中日大學生網絡學術信息消費主體的比較研究

史冊 趙永健 山東大學，山東 濟南 250100

中日大學生網絡學術信息消費主體的比較研究

史冊 趙永健 山東大學，山東 濟南 250100

大學生網絡學術信息消費主體既區別于一般的網絡信息消費主體，又區別于其他的網絡學術信息消費主體。隨著中國與日本之間學術交流的日益頻繁、信息網絡的不斷發展，越來越多的大學生開始注重利用網絡學術信息，并對其進行適當的消費。文章從中日比較的角度，分析兩國大學生作為網絡學術信息消費主體在各自網絡學術信息消費中的體現，及其不同特點與成因。

中國；日本；大學生；互聯網；學術信息；消費主體

China; Japan; college students; Internet; academic information; consumption subjects

隨著信息網絡化建設的高速發展，網絡學術信息以其量多、簡捷、新穎等優勢，越來越成為先進知識文化的追求者們信息消費的重要選擇。大學生可以說是對信息技術最為敏感，接納與吸收最快的社會前沿的群體，由于具有學習和研究的任務，已經成為網絡學術信息消費的重要主力軍。因此如何正確把握它們作為網絡學術信息消費主體的本質內涵、特點及其原因，對于完善當前網絡信息消費領域是至關重要的。大學生網絡學術信息消費主體是一個既區別于一般的網絡信息消費主體，又區別于其他的網絡學術信息消費主體。雖然國內存在一些對網絡學術信息消費主體的研究，但對于中外大學生網絡學術信息消費的比較研究尚缺乏，尤其是中日大學生網絡學術信息消費主體的比較研究。

為此，筆者以個別訪談和問卷調查的方式，對部分中國與日本的大學生進行了調查采樣。從中日比較的角度對這一課題進行研究。

1 大學生網絡學術信息消費主體的基本內涵與消費水平

1.1 大學生網絡學術信息消費主體的基本內涵

關于大學生網絡學術信息消費主體，至今還未有明確的界定。結合對中日大學生網絡學術信息消費者的調查和分析，大學生網絡學術信息消費主體是指以學習和研究為目的，對網絡學術信息進行消費的高等院校的大學生（包括專科和本科生，碩士研究生，博士研究生）群體。

從消費目的角度來界定，大學生網絡學術信息消費主體是指可以通過獲取、分析和利用網絡學術信息，來達到學習和研究目的的大學生群體。這是因為消費者的消費目的主要是掌握產品的使用方法，

獲得產品擁有權，在這里就是指大學生學習和研究網絡學術信息，從而理解消化這些信息。

從消費對象角度界定，大學生網絡學術信息消費主體是指利用網絡學術信息的大學生群體。可以說消費者是大學生，消費對象是網絡學術信息。網絡學術信息一般屬于知識性信息，具有學術價值的鮮明特點，不同于滿足人們生產生活需求的物質產品，也不同于某些只滿足人們精神、情感需求的網絡娛樂產品。正是由于大學生網絡學術信息消費主體在消費過程中可以消化理解并增長知識，從而能夠提高認識能力，實現學習與研究的任務。

目前大學生網絡學術信息消費主體已達到前所未有的規模。在我國使用網絡學術信息最多的大都是具有較高文化層次的大學生。據中國互聯網信息中心第27次互聯網絡發展狀況統計報告，截至2010年12月，我國網民規模達到4.57億人，其中網民最大構成群體是學生，占總體網民的30.6%[1]。而高頻率使用網絡學術信息的大學生網民則是上網學生群的重要組成部分。我國教育部統計報告數據顯示，2009年我國高等教育在校學生人數為2979萬人（見表1）。

表1 2009年我國高等教育在校學生數（萬人）

日本情報通信白書（平成22年版）的調查顯示，在信息時代成長起來的年齡在13～29歲之間的年輕人網絡利用率已經超過95%[2]。而在這個年齡段的網民中，大學生占據了主要部分。日本文部科學省統計數據表明，2009年日本在籍大學生人數為275.93萬人（見表2）。

