網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展研究

畢春苗

(陜西理工學(xué)院教育科學(xué)系,陜西漢中 723000)

一、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)化一般包括專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力,信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展就是要求信息技術(shù)教師掌握與信息技術(shù)及教學(xué)活動相關(guān)的理念、知識和能力。[1]

專業(yè)理念是支撐教師發(fā)展的基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展的動力。信息技術(shù)教師的專業(yè)化理念包括對信息技術(shù)課程的熱愛以及對信息技術(shù)環(huán)境下新的教學(xué)知識的極大興趣,更包含了教師自身對信息技術(shù)課程的創(chuàng)新能力和整合意識。

專業(yè)知識包括信息技術(shù)專業(yè)知識、教育教學(xué)科學(xué)理論知識和實(shí)踐性知識三個重要部分。信息技術(shù)教師的專業(yè)知識要求教師必須掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、理論知識以及專業(yè)技術(shù)知識,并具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和文學(xué)知識,這樣更有利于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教師對信息技術(shù)課程教與學(xué)的統(tǒng)一。

專業(yè)能力是教師在育人中表現(xiàn)出來的教育教學(xué)能力的總和。信息技術(shù)教師的專業(yè)能力必須具備信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計能力,資源收集、開發(fā)、整合和利用能力,多媒體設(shè)備應(yīng)用能力,網(wǎng)絡(luò)教室應(yīng)用和管理能力,信息技術(shù)教學(xué)研究能力等方面。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的影響

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于培養(yǎng)教師的專業(yè)品質(zhì)

專業(yè)品質(zhì)是教師專業(yè)化發(fā)展的原動力,教師專業(yè)品質(zhì)的健全與否標(biāo)志著教師專業(yè)化發(fā)展的水平和階梯。專業(yè)品質(zhì)主要包括教師的專業(yè)理念、專業(yè)意識和專業(yè)志趣等。[2]

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,網(wǎng)絡(luò)資源以及網(wǎng)絡(luò)課程在信息技術(shù)教學(xué)中逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位,使得信息技術(shù)教師的專業(yè)理念、角色等都發(fā)生了變化。專業(yè)理念的更新,意味著信息技術(shù)教師由課程的執(zhí)行者向課程的設(shè)計者轉(zhuǎn)變,師生之間不再是傳統(tǒng)的單向信息傳遞,而是雙向互動、開展協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源的信息量大、類型多、范圍廣的特點(diǎn),不僅給信息技術(shù)教師的專業(yè)意識和專業(yè)興趣帶來了很大的影響,也提高了教師對信息技術(shù)課程的興趣,而且還進(jìn)一步減小了信息技術(shù)教師教學(xué)活動的困難程度,增強(qiáng)了教師對信息技術(shù)課程的熱愛程度,提高了教師教學(xué)的積極性。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是教師科研能力提高的實(shí)踐陣地

新課改要求信息技術(shù)教師必須具備專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力。依靠信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù),信息技術(shù)教師可以最大限度地吸納、借鑒成功的教育教學(xué)模式,迅速投入到實(shí)踐中去。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,信息技術(shù)教師可以真正實(shí)現(xiàn)跨時空、低成本、高效率的教學(xué)研究,開闊視野,提高自身的教育科研能力和實(shí)踐能力。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是教師專業(yè)化的終身發(fā)展平臺

網(wǎng)絡(luò)為信息技術(shù)教師終身學(xué)習(xí)提供了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。由于網(wǎng)絡(luò)的多媒體性、交互性、共享性,學(xué)習(xí)者可以選擇任何時間、地點(diǎn)、進(jìn)度、方式,選擇自己需要的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)具備良好的通訊能力和溝通機(jī)制,學(xué)習(xí)者可進(jìn)行交流討論、協(xié)作研究,實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育能夠滿足每一個社會成員的學(xué)習(xí)需要和社會成員不同階段的學(xué)習(xí)需要,為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系發(fā)揮重要的作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持教師終身學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)支持教師終身專業(yè)發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境極大地促進(jìn)了信息技術(shù)教師專業(yè)化的發(fā)展,它不但給教師提供了技術(shù)基礎(chǔ),更是提供了一個數(shù)字化生存和發(fā)展的環(huán)境和全球化生存的網(wǎng)絡(luò)村落,這種改變對信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展已不僅是一種補(bǔ)充,它更是一種新的理念和新的標(biāo)準(zhǔn),是一種整體的變化,是一場革命。

1.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變,促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展

教育理念是教師教學(xué)行為的思想依據(jù),同樣,教師的教學(xué)行為是教育理念的外在表現(xiàn)形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教師的教學(xué)新理念主要有以下兩個方面：

一是培養(yǎng)正確的“技術(shù)”觀。正確的“技術(shù)”觀是指信息技術(shù)教師在教學(xué)中,應(yīng)該以傳授信息技術(shù)知識為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力為核心,提高學(xué)生信息情意為目的的教學(xué)理念。在信息技術(shù)教學(xué)中,力求高質(zhì)量的信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)教師的教學(xué)準(zhǔn)則。在整合中,應(yīng)該樹立以信息技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容,以其他學(xué)科知識為教學(xué)輔助手段的理念,而不是信息技術(shù)為教學(xué)手段,學(xué)科知識為教學(xué)主體的理念。所以信息技術(shù)教學(xué)的課堂,應(yīng)該是內(nèi)容豐富的各學(xué)科知識和生活知識融匯的大教學(xué),從而使學(xué)生在信息技術(shù)課堂中,獲得信息技術(shù)知識、能力、情意的培養(yǎng),開拓學(xué)生的學(xué)科視野。

