農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)生存狀態(tài)研究

周宗奎

（華中師范大學(xué) 心理學(xué)院，湖北 武漢430079）

農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)生存狀態(tài)研究

周宗奎

（華中師范大學(xué) 心理學(xué)院，湖北 武漢430079）

了解農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)生存狀態(tài)及其變化，能夠?yàn)橹贫ê侠怼⒂行У霓r(nóng)村教育政策提供事實(shí)依據(jù)與理論支持。本文采用問(wèn)卷法，連續(xù)三年分別對(duì)中部農(nóng)村中小學(xué)1542名校長(zhǎng)和2044名教師的職業(yè)生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)倦怠較低，工作滿意度較高，但對(duì)工資待遇滿意度較低；教師總體上對(duì)工作滿意、對(duì)自身人際關(guān)系評(píng)價(jià)較好，但對(duì)教師的社會(huì)地位和收入福利滿意度不高；另外，大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)積極性較高，但認(rèn)為學(xué)生道德水平不如以前的學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的權(quán)威影響力下降了。對(duì)比三年調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)和教師對(duì)工作的滿意度均明顯的降低。本文認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)生存狀態(tài)較好，但存在顯著的下降趨勢(shì)。

農(nóng)村中小學(xué)教師；職業(yè)倦怠；滿意度

教育質(zhì)量的提高和教育的內(nèi)涵發(fā)展在很大程度上取決于教師隊(duì)伍的工作狀況。教師職業(yè)生存狀態(tài)是指教師對(duì)自己的職業(yè)感受、工作現(xiàn)狀和職業(yè)發(fā)展等方面的綜合表現(xiàn)和感受，包括教師的職業(yè)評(píng)價(jià)、自身工作能力評(píng)價(jià)、工作對(duì)象評(píng)價(jià)、職業(yè)前景預(yù)測(cè)、職業(yè)壓力、職業(yè)滿意度、生活滿意度等心理和行為指標(biāo)。它對(duì)于教師的從業(yè)行為有著顯著的導(dǎo)向和預(yù)測(cè)作用。目前，研究者對(duì)于中小學(xué)教師職業(yè)生存狀態(tài)的研究主要圍繞壓力及其相關(guān)因素展開(kāi)。已有研究表明，中學(xué)教師壓力較大，中小學(xué)校長(zhǎng)的壓力存在城鄉(xiāng)差異①；在對(duì)于壓力可能造成的職業(yè)倦怠的研究中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的整體水平不高，但情緒衰竭體驗(yàn)較為嚴(yán)重②。同時(shí)，受壓力影響他們的工作滿意度較低③。以往研究在不同維度上對(duì)中小學(xué)教師的職業(yè)生存狀態(tài)給予了探討，但是對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師重視不夠，所選樣本代表性不強(qiáng)，缺少對(duì)職業(yè)生存狀態(tài)多個(gè)維度的綜合考察，更缺乏對(duì)其變化趨勢(shì)的探討。

針對(duì)以往研究中的不足，本研究以農(nóng)村中小學(xué)教師為對(duì)象，綜合職業(yè)生存狀態(tài)的多個(gè)維度，連續(xù)三年對(duì)中部地區(qū)的教育大省——湖北省的農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查，以期獲得對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)生存狀態(tài)及其變化趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，為有效的干預(yù)政策提供依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

研究者連續(xù)三年對(duì)湖北省農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)和教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，第一年（2007年）的調(diào)查涉及湖北省36個(gè)（縣）市，調(diào)查教師577人，校長(zhǎng)843人；第二年（2008年）的調(diào)查涉及17個(gè)（縣）市，選取教師430人、校長(zhǎng)367人；第三年（2009年）的調(diào)查涉及20個(gè)縣（市），選取教師1037人、校長(zhǎng)332人。三次調(diào)查共抽取的農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)和教師分別為1542人和2044人。農(nóng)村中小學(xué)教師中，女性1099人，男性945人，小學(xué)教師1372人，初中教師457人，高中教師215人；農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)中，女性128名，男性1414人，小學(xué)校長(zhǎng)1133人，初中校長(zhǎng)187人，高中校長(zhǎng)724人。

