《二氧化硫的性質和用途》教學設計與反思

林琳

【教材分析】

1.本節在教材中的地位和作用

本節課學習內容是蘇教版高中化學必修1中《二氧化硫的性質和用途》，通過本節課的學習，可以了解硫酸型酸雨的形成、危害及其防治，幫助學生樹立良好的環境保護意識；讓學生認識SO2的性質及其在生產生活中的廣泛應用。本節在教材中被安排在《化學1》的最后一個專題，是在學習了氯、溴、碘、硅、鈉、鎂、鋁、鐵、銅及其化合物等元素化合物知識的基礎上，進一步介紹硫及其化合物，是對高中化學必修階段無機化合物知識體系的進一步完善，同時也將為后續章節相關知識的學習打下伏筆，為《化學2》及后續選修課的學習提供必要的基礎。也是培養學生辯證認識事物兩面性，樹立強烈的環境保護意識和健康意識不可多得的一節課。

2.教學目標

知識與技能：

（1）了解硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治的原理。

（2）了解二氧化硫的物理性質和用途。

（3）掌握二氧化硫的化學性質。

過程與方法：

（1）學會通過查閱資料等途徑，培養“發現問題、解決問題”的自主學習和終身學習的意識和能力。

（2）通過實驗探究歸納出SO2的性質，培養學生的實驗探究能力、團隊協作能力和思維的邏輯性。

情感態度與價值觀：

（1）了解SO2引起酸雨等環境污染的社會問題，樹立強烈的環境保護意識和健康意識。

（2）了解SO2在食品加工等領域的廣泛應用，認識化學與人類生活的密切聯系，體驗學科價值。

（3）培養學生辯證認識事物兩面性的哲學觀點。

3.教學重點、難點

重點：SO2的氧化性、還原性和漂白性。

難點：通過探究實驗，歸納SO2的化學性質。

【教學思路】

本節課是在教師質疑的前提下，啟發引導學生提出猜想和假設，制定驗證計劃，進行實驗探究、討論分析、總結歸納，從而得出結論，練習提高。在探究活動中，學生之間通過彼此對話、相互交流，以及在教師的啟發引導下，共同解決問題。從而使學生能夠通過現象分析得出化學本質，再從化學的角度去分析解釋實驗現象和生活中的一些自然現象，即發揮了知識的遷移作用，充分體現了學生的主體性和教師的主導性。

【教學方法】

在教學過程中密切聯系實際，呈現給學生感興趣的學習素材，這將能在很大程度上激發學生的學習熱情；通過實驗探究活動，讓學生對實驗事實進行歸納總結，從而獲取相關知識，領略實驗學習的樂趣，培養學生實事求是的科學態度，培養學生發現問題和解決問題的實驗探究精神。

【教學過程】

（一）創設情境，導入新課

多媒體設備展示和播放學生收集的與酸雨相關的圖片和短片，讓學生在觀看圖片和短片中思考以下兩個問題：（1）硫酸型酸雨中硫元素是從哪里來的？（2）硫酸型酸雨是怎樣形成的？

通過這兩個問題的提出和視頻的觀看，能夠激發好奇心，使之轉化為強烈的求知欲，也能認識到化學與生活是密切聯系的；了解SO2的物理、化學性質，從而點出本節課的主題：SO2的性質和作用。

（二）回顧舊知識，歸納性質

引導學生回憶以前學過的知識：硫與氧氣反應可生成SO2以及SO2的物理性質。歸納SO2的物理性質，回顧以前學過的元素化合物知識體系的學習方法，由此構建比較完整的元素化合物知識體系的框架。

（三）提出問題，實驗探究

問題一：CO2溶于水后會發生化學反應而生成H2CO3，那么SO2溶于水是否也會發生化學反應呢？其產物又是什么？

1.通過問題的提出，學生將會作出自己認為合理的猜想，并解釋其猜想的依據。根據自己已有的知識和經驗，努力探索解決新的問題，充分發揮了每個學生的學習潛力，促進了個性的發展。

2.教師講解演示教材P88實驗1，由此認識SO2溶于水所形成的水溶液顯酸性，讓學生認識到這是SO2作為酸性氧化物所具有的一般性質。教師從SO2作為酸性氧化物這一角度引導思考問題二。

