普通高校武術普修課程主體性教學的實驗研究

閆洪濤

(泰山學院體育科學系，山東 泰安 271000)

普通高校武術普修課程主體性教學的實驗研究

閆洪濤

(泰山學院體育科學系，山東 泰安 271000)

文章通過對普通高校武術普修課程主體性教學的實驗研究，依據現代教育理論的新觀念，遵循武術教學規律，運用科學的手段對實驗對象進行教學對照實驗，試圖探究主體性教學的實際操作效果的評價方法，使學生在獲得技術、技能的同時，主體性也得到發展，為武術在高校的普及與開展提供理論依據。

武術普修課程 主體性教學 評價方法

1 前言

體育課主體性教學是體育教育工作者在對現實體育教學實踐研究的基礎上，以某種體育教學的理論為背景提出的關于體育教學活動的范式，是為完成特定的教學目標和教學內容而建立起來的教學結構和活動秩序。以主體性作為教學理論的基礎，將產生主體性課堂教學，構建體育課主體性課堂教學的指導思想是體育課堂教學的主體教育觀。[1]學習離不開教師，但學習是學習者自身的活動，教師只能引導，而不能代替學生學習。在主體教育觀指導下，教師應從“獨奏者”、學習的“主宰者”變為指導者；改直接教學為間接教學，把學習的主動權返還給學生，引導他們養成獨立制定學習計劃、實施計劃的習慣。教師對學生的學習起著組織協調、督促和咨詢作用。

武術在學校教育中占據重要地位，是各級學校體育課的必修內容之一。在武術的傳承上，一直使用傳統的教育方式，即以教師主導作用為主，將學生作為被動接受知識的容器，學生必須無條件的服從教師的命令，學生的主體地位得不到尊重。

綜上所述，實行主體性教學，是今后體育教學的發展方向，也是提高學生主體意識和創新意識的重要途徑和方法。本研究試圖通過對高校學生武術普修課程的主體性教學的實驗研究，探求發展學生自我意識、主體意識的教學，以增強普通高校武術教學的科學性、實用性，提高學生學習的自覺性和興趣，養成體育鍛煉的習慣，為今后普通高校武術教學的進一步普及與發展提供理論參考。

2 武術普修課主體性教學的研究

武術教學是普通高校體育教學的一個重要組成部分，體育教學模式的研究對武術教學產生積極而深刻的影響。借助體育教學模式有關主體性教育理論以及教育學理論中的相關思想，如何在體育教學中提高學生主體性，也引起一些專業人士的關注。[2]在教育界、體育界、體育教學中已開始對學生的主體性問題進行研究，并取得一定的效果。但是，在武術普修課程的教學中如何提高學生主體性，特別是如何有效的把提高學生主體性和具體專業相結合，還有待于進一步研究。因此，作為武術教育工作者，有必要對武術普修課的主體性教學的具體操作及其結果進行深入研究和探討。

2.1 研究對象與方法

本文以泰山學院武術普修課程的主體性教學為研究對象，通過對三個武術普修課程的成績進行比較，選取各項指標基本一致的2班、3班為實驗對象，隨機選擇3班為對照組，2班為實驗組。

實驗在2009-2010學年的第二學期的武術普修課進行(每周2學時，共14周，計28學時)，對同一教學內容(附錄三)分別進行實驗教學，其中在3班對照組采用常規教學，2班實驗組采用主體性教學。

2.2 研究結果與分析

2.2.1 主體性教學和常規武術教學課具體操作程序比較

對主體性教學課和常規武術教學課的具體操作程序對照和比較可以看出，兩種操作程序都比較注重學生練習的時間以及學生技能的提高和學生教學能力的提高。而主體性教學引入錄像輔助教學、小組合作學習、小組相互評價等教學方法，其主要體現為以下一些優點：第一，師生在平等的基礎上參與教學過程，創造出寬松的教學氛圍，有利于培養學生學習的自信心、自主性、主動性；第二，組織學生小組合作練習、小組相互評價，鼓勵學生探討創造性的練習和幫助方法，促進學生學習的積極性和主動性，有利于培養學生的創新意識；第三，更深入了解學生的需要，引導他們學會自我調節和控制，有利于培養學生的自我調節能力。