二是營造和諧的網(wǎng)絡(luò)師生合作關(guān)系。教師從知識的擁有者和傳播者發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)合作伙伴。對教學(xué)而言,合作意味著對話,意味著參與,意味著相互建構(gòu)。它不僅是一種教學(xué)活動方式,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對教師而言,合作意味著上課不只是傳授知識,而是一起分享理解。合作還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換,由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者,從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

2.積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐探索

信息技術(shù)教師的專業(yè)化成長,不能脫離教育教學(xué)實(shí)踐,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為信息技術(shù)教師提供了專業(yè)知識的發(fā)展平臺和終身的專業(yè)能力發(fā)展的實(shí)踐平臺。豐富的網(wǎng)絡(luò)知識信息、不受限制、隨意檢索的知識流,為教師專業(yè)知識發(fā)展構(gòu)筑起了豐富的知識資源寶庫,多元化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺為其提供了實(shí)踐平臺。

一是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教師的專業(yè)技能實(shí)踐。由于信息技術(shù)課程的特殊性,尚無成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和教學(xué)方法可借鑒,信息技術(shù)教師的專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化、專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高必須要依賴于信息技術(shù)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中來摸索,這給信息技術(shù)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)教師積極建設(shè)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué),網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于W eb的課程,其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。信息技術(shù)教師在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)應(yīng)用中,要具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探索、教學(xué)方法探索等教學(xué)能力。另外,網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛性和復(fù)雜性還要求信息技術(shù)教師應(yīng)具備對網(wǎng)絡(luò)資源能夠進(jìn)行整合、利用、加工的能力。應(yīng)充分利用已有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺輔助多媒體教學(xué)。當(dāng)前,網(wǎng)絡(luò)資源的多樣化給信息技術(shù)教師帶來了全方面的視野擴(kuò)展和技能訓(xùn)練。例如,現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上比較流行的教學(xué)網(wǎng)站——天空教室網(wǎng)絡(luò)課堂,這一平臺為目前教師備課、課件制作、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了強(qiáng)大支撐平臺,并且操作簡單,功能強(qiáng)大,可以廣泛應(yīng)用于課件制作、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)等。

二是積極探索和實(shí)踐基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)模式。目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式主要有基于建構(gòu)主義的網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式;基于人本主義的“三電合一”遠(yuǎn)程多向交互教學(xué)模式,這種教學(xué)模式具有電視、電腦、電話三種信息網(wǎng)絡(luò)互補(bǔ)功能,可實(shí)現(xiàn)個性化的大面積施教和大面積個性化學(xué)習(xí);基于伙伴群體的網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)模式,這種模式是基于網(wǎng)絡(luò)的全球化特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生人際交往與合作能力,讓原本互不相識的人結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴群體,在親和、協(xié)商、討論、認(rèn)同、感染中獲得最有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。信息技術(shù)教師應(yīng)該積極引進(jìn)這些教學(xué)模式,實(shí)踐于信息技術(shù)課內(nèi)外,積極鼓勵學(xué)生能夠自主地參與到這些模式的相互學(xué)習(xí)中去。[4]

3.探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和諧的師生互動途徑

在問題解決的過程中,學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)結(jié)果及時通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師,減輕了教師獲取反饋的負(fù)擔(dān)和壓力。在師生情感交流中,由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn),師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行情感交流的過程中,缺乏情感交流中的人情味與生動性,信息技術(shù)教師在今后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)該做到加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的情感設(shè)計,激發(fā)學(xué)生的情感參與;與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,積極調(diào)動師生之間的情感交流;加強(qiáng)教師的輔導(dǎo),增進(jìn)師生的情感。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流不限時間和空間,這樣更有利于師生進(jìn)行問題方面的交流,同時也保證了教師解決問題的及時性與正確性。

4.基于網(wǎng)絡(luò)交流平臺,促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展

隨著博客的興起,越來越多的信息技術(shù)教師把它引用到教育教學(xué)活動中,取得了很好的效果。信息技術(shù)教師在博客中記錄自己對教育的思考,在不斷地閱讀、書寫、交流中轉(zhuǎn)變教育觀念,學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識,不斷充實(shí)自己,成為一名學(xué)習(xí)型、研究型的教師,以適應(yīng)新時代教育對信息技術(shù)教師的要求;教師可以自由分享別人的教學(xué)經(jīng)驗來反思自己在教學(xué)活動中的不足之處,使得教師自身的知識水平有了足夠的提升空間,從而也提高了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

5.需要營造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,采取有效的激勵措施

當(dāng)前信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展處于一個關(guān)鍵階段,不僅要求信息技術(shù)教師自身要積極對待專業(yè)化發(fā)展的問題,還要求學(xué)校以及有關(guān)教育部門加強(qiáng)對信息技術(shù)課程的重視程度。從經(jīng)濟(jì)和思想上支持信息技術(shù)課程以及信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展,加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的硬件建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)。另外,還可以建立有效的評估、獎勵機(jī)制,制定規(guī)范化的信息技術(shù)教師獎勵制度,有效提高信息技術(shù)教師的經(jīng)濟(jì)地位和專業(yè)權(quán)利,更好地促進(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。

[1]劉婕.專業(yè)化：挑戰(zhàn) 21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社,2007.

[2]卞麗娟,陳曉慧.論信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展[J].中國科技論文在線,2005,(11).

[3]雷體南,葉良明.信息技術(shù)教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社,2009.

[4]彭紹東.信息技術(shù)教育學(xué)[M].湖南：湖南師范大學(xué)出版社,2004.