2.研究工具

為了保證調(diào)查研究的效度，研究者針對(duì)調(diào)查工具和工作方案進(jìn)行了預(yù)備研究，編制了校長(zhǎng)問(wèn)卷和教師問(wèn)卷，并選用了部分專門(mén)用于測(cè)量中小學(xué)教師的心理測(cè)量工具。本研究使用的校長(zhǎng)問(wèn)卷和教師問(wèn)卷經(jīng)過(guò)試測(cè)和修訂，具有較高的信度和效度。

（1）職業(yè)倦怠問(wèn)卷。采用Maslach編著的教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷（MBI）。MBI一共三個(gè)維度22個(gè)題目，分別是情緒衰竭維度（包括9個(gè)題目），如“我對(duì)自己的學(xué)校管理工作常覺(jué)得負(fù)擔(dān)沉重且耗盡心神”；去個(gè)性化維度（包括5個(gè)題目），如“我感到對(duì)待有些學(xué)生像對(duì)待沒(méi)有生命的物體一樣”；低效能感維度（共8個(gè)題目），如“我能很有效的處理教師和學(xué)生的問(wèn)題”。采用5點(diǎn)計(jì)分法，維度分?jǐn)?shù)為該維度所有項(xiàng)目的平均分。如果情緒衰竭維度、去個(gè)性化維度和低效能感維度得分越高，則職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重。有研究發(fā)現(xiàn)，其信度和效度具有跨文化的一致性④，本研究中量表的內(nèi)部一致性信度為0.81。

（2）工作滿意度問(wèn)卷。自編工作滿意度問(wèn)卷，該問(wèn)卷有8個(gè)項(xiàng)目，反映教師/校長(zhǎng)對(duì)晉升機(jī)會(huì)、工資待遇、工作現(xiàn)狀的滿意度。采用liket 5點(diǎn)量表計(jì)分，得分越高表明工作滿意度越高。

（3）教師職業(yè)滿意度問(wèn)卷。自編教師職業(yè)滿意度問(wèn)卷，該問(wèn)卷共有5個(gè)項(xiàng)目，分別反映教師是否愿意再次選擇教師職業(yè)（職業(yè)復(fù)選率）、對(duì)自己作為教師的社會(huì)地位、收入和福利、自身人際關(guān)系以及教學(xué)能力的滿意度。采用liket 5點(diǎn)量表計(jì)分，得分越高表明教師職業(yè)滿意度越高。

（4）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)卷。自編教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)卷，該問(wèn)卷共12道題目，反應(yīng)了教師在學(xué)習(xí)、道德、社會(huì)適應(yīng)等方面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以及教師感知到的學(xué)生對(duì)教師的看法等方面。采用5點(diǎn)量表計(jì)分。

3.調(diào)查程序

本研究連續(xù)三年（2007年8月、2008年8月、2009年8月）對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)和教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。采用團(tuán)體施測(cè)，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)和教師分別集中進(jìn)行施測(cè)，問(wèn)卷均當(dāng)場(chǎng)發(fā)放和收回。測(cè)試前先訓(xùn)練調(diào)查對(duì)象學(xué)會(huì)正確使用5點(diǎn)量表，在確認(rèn)對(duì)象理解了要求后開(kāi)始施測(cè)。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)生存現(xiàn)狀

1.農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)生存狀況

（1）職業(yè)倦怠水平較低

為了深入了解農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)生存現(xiàn)狀，將三年調(diào)查數(shù)據(jù)按照維度進(jìn)行了分析，結(jié)果如表1所示。由表1可知，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)倦怠各維度得分依次為：情緒衰竭2.76、去個(gè)性化2.49、低效能感3.99。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的情緒衰竭和去人性化得分均顯著低于中間值3，但低效能顯著高于中間值，說(shuō)明農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)所從事的職業(yè)效能感較低，但總體上的職業(yè)倦怠水平較低，不存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