2.2.2 主體性教學實驗效果評析

評價內容主要有兩個方面，一方面為學生的主體參與意識，主體參與能力，即在武術學習中的自主性、主動性、創造性；另一方面為專業目標，即動作掌握情況。

從對照組實驗前后二輪主體意識和行為調查結果比較(見表1)可以看出，常規武術普修課教學對學生主體意識和行為沒有起到明顯的效果；從實驗組實驗前后二輪主體意識和行為調查結果比較(見表2)可以看出，主體性教學對學生主體意識和行為的提高起到較好的效果。實驗組學生主體意識和行為得到提高，其中，自主性提高較明顯，主動性和創造性得到一定的提高。通過對實驗組和對照組期末技術成績比較，發現沒有明顯差異(見表3)。可見，主體性教學和常規教學相比較，在不影響技術提高的同時，對學生主體意識和行為的提高具有一定的促進作用。

表1 對照組實驗前后二輪主體意識和行為調查結果比較

表2 實驗組實驗前后二輪主體意識和行為調查結果比較

表3 實驗組和對照組實驗后動作要領掌握情況比較

實驗后通過對實驗組二位教師訪談，認為經過幾輪學生相互間教學小組參與水平的成績評定，學生對動作要領、關鍵環節都能較好的掌握，并且大部分學生達到了“會講、會做、會教”的基本要求。同時，小組之間在評價中相互學習、相互促進。小組間評價能力的提高促進了自我評價意識提高，對自身能力產生更深的認識，促使學生課后進行有針對性的練習，提高學生練習的主動性，可以說實驗取得較好的效果。但在實驗過程中也發現一些問題，如哪些武術套路更適合學生獨立學習；如何更好地提高學生的創造性思維；如何增強學生自我評價意識；如何評估學生精神狀態。

3 結論

實驗組運用錄像參與教學，動員學生個體參與評價，創設學生主體參與教學的課堂環境，學生在活躍的氣氛中較好把握自己的學習思想和行為，提高了主體意識和行為。

主體性教學在不影響技能提高的情況下，學生的創造性、自主性得到一定提高，主動性有明顯提高。要求在教學過程要注重實現師生的互動性、樹立教師的可信度、創造寬松民主的課堂氛圍、發揮評價的教育性功能、培養學生自我調節能力等教學操作特征的實施。

主體性教學在應用過程中要求教師在課前、課后花大量時間備課，課中引導學生積極主動參與教學活動，并且需要制定出相應的調查問卷。由于實驗研究沒有既定的模式，許多方面還有待于進一步完善，教師在實踐中還有不少探索的空間，因此，它對教師自身素質的提高具有深遠的意義。

[1]余文森.當代課堂教學改革的理論與實踐[M].福州：福建教育出版社，1998.

[2]北京海淀區教育委員會.主體·創造·發展實驗研究[M].北京：中國書店出版社，1999(5).

Experimental Study on the Subjective Teaching of College Wushu Class

Yan Hongtao
(P.E.Department of Taishan University,Tai'an Shandong 271000)

Through the experimental study on the subjective teaching in college Wushu class,according to modern education theory,following the teaching rule of Wushu,the paper does the study with scientific means,tries to probe the evaluating methods of applying subjective teaching,to let students gain skills,meanwhile develop the way of subjective teaching,and find some theoretical evidence for Wushu development in colleges

Wushu class subjective teaching evaluation methods

G85

A

1004—5643(2011)05—0072—02

閆洪濤(1971～)，男，碩士，講師。研究方向：武術教學訓練理論與方法。