表2 2009年日本在籍大學生數（萬人）

1.2 中日大學生網絡學術信息消費主體的消費水平

1.2.1 中日大學生每日上網學習研究的時間消費量。此研究將每日上網學習研究時間分成5段：少于1小時、1～3小時、3～5小時、5～8小時、8小時以上。中日大學生每日上網學習研究時間的平均值：我國大學生為2. 4小時，日本大學生為2.1小時。我國大學生每日網絡學術信息消費的時間投入高于日本大學生。從每日上網學習研究的5個時間段的人數比例分布看，1～3小時是中日大學生人數比例最高的時間段，其他時間段的人數比例都呈下降態勢（見圖1）。

1.2.2 中日大學生購買網絡學術信息的消費金額。中日大學生使用免費信息預付費信息的人數比例為：我國大學生中使用免費信息的人數占24.4%，使用付費信息的人數占75. 6%。日本大學生中使用免費信息的人數占29. 8%，使用付費信息的人數占70.2%（見圖2）。

關于免費與付費的區分，筆者認為在現在的中國市場，用戶對于網絡信息的使用都是需要支付費用的，只是支付的承擔者和方式不同而已。雖然目前各國高校都有所謂免費使用的網絡學術信息資源，但是從更大的范圍來看，對于這種“免費”使用的學術信息實際也是支付了費用的。這是因為學生只有交付使用網絡的基礎費才能上網使用這種“免費”學術信息。即使是校園網，大多數大學也是要收取學生網絡使用基礎費（包月費）的。目前我國各高校收取學生網絡使用基礎費不等，有的每人每月10元，有的20元等等。

在付費方面，此研究將中日大學生每學期購買網絡學術信息的情況分為6個級別：少于10元、10～20元、20元～50元、50～100元、150元以上。將日元等值換算成人民幣進行統計。我國大學生每學期網絡學術信息的消費情況：平均值為4.12元。每學期的消費金額/人數比例，最高為50～100元（30. 7%），其次為少于10元（25.4%），再次為20元～50元（24.5%），見圖3。

日本大學生每學期網絡學術信息的消費情況：平均值為108.2日元約合人民幣8.66元。每學期的消費金額/人數比例，最高為50～100元（32.3%），其次為100～150元（29.6%），再次為150元以上（23.2%），見圖4。

2 中日大學生網絡學術信息消費主體的特點與成因

我國和日本歷史、文化、教育和社會意識形態的差異決定了兩國大學生網絡學術信息消費主體有著不同的特點和成因。根據對調查的比較研究和對兩國部分大學生的觀察分析，筆者認為中日大學生網絡學術消費主體存在以下特點和成因。

2.1 我國大學生網絡學術信息消費主體的特點與成因

（1）獲得更高的社會地位成為信息消費的根本動力。我國網絡學術信息消費的大多數大學生一方面為了能夠在所謂的中國標準化考試中獲得理想的成績，得到眾人的認可；另一方面可以完善充實自我，以便在進入社會后謀求到理想的職業。因為中國的大學生深知如果自己不能成為社會中的一部分，也就不能實現自己的理想。而且直到今天，從某種角度說，我國仍然沒能走出應試教育的桎梏。長期以來過度強調考試的重要性，把成績作為評判學生優劣的唯一標準，學生也以此作為自己謀求更高社會地位的首要條件。

（2）知識與信息理解消化的依賴性明顯。我國學生習慣于注入式的學習，自主學習能力較弱。在對知識和信息的消化理解過程中，過多地依賴老師和輔導材料，喜歡專家學者、老師對自己的代替式思維，常處于被動記憶與學習的境地。而且，長期以來我國實行的是以教師為主的教育模式，知識容量大，對學生要求高。