表1 農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)倦怠狀況

（2）工作滿意度總體水平較高，對(duì)工資待遇滿意度偏低

將三年調(diào)查所獲得的農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)工作滿意度數(shù)據(jù)按照維度進(jìn)行整體分析，結(jié)果如表2所示。結(jié)果顯示，除了工資與晉升外，其余三個(gè)維度得分均顯著高于中間值3，表明總體上校長(zhǎng)的工作滿意度較高，對(duì)自己所在的學(xué)校、所領(lǐng)導(dǎo)的教師滿意，但是對(duì)工資待遇和晉升機(jī)會(huì)滿意度較低。

表2 農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)工作滿意度狀況

進(jìn)一步的分析表明，69.5%的校長(zhǎng)總體上對(duì)自己的工作感到滿意，與同類學(xué)校相比，61.9%的校長(zhǎng)對(duì)自己所在的學(xué)校比較滿意；64.4%的校長(zhǎng)對(duì)自己所從事的工作性質(zhì)與現(xiàn)狀感到滿意。但是，值得注意的是，對(duì)于工資與晉升機(jī)會(huì)，僅有13.9%的校長(zhǎng)感到滿意，持中間態(tài)度的占33.3%，而有52.8%的校長(zhǎng)感到不滿意。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的工作滿意度較高，但對(duì)工資和晉升機(jī)會(huì)感到不滿。

2.農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)生存現(xiàn)狀

（1）總體工作滿意度較高，但對(duì)工資、晉升機(jī)會(huì)滿意度較低

工作滿意度是指從業(yè)者對(duì)所從事的工作的滿意程度，它對(duì)從業(yè)者的工作績(jī)效等多方面具有重要影響。將2007—2009年三年的數(shù)據(jù)進(jìn)行整體分析，結(jié)果如表3所示。由表3可知，被調(diào)查教師在工作總體滿意度、學(xué)校內(nèi)環(huán)境、性質(zhì)與現(xiàn)狀、工資與晉升四個(gè)維度上的平均分分別為3.32、3.07、3.36和1.97。四個(gè)維度的平均值與中間值3的差異比較結(jié)果表明，除了工資與晉升維度的得分顯著低于中間值外，其余三個(gè)維度均顯著高于中間值。說(shuō)明農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)自己工作的總體滿意度較高，但對(duì)于工資待遇和晉升機(jī)會(huì)的滿意度則較為不滿意。

進(jìn)一步對(duì)教師在各個(gè)題目上所選擇的百分比進(jìn)行比較分析后發(fā)現(xiàn)，總體滿意度、學(xué)校內(nèi)環(huán)境和性質(zhì)與現(xiàn)狀的選擇比率相似，即滿意和持一般態(tài)度的老師人數(shù)相似，而不滿意的老師則比率較少。值得注意的是，對(duì)于工資與晉升，71.3%的老師感到不滿意，而滿意的則僅占8.4%。此結(jié)果表明，大多數(shù)湖北省農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)自己的工資待遇和晉升機(jī)會(huì)較為不滿，但對(duì)于工作的其他方面，農(nóng)村中小學(xué)教師都較為滿意。

表3 農(nóng)村中小學(xué)教師工作滿意度狀況

（2）滿意自身的教育教學(xué)能力和人際關(guān)系，但對(duì)教師的社會(huì)地位、收入和福利不滿

職業(yè)滿意度，是指對(duì)自己所從事職業(yè)的滿意程度，它是職業(yè)復(fù)選率、社會(huì)地位、收入福利以及工作勝任能力等方面的一種綜合。本研究將連續(xù)三年的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了整體分析，結(jié)果如表4所示，教師對(duì)于自身人際關(guān)系、教育教學(xué)能力的滿意度均顯著高于中間值3，說(shuō)明教師有較高的自我認(rèn)同，但是，他們對(duì)于教師的社會(huì)地位、收入與福利兩方面的滿意度則顯著低于中間值。這種較高的自我認(rèn)同和對(duì)職業(yè)回報(bào)不滿的反差，體現(xiàn)出教師的職業(yè)滿意度不高。

