淺談如何讓初中語文課“活”起來

劉波

摘要：語文世界是豐富多彩的,語文課卻大多是沉默不語的,這大大影響了語文教學的效果。活躍的課堂氣氛對于提高學生學習的興趣、開發智力、陶冶情操、優化教學效果都有著十分重要的意義。作為一名語文老師，從音樂、表演、質疑、繪畫四方面談談如何讓語文課活起來。

關鍵詞：語文；課堂；學生；感悟

語文世界是豐富多彩的，語文課卻大多是沉默不語的，這大大影響了語文教學的效果。活躍的課堂氣氛對于提高學生學習的興趣、開發智力、陶冶情操、優化教學效果都有著十分重要的意義，那么在語文教學中怎樣激發學生的探求知識欲，開啟學生智慧，讓語文課堂飽含活力呢？下面我談談個人在語文教學中的幾點體會。

一、用音樂渲染教學情境，讓學生入境

音樂與語文同是情感的藝術，雖然它由音符組成，不是由各種不相同的文字組成，但利用音樂創設情境，照樣能吸引學生。在課堂上利用音樂營造情境，會使學生產生身臨其境之感，從而為理解文章起到了很好的鋪墊作用，為整堂課奠定良好的情感基調。如在教學余光中的《鄉愁》時，我播放了余光中先生的另一首詩，后被羅大佑編曲而成的《鄉愁四韻》，那舒緩低沉的曲調，配以羅大佑獨有的沙啞而充滿磁性的嗓音，將在外的游子思鄉之情表現得淋漓盡致。學生完全沉在那憂郁而傷感的旋律之中，對鄉愁也有了更為深刻的理解。聽完后，請學生評講聽后的感受，學生紛紛用簡短的語言講述了自己對家鄉、對親人的思念和感恩。尤其是有些學生的父母外出打工了，留自己同爺爺奶奶或外公外婆生活，日子一久，對父母的思念之情更是難以遏止，有學生講到自己的父母在外如何辛苦賺錢，自己如何想念他們時，竟熱淚盈眶，聲音哽咽，他們的心完全被這首曲子所打動，深深地陷入所創設的情景之中，教師也就不用做過多的語言述說了，他們已經很深刻地理解了詩的內容。

二、表演課本劇，讓學生感悟理解

富有表現欲是現在學生的一大特點。教學時我們可以遵循學生的身心發展規律，設計表演這一活動方式，讓學生對課文進行全身心的感受。在理解語文基礎上的表演，把抽象的語言文字轉化為形象的身姿運動，提高的不僅僅是對課文情節的深入理解的程度，而且是整體的語文素養。如在學習《變色龍》一文時，讓學生將小說改編成課本劇并在全班表演，使參與表演的同學置身于“狗咬人”事件之中，從情節到主題細加揣摩后，形之動作，述之以語言；觀看課本劇的同學，通過直觀形象的動作和語言，感受到小說的情節發展，品味小說的語言，加深對課文內容的理解。在學生表演課本劇結束后，我給學生時間，引導學生從臺詞、表情、角色配合、道具的運用等角度去自主評議課本劇的表演，談談各自對小說內容的體會和感悟，啟發點撥，導引學生深入理解小說的主題。有的學生在表演的同時，不但加深了對課文的理解，也大大增強了閱讀課文的興趣，學習效果明顯。

三、設問質疑，產生興趣

課堂提問是傳授知識的必要手段，是提高教學效率的重要途徑之一。一個好的語文老師如果善于從教學實際出發，設計出高質量的、富于技巧性的提問內容，就能有效地培養學生的各種綜合能力，極大地提高課堂教學效率。如教學《變色龍》一課時，我給學生提出這樣一個問題，“下面給大家兩分鐘準備時間，重新給課文擬個標題。發言時，先說出你擬的標題是什么？然后稍作解釋。”生1:我擬的標題是“奉承多變的奧楚蔑洛夫”。理由是奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人的事件時，他的言行舉止變來變去，在不斷變化之中，奉承那些有錢有勢的人。生2:我擬的標題是“兩面人”。所謂“兩面人”是指奧楚蔑洛夫有對窮苦、沒有地位的人兇狠的一面，還有對有權力、有威望的人一味順從的一面。師:你的意思是說一個人有兩副面孔，對沒錢沒勢的人一副面孔，對有錢有勢的人一副面孔。生3:我擬的標題是“狡詐多變的警官”。理由是奧楚蔑洛夫來回變了好幾次，一會兒夸狗，一會兒又說把狗弄死，這些說明他多變；而且在每次變化時，又總是為自己找到比較好的借口，這又說明他非常狡詐。生4:我擬的標題是“荒唐的奧楚蔑洛夫”。課文中，奧楚蔑洛夫一會兒這么說，一會兒又那么說，對狗的態度忽上忽下，對赫留金的態度忽左忽右，做法十分荒唐。師:大家的發言不約而同地提到了警官，不錯，奧楚蔑洛夫警官是這篇文章的主人公。大家擬的標題都對，那么作者為什么要以“變色龍”為題呢？生5：變色龍是爬行動物蜥蜴的一種。這種動物皮膚的顏色可以隨著四周物體的顏色變化而改變。本文的主人公奧楚蔑洛夫也是隨著環境、事態發展的變化而變化。警官的做法就好比是變色龍，所以作者用變色龍為題目。這個環節，經過學生的思考和老師的點撥，既培養了學生的能力，又開發了學生的智力，使原來死水一樣的課堂變活了，學生的學習興趣增強了。

四、用筆繪畫，讓學生展示交流

興趣是最好的老師，興趣產生熱愛，熱愛創造奇跡。在日常教學中我們也不難發現，好多學生十分喜愛把語文中的情節畫出來。我在教學馬致遠《天凈沙·秋思》這首曲時，為了讓學生體會一個漂泊天涯游子孤寂之情，感受悲涼氣氛，我讓學生拿起畫筆借助前三句詩中的9個景：“藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬”，和每個景前面所用的修飾詞“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”，加上表示時間的夕陽，勾勒出一幅絕妙的深秋晚景圖。秋天本來就容易使游子發生悲涼之感，特別是在蒼然暮色中，對著荒郊蕭瑟的景物，騎著疲憊的瘦馬，孤獨地走向天涯異域，他更想到故鄉的人，望望漫長的前路，觸動情懷，引起悠悠的哀愁。通過他們手中的畫筆再現，對這首詩產生了深刻的感受，進而把感受到的意蘊美內化為自己的情感體驗，上升到一定的思想高度。又如在學完王維的《使至塞上》后，安排一堂活動課，鼓勵學生按照“大漠孤煙直，長河落日圓”的意思，畫一幅大漠孤煙圖，尤其注意“直”和“圓”的意境。學生個個興致高漲，邊畫邊吟詩歌，此時吟詩的效果遠遠比學生一遍一遍的朗讀要好得多，畫完后組織學生舉辦一次小型的展示會，把他們畫的孤煙圖一一展示出來，比比誰畫的最符合詩歌的意思。這樣的詩歌學習，記憶比較牢固，而且學生也對詩歌產生了一定的興趣。

讓語文課活起來確實是一門教學的藝術。如果能在教學實踐中最大限度地調動學生學習語文的興趣，使學生達到“我學習，我快樂”的狀態，我想這樣的語文課堂也就真正活起來了。

參考文獻：

［1］陳玉琨，代蕊華.課程與課堂教學.華東師范大學出版社，2002.

［2］方智范.語文教育與文學素養.廣東教育出版社.

（作者單位 江蘇省邳州市戴莊中學）