。

從對中小學生的調查可知，參加戲劇活動較多者，與參加戲劇活動較少者相比，在“學習焦慮”方面沒有顯著差異，但在對人焦慮方面有著明顯差別，后者比前者表現出較多的對人焦慮傾向。在孤獨傾向、過敏傾向、沖動傾向方面，參與戲劇活動較少的學生要比戲劇活動較多的學生強烈，存在更多的心理健康隱患。所以要讓中小學生多多參加戲劇活動，可以減輕或消除對人焦慮，矯正孤獨、過敏、沖動等負面傾向，使之樹立起自信心，消除異質感，增加自我表現的機會，建立成就感；學會自我控制和換位思考，善于與人交流，更好地融入團隊，促進學生的社會化。

上文從理論與實踐兩方面對戲劇教育與心理健康及社會適應的關系進行了探討，證明兩者之間存在密切關系，前者對后者有著顯著的促進作用。可喜的是，當前戲劇界、教育界等學界同仁要求加強戲劇教育的呼聲也日益強烈。如導演胡雪樺提出：“應該把戲劇教育納入到學校里去，作為美育的一部分，不一定要成為戲劇人”。[9]復旦大學周斌教授也認為：“在各類學校中普及戲劇教育顯得十分重要，應引起教育管理部門和學校教務部門足夠的重視。”[10]可見，戲劇教育是面向全體在學人群的普適性教育，已越來越成為一種共識；戲劇教育有助于提高學生的心理素質，在學校開展戲劇教育，不僅能促進學生身心健康發展，還能提高其社會適應能力，戲劇教育可視為學生心理健康及社會適應教育的一種有效方法和途徑，戲劇教育在學校教育領域擁有廣泛的應用空間。

[1]陳忞.學生心理健康與社會適應[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2]世界衛生組織組織法(1946)[EB/OL].(2006-08-08).http://www.china.com.cn/law/flfg/txt/2006-08/08/.

[3]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4]雒社揚，揚戈.戲劇藝術教育[M].北京：人民出版社，2008.

[5]張伯苓.舞臺、學校和世界[M]//張伯苓教育論著選.北京：人民教育出版社，1997.

[6]高明.琵琶記·副末開場[G]//王季思.中國十大古典悲劇集(上集).上海：上海文藝出版社，1983.

[7]賀拉斯.詩藝[G]//詩學·詩藝.楊周翰譯.北京：人民文學出版社，1982.

[8]黃愛華，陳漪.論戲劇教育在基礎教育中的獨特功能[J].杭州師范學院學報(社會科學版)，2007,(4).

[9]胡雪樺，等.戲劇改革何去何從[N].社會科學報，2007-07-06.

[10]周斌.關于推動教育戲劇發展的若干思考[J].復旦教育論壇，2008，(5).

DramaEducation:EffectiveWaysandMeansfortheMentalHealthandSocialAdaptabilityEducationofStudents

HUANG Ai-hua

(School of Humanities, Hangzhou Normal University, Hangzhou 310036, China)

The mental health condition of students has become a critical issue in the field of education. The role of drama education can enhance students’ role awareness, develop their self-awareness, improve their communication skills, cultivate their spirit of cooperation, improve their personality and nurture their good mental qualities. Based on the questionnaire, the survey shows that the students who participate less in drama activities, are stronger in terms of anxiety, loneliness, irritability and impulse. And they have more mental health problems. This suggests that there exists a close relationship between drama education and mental health. Therefore, drama education can help students to improve their psychological quality and adaptability. It is an effective way for the mental health education of students.

drama education; mental health; social adaptation; psychological quality

2010-11-16

杭州師范大學人文社科振興計劃·藝術教育研究院科研資助項目成果(YSJYYJYL0003)。

黃愛華(1962-)，女，浙江溫州人，戲劇學博士，杭州師范大學人文學院教授，藝術教育研究院兼職研究員，主要從事中國現代戲劇史、比較戲劇、戲劇教育研究。

J80.4

A

1674-2338(2011)05-0102-06

(責任編輯：沈松華)