表4 農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)滿意度

進(jìn)一步對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師在教師職業(yè)滿意度各個(gè)題目上所選擇的百分比進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，56.7%和62.5%的教師對(duì)自己的人際關(guān)系和能力水平感到滿意；對(duì)于教師的社會(huì)地位，滿意和不滿意的人數(shù)比率較為相似，分別為38.8%和36.2%；如果再有一次選擇的機(jī)會(huì)，不愿意從事教師這一職業(yè)的農(nóng)村中小學(xué)教師有31.2%；此外，57.9%的農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)自己的收入和福利感到不滿意。這些結(jié)果說(shuō)明，農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)自身的人際關(guān)系和能力水平較為滿意，但對(duì)教師的社會(huì)地位的看法不一致。值得重視的是較高比率的農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)自身的收入和福利水平感到不滿，而且對(duì)教師職業(yè)的忠誠(chéng)度較低。

3.農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

（1）總體上說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較積極，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)積極性較高，能夠適應(yīng)學(xué)校生活，對(duì)學(xué)生道德水平基本滿意，但是多數(shù)教師認(rèn)為，與十年前的學(xué)生相比，現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威認(rèn)同降低了，學(xué)生的道德水平有所下降。

學(xué)生是教師的主要工作對(duì)象，教師對(duì)學(xué)生的印象和評(píng)價(jià)極大地影響著教師的工作感受和職業(yè)體驗(yàn)。因此，本研究連續(xù)三年調(diào)查了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，分別涉及四個(gè)方面：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生道德水平以及自身在學(xué)生心目中的形象，進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)比較積極。其中，80.2%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為中等以上，64.2%的教師認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)課和完成作業(yè)比較認(rèn)真，認(rèn)為不太認(rèn)真的僅占7.9%；58.3%的教師認(rèn)為學(xué)生重視自己的考試成績(jī)和班級(jí)內(nèi)排名。但對(duì)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)出的厭學(xué)情緒，教師們的觀點(diǎn)不一致，認(rèn)為厭學(xué)情緒嚴(yán)重的占27%，認(rèn)為不嚴(yán)重的占32.1%，40.9%的教師則認(rèn)為學(xué)生厭學(xué)情緒一般。

教師對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，88.7%的教師認(rèn)為大部分學(xué)生能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活。但對(duì)于學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及合作精神的發(fā)展趨勢(shì)，教師們的觀點(diǎn)較為不一致，如51.1%的教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有所削弱，但也有37.8%的教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有所增強(qiáng)；此外，34.3%教師認(rèn)為學(xué)生之間的合作精神相對(duì)于以往有所削弱，但49.8%的教師認(rèn)為學(xué)生的合作精神有所增強(qiáng)。

圖1 與以前相比，老師的“權(quán)威”在學(xué)生心中的影響力有變化嗎？

教師對(duì)學(xué)生道德以及自身在學(xué)生心目中的形象的評(píng)價(jià)出現(xiàn)相似的趨勢(shì)：既肯定現(xiàn)狀，又擔(dān)憂發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)果表明，50.7%的農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的道德水平比較滿意，非常不滿意的僅占2.8%；但與十年前的學(xué)生相比，68.2%的教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生的道德水平有所下降，而認(rèn)為有所提高的則有28.8%；同樣，對(duì)于自己在學(xué)生心目中形象的評(píng)價(jià)也有類似的發(fā)展趨勢(shì)，教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)自身和學(xué)校的滿意度較高，其中，65.9%的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)自己的學(xué)校和老師比較滿意，不滿意及非常不滿意的僅占5.6%。但認(rèn)為教師在學(xué)生中的權(quán)威影響力顯著降低，如圖1所示。與之前相比，75.7%的教師認(rèn)為教師的權(quán)威在學(xué)生心中的影響力降低了，而認(rèn)為顯著增強(qiáng)的僅占1.2%。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)生存狀況三年比較

1.農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)三年調(diào)查結(jié)果比較

（1）職業(yè)倦怠

將連續(xù)三年調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)倦怠的均數(shù)（2007、2008和2009年）進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表5所示。