問題二：SO2作為酸性氧化物還具有哪些性質？

通過回憶，學生構建與原有知識——酸性氧化物的聯系，從而可以總結歸納出SO2作為酸性氧化物的通性：（1）與水反應；（2）與堿反應；（3）與堿性氧化物反應；（4）與鹽反應等。這將有利于學生對元素化合物知識體系網絡化的形成。

教師引導回憶氧化還原反應等相關知識，觀察分析SO2中S元素的化合價，思考下一個問題。

問題三：從氧化還原的角度思考，SO2是否具有其他的性質？

學生很容易得出SO2具有氧化性、還原性的性質，并能設計出驗證SO2氧化性和還原性的實驗方案，教師對提出的可行的實驗方案加以肯定和表揚，對不夠嚴密的實驗方案給予一定的鼓勵，這將更好地保持學生學習的積極性。

學生在教師的指導下分組完成教材P88實驗3，通過小組討論分析得出結論，并派代表發言，教師對發言進行點評。在此，教師通過SO2的的還原性解釋SO2溶于雨水形成酸雨的過程及其pH值的變化情況。

在教學內容上起到了與情境引入相呼應的效果，理解酸雨的形成過程，這樣的設計符合學生的認知規律。

問題四：SO2的任意排放會導致酸雨的形成，造成環境污染等危害，那么是否說明SO2對人類的生產生活就毫無意義了呢？

教師播放食物“化妝品”——SO2在食品加工領域的使用情況。學生通過視頻中的解說，在教師的啟發指導下歸納出SO2的特殊性質：漂白性（只能漂白部分有色物質）、消毒性、毒性。學生在教師的指導下完成教材P88實驗2，進一步驗證自己的結論是否正確。使學生初步學會運用觀察、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。

通過對SO2性質進行分類歸納，讓學生養成了從物質類別、氧化還原和特性三個宏觀角度分析探討物質性質的思維習慣。

（四）解決問題

回顧SO2的用途和對環境的污染，探討其防治方法。使學生形成用化學知識應用于實際生活解決實際社會問題的意識，培養了學生的環境保護意識和社會責任感，體現了促進社會可持續發展的科學觀。

【教學反思】

本節課由學生收集圖片和有關酸雨危害的實例，實驗較大程度上靠學生自發地探究、感悟，培養了興趣，也少走了很多的彎路。教師的作用就是根據學生的現狀和教學要求，確定教學目標，在教師質疑的前提下，啟發引導學生提出猜想和假設，制定驗證計劃，進行實驗探究、討論分析、總結歸納，從而得出結論，練習提高。為學生提供適當的引導和幫助，給學生必要的探究和體驗的時間和空間，促進學生的自主建構。從本節課的教學情況看，學生思維積極，多方互動有效，教學效果較好。

本節課的亮點：

1.教學設計理念充分體現了新課程“從生活走向化學，從化學走向生活”的新理念。

2.本節課在教學之前就布置學生收集有關酸雨危害的圖片及實例，并歸納符合新課程提倡的自主、探究、合作的學習方式。認識化學與人類生活的密切聯系，體驗學科價值，樹立強烈的環境保護意識和健康意識，培養了學生辯證認識事物兩面性的哲學觀點。

3.能夠多方面、多層度地解讀、處理教材。充分發揮學科優勢，適時進行自主實驗、提問、練習等，努力為學生提供廣闊的思維空間，培養學生的實驗探究能力、團隊協作能力和思維的邏輯性，培養學生“發現問題、解決問題”的自主學習和終身學習的意識和能力。

本節課也存在以下主要問題：

1.本節課教學之前就布置學生收集有關酸雨危害的圖片及實例并歸納，所獲得的信息可能并不完美，對課堂的順利進行可能會有影響。

2.在課堂中進行較多實驗，學生對實驗現象、結論等的陳述不敢大膽，而是將教材所描述的現象和結論呈現給同學。

3.本節課設計的學生活動較多，課堂容量大，時間不易控制，需要教師有較強的課堂時間駕馭能力。

參考文獻：

［1］鄭長龍.化學實驗教學新視野.高等教育出版社，2003-6.

［2］余文森，鄭金洲，王云生.新課程化學教與學.福建教育出版社，2003-9.

（作者單位 福建省福清市元洪高級中學）