（3）偏向于對知識的靜態接受。因為我國歷來重視培養學生對權威的尊重和對知識的認同，所以很大程度上導致我國大學生在對已有知識和信息進行學習和探索時，思想不夠發散，想象力也有限。他們注重對網絡學術信息的掌握和對知識的繼承，重視前人的知識和成果，對已有的知識和信息善于理解，而不敢輕易提出質疑，把絕對服從權威當成一種德性和修養。與此同時，老師經常以權威的形象嚴肅地站在學生面前闡述自己的觀點，這種教學模式也會使學生不敢張揚個性，表現創新。

2.2日本大學生網絡學術信息消費主體的特點與成因

（1）實現有著集團意識的自我價值成為信息消費的深層動因。日本大學生是社會集團的忠實信仰者，其社會意識形態的基礎是集團意識。他們十分注重團體，時刻將個人利益放在自己所屬的社會或集團中，包括對網絡學術信息的消費也是始終將自己的需要置于該團體的需要之中。因此實現集團的價值使其網絡學術信息消費的根本動力。原因在于，集團意識是日本文化的特點，日本人經常以是否屬于與自己相同的集團把人分為內部人與外部人。木村駿曾這樣寫道“一個人的日本人看起來是令人擔心的”[3]。日本的集團意識至上的社會環境，鼓勵社會中各個公民進行共同奮斗并獲得集團價值的實現，從此來推動全社會的發展進步。

（2）喜歡對知識與信息自主性理解消化。自主性理解消化是自主性學習方式在網絡學術信息消費上的體現。網絡學術信息消費實質上是一個學習和研究的過程。日本大學生習慣于以調查和討論的方式去思考，排斥老師對他們的代替式思維，不喜歡對知識和信息的死記硬背。網絡學術信息消費的時候，他們通過這種學習方式產生他們自己的思想和見解，發明自己的方法，然后經過小組探討使自己的思想融于集體的意識中。原因在于，日本實行的是以學生為主的教學模式，老師指導學生怎樣去思考問題以及面對問題如何尋找答案。

（3）注重對知識的動態創新。日本大學生重視對網絡學術信息的創新，善于在學習的過程中發現問題，喜歡對現有的知識和信息發表自己的不同看法。原因在于，日本是一個善于學習他國長處的國家，且曾長期受西方文化影響，人們習慣于由疑而思，對專家的看法提出批判，從而表達出自己的見解。日本的教育注重培養學生的創造性思維，批判性思維和發散性思維，主張學生勇于突破過去的研究成果。

3 結語

以上分析可以看出，中日大學生群體不同的思維方式和價值觀從根本上決定了他們各自的網絡學術信息消費模式。相互了解彼此的特點及成因，有利于借人之長，補己之短；揚己之長，避己之短。通過中日大學生網絡學術信息消費主體的比較研究來促進大學生網絡學術信息消費能力的提高，對于實現網絡學術信息價值不斷增值，提高國家信息軟實力大有裨益。

[1]CNNIC. 第27次中國互聯網發展狀況統計報告[R]. 2011

[2]情報通信白書[R]. 平成22年版

[3]木村駿.日本人とコミュニケーション[R]. 1992

Comparative Study of Chinese and Japanese College Students as Internet Academic Information Consumption Subjects

Shi Ce , Zhao Yongjian Shandong University, Shandong, Jinan, China, 250100

As an Internet academic information consumption subject, college students are different from general Internet information consumption subjects and the other Internet academic information consumption subjects. With the academic communication between China and Japan becoming more frequent, and continuous development of information networks, more and more students began to focus on using academic information and the appropriate consumption. The paper compares and analyzes the different characteristics and causes of Chinese and Japanese college students as Internet academic information consumption subjects, and their expressions in Internet academic information consumption.

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.14.108

史冊：山東大學;機電與信息工程學院軟件工程專業，工學學士；趙永健：山東大學;機電與信息工程學院教授。