表5 農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)滿意度的三年比較

校長(zhǎng)職業(yè)倦怠的三年變化趨勢(shì)如圖2所示。由表5和圖2可知，三年間，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的情緒衰竭和去個(gè)性化雖然不存在顯著的年度差異，但是三年的均數(shù)具有增長(zhǎng)的趨勢(shì)。低效能感存在顯著的年度差異，具體表現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)工作的效能感越來(lái)越低（得分越高，效能感越低），說(shuō)明農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的工作效能感有越來(lái)越低的發(fā)展趨勢(shì)。總體上，校長(zhǎng)的職業(yè)倦怠水平具有逐漸增長(zhǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。

圖2 農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)倦怠的三年變化趨勢(shì)

（2）工作滿意度

采用單因素方差分析法，將2007年、2008年和2009年校長(zhǎng)工作滿意度的均數(shù)進(jìn)行年度差異分析，結(jié)果如表6所示。由表6可知，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的工作滿意度各個(gè)方面均有顯著的年度差異。

表6 農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)工作滿意度的三年比較

校長(zhǎng)工作滿意度的三年變化趨勢(shì)如圖3所示。由圖3可知，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)工作滿意度的各個(gè)方面均有顯著的逐年下降的趨勢(shì)，尤其體現(xiàn)在工資和晉升機(jī)會(huì)上（該維度的三年均數(shù)差異量數(shù)F值最大）。研究結(jié)果表明，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)工作越來(lái)越不滿意，突出表現(xiàn)在工資待遇方面。

圖3 農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)工作滿意度的三年變化趨勢(shì)

2.農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)滿意度三年調(diào)查結(jié)果比較

采用單因素方差分析法對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)滿意度進(jìn)行三年比較分析，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表8所示。由表8可知，農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)滿意度均存在顯著的年度差異。農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)滿意度的三年變化趨勢(shì)如圖3所示，由圖3可知，農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)總體滿意度顯著降低。具體表現(xiàn)為教師2008年在職業(yè)再選率、自身社會(huì)地位、收入福利三方面的評(píng)價(jià)均顯著低于2007年，體現(xiàn)為職業(yè)滿意度的下降趨勢(shì)。

表8 農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)滿意度比較結(jié)果

2009年教師的職業(yè)滿意度在收入與福利維度未出現(xiàn)顯著下降，同時(shí)在職業(yè)選擇的可能性與社會(huì)地位兩個(gè)維度提高。原因可能是2008年國(guó)家加大了教育投入，將更多資金用于基礎(chǔ)教育，增加了農(nóng)村義務(wù)教育公用經(jīng)費(fèi)，提高了教育經(jīng)費(fèi)保障水平。這些措施可能使得2009年教師在對(duì)收入福利滿意度評(píng)價(jià)上止跌，以及在職業(yè)選擇可能性和社會(huì)地位上滿意度的提高。

圖4 農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)滿意度的三年變化趨勢(shì)

與2007年相比，2009年農(nóng)村教師在職業(yè)選擇的可能性、社會(huì)地位、收入與福利、人際關(guān)系和能力水平五個(gè)方面的滿意度均出現(xiàn)顯著降低。可見(jiàn)，農(nóng)村教師職業(yè)滿意度存在明顯的下降趨勢(shì)。

3.農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的三年調(diào)查結(jié)果比較

從教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生道德水平以及自身在學(xué)生心目中的形象三個(gè)方面，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了三年的差異比較分析。結(jié)果表明，農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)均比較積極。如三年調(diào)查結(jié)果均顯示出教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高、較好完成作業(yè)和重視自己的考試成績(jī)與班級(jí)排名。

對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生道德的評(píng)價(jià)，三年的教師調(diào)查結(jié)果比較一致，均顯示出教師對(duì)學(xué)生的道德水平比較滿意，如滿意的人數(shù)所占的比率2007年有59.3%、2008年有38.6%，2009年有50.7%。此外，如果與十年前的學(xué)生相比，三次調(diào)查的教師都認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生的道德水平具有顯著的下降趨勢(shì)，如2007年有58.3%的教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生的道德水平下降了，2008年有82.2%，2009年有68.1%。說(shuō)明越來(lái)越多的農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生的道德水平有所下降。

圖5 農(nóng)村中小學(xué)教師在學(xué)生心目中的權(quán)威變化趨勢(shì)

對(duì)于教師權(quán)威在學(xué)生心目中的變化，三年的調(diào)查結(jié)果如圖5所示。由圖5可知，農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為教師權(quán)威在學(xué)生心目中的影響作用顯著削弱，而且趨勢(shì)越來(lái)越明顯。如認(rèn)為顯著削弱的農(nóng)村中小學(xué)教師所占的比率2007年有9.3%，2008年有32.5%，2009年有20.3%。而認(rèn)為教師權(quán)威在學(xué)生心目中的影響作用顯著增強(qiáng)的農(nóng)村中小學(xué)教師比率逐年遞減，2007年占2.9%，2008年占0.2%，2009年占0.6%。

四、建議與對(duì)策

1.建立良好的心理契約，提高工作滿意度

心理契約是指組織和個(gè)人對(duì)雙方權(quán)利與義務(wù)的一種主觀心理約定，其核心成分是雙方隱含的非正式的相互責(zé)任⑤。教師與學(xué)校及相關(guān)主管部門(mén)之間存在心理契約⑥，良好的心理契約能增強(qiáng)教師對(duì)工作的忠誠(chéng)度，提高他們的工作滿意度⑦。

三次調(diào)查中均發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)忠誠(chéng)度較低（主要表現(xiàn)為職業(yè)再選率低）、對(duì)晉升機(jī)會(huì)、工資待遇等方面不滿。從心理契約的視角來(lái)看，學(xué)校未能滿足教師的發(fā)展期望，部分教師也不相信能通過(guò)學(xué)校機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)他們的期望，兩者之間存在不良的心理契約。可以從三個(gè)方面來(lái)促進(jìn)這一問(wèn)題的解決：首先，加強(qiáng)溝通與合作。學(xué)校管理者要主動(dòng)了解教師的多樣期望，教師也要積極了解學(xué)校管理者的真實(shí)處境，雙方做到知己知彼。其次，保持學(xué)校管理者與教師之間的期望相容。農(nóng)村學(xué)校管理機(jī)構(gòu)與教師之間由于期望互不相容而容易使得彼此關(guān)系不和諧。要改變這種現(xiàn)狀，教育管理機(jī)構(gòu)必須承認(rèn)教師對(duì)于工資與待遇的不滿與自身投入的不足有關(guān)。同時(shí)，農(nóng)村教師不能用城市的工資與待遇標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自身收入。再次，營(yíng)造充滿人文關(guān)懷的環(huán)境氛圍。具有人文關(guān)懷的環(huán)境有益于教師與管理機(jī)構(gòu)的相互理解與支持。在這種氛圍中，管理機(jī)構(gòu)和教師都將更愿意為教育發(fā)展的共同目標(biāo)，為提高對(duì)方的滿意度而不懈努力。

2.穩(wěn)定教師隊(duì)伍、共享優(yōu)秀教師資源

目前，我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和收入水平差距較大，造成農(nóng)村骨干教師大量流失。同時(shí)，家庭、學(xué)校管理等多方面的原因進(jìn)一步增強(qiáng)了這種流失趨勢(shì)。政府和學(xué)校要制定相關(guān)的政策減少城鎮(zhèn)中小學(xué)對(duì)于農(nóng)村優(yōu)秀師資的爭(zhēng)奪；積極吸納優(yōu)秀大學(xué)生參與農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)；有效施行城鄉(xiāng)教師換崗制度，城市中小學(xué)優(yōu)秀教師定期到農(nóng)村任教；建立特級(jí)教師上門(mén)講學(xué)制度。根據(jù)農(nóng)村地區(qū)教師的實(shí)際需求制定授課訂單，依據(jù)業(yè)務(wù)特長(zhǎng)選擇優(yōu)秀教師上門(mén)實(shí)施訂單式教學(xué)；借助現(xiàn)代多媒體手段積極引入優(yōu)秀教學(xué)資源減輕教師負(fù)擔(dān)。

3.建立合理的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制

評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制是影響中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展最為重要的兩個(gè)因素，前者提供目標(biāo)、后者激發(fā)動(dòng)機(jī)。從激勵(lì)機(jī)制來(lái)看：教育行政部門(mén)要改變對(duì)農(nóng)村與城鎮(zhèn)中小學(xué)教師相同的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立合理而有差異的評(píng)價(jià)體系。在學(xué)校評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)、教師晉升制度、培訓(xùn)考察機(jī)會(huì)等方面，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)有所傾斜。試行獨(dú)立的與城鎮(zhèn)并行的學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制，基于學(xué)生入學(xué)后的提高程度對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高農(nóng)村教師的晉升比例，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)晉升中的學(xué)位、繼續(xù)教育條件和論文數(shù)量提出更為適當(dāng)?shù)囊蟆?/p>

加大投入力度，改善工資福利待遇，激發(fā)教師工作積極性。農(nóng)村中小學(xué)的教師配置普遍偏緊，教師的課時(shí)量普遍較多，政府需要加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育的投入，提高農(nóng)村地區(qū)教師的工資和福利待遇。對(duì)于那些不能保證教師工資和福利待遇的農(nóng)村地區(qū)尤其是貧困山區(qū)，試行農(nóng)村教育特殊津貼制度，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供特殊津貼、優(yōu)惠醫(yī)療、退休養(yǎng)老保障，解除農(nóng)村中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)壓力和后顧之憂，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，使他們愛(ài)崗敬業(yè)，體驗(yàn)到更高的職業(yè)成就感和價(jià)值感。

4.加強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

目前農(nóng)村中小學(xué)教師壓力較大，對(duì)于工資、晉升機(jī)會(huì)滿意度低。在加強(qiáng)政府投入與引導(dǎo)的前提下，要積極建設(shè)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)，有效開(kāi)展專業(yè)活動(dòng)。如建立區(qū)域性的教師組織，如省級(jí)小學(xué)美術(shù)教師聯(lián)合會(huì)，或者市級(jí)中學(xué)教師聯(lián)合會(huì)等，通過(guò)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)可以使教師有更多、更專業(yè)的交流機(jī)會(huì)。專業(yè)團(tuán)隊(duì)的組織機(jī)構(gòu)還能為教師提供更多獲得社會(huì)認(rèn)可和相應(yīng)社會(huì)地位的機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過(guò)更專業(yè)的團(tuán)體活動(dòng)的開(kāi)展，可以為緩解教師自身的壓力，對(duì)提高教師的專業(yè)技能起到積極的推動(dòng)作用。

（華中師范大學(xué)心理學(xué)院博士研究生李曉軍、游志麟為本研究做了大量工作，徐富明教授為本研究提供了部分工具。特此致謝！）

注釋

①馬雪玉、王景芝：《中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力與心理健康關(guān)系》，《中國(guó)公共衛(wèi)生》2010年第5期。

②甘雄：《中小學(xué)教師工作滿意度研究綜述》，《教育與教學(xué)研究》2010年第7期。

③孫云樵、殷俊益、馬強(qiáng)：《中學(xué)體育教師職業(yè)壓力及壓力源的調(diào)查研究》，《北京師范大學(xué)報(bào)（自然科版）》2010年第1期。

④Enzmann D，Schaufeli，W B.“Dimensionality and validity of the Burnout Measure.”Journal of Occupational and Organizational Psychology71.4（1998）.

⑤高永紅、李全生：《心理契約視閾下高校教師忠誠(chéng)度管理研究》，《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第7期。

⑥李楓、李成江：《高校教師心理契約與組織公民行為關(guān)系研究—基于組織認(rèn)同中介作用的分析》，《江海學(xué)刊》2009年第5期。

⑦田寶軍、蔣芳：《基于心理契約理論的教師激勵(lì)機(jī)制研究》，《四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2009年第2期。

2010－01－08

華中師范大學(xué)“國(guó)家教師教育創(chuàng)新平臺(tái)理論創(chuàng)新研究”（985ZB03）

責(zé)任編輯 曾新