體育課改“三部曲”——課改過程中出現的問題、課改的本質和課改成功的標志

□趙剛

課程教學作為學校的基礎性實踐活動，其質量高低直接影響著師生的身心發展，并決定著師生學校生活的質量和生存狀態。國內專家和學者在對如何實現課程改革的既定目標，體育教師應該做出哪些努力和改變，如何推進課程教學改革，要有哪些轉變，做好什么工作等幾個方面提供了很多可行的措施。但體育課改成功的標志是什么？為什么這個或這些標志意味著體育課改成功？而課改成功的標志可以為一線的體育教師指明方向。在討論體育課改成功標志之前首先要認清體育課改過程中出現的問題、體育課改的本質。

1 體育課程教學改革過程中出現的問題

1.1 體育教師存在的問題

體育教師由于認識的偏見和錯誤的理解，成為改革過程中亟需改革的對象。首先對運動技能的教學有所忽視，并且不敢要求學生學習鍛煉價值很大但危險和枯燥的運動項目。體操教學就是一個明顯的實例?！吨泄仓醒腙P于教育體制改革的決定》自1985年頒布之后，中國學校體育教育改革全面展開，許多新概念、新思想和新舉措不斷涌現，如：“快樂體育”、“成功體育”、“終身體育”、“體育與健康”、“體育休閑與娛樂”等，中國學校體育教育出現了前所未有的繁榮景象。在這種背景下，從20世紀50年代由前蘇聯傳入的體操教育內容開始受到冷遇，傳統的體操教學逐漸減少，體操在學校體育教學中的實際地位顯著下降，出現了“冷落”現象。在這種“快樂體育”的環境中，學生不但沒有變的快樂，而且討厭上體育課，并且身體素質自1985年以來連續下降。其次缺少改革的內在動力。部分體育教師只是迫于壓力，只進行形式上的改革，使改革停留在觀念的層次上。外力推動下的課堂教學改革往往缺乏參與主體的內在動力，其效果會大打折扣。

1.2 學生的問題

學生喜歡體育，但不喜歡上體育課。這一現象已經出現了很長時間，但為什么至今都未解決？可以說明這是一個很難解決的問題。相比國外的學生，他們喜歡體育也喜歡體育課，原因是各個國家的文化、經濟、教育等多方面存在差異。學生不喜歡體育課當然不是學生的錯，因為學生是一個比較客觀的主體，他們不喜歡體育課就說明體育教學存在著問題。要解決這些問題就必須要進行系統的改革。

1.3 課程教學改革操之過急

教育周期長，見效慢，重過程。不管做什么都想很快見到結果，很難靜下心來做切實的研究，這就很難真正總結出符合規律的經驗來。曾有教育專家說：“教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才能得到確實的成果?！斌w育課程自1985年公布《中共中央關于教育體制改革的決定》以來進行了全面改革，改革不適合時代發展和有礙于學生發展的內容、行為與方式。改革過程中需要借鑒別國的改革辦法，但盲目照搬并不會促進改革的進行。每個國家的政治、經濟和文化都有很大的差別，其它國家的改革措施不可能直接拿來用，必須結合我國的國情，而且要經過長時間的試用。如果改革操之過急，或不遵循一定的規律勢必阻礙教育和學生的發展，降低教育質量和國民素質。

1.4 具體教學目標的缺失

“大躍進運動”留給我們的是教訓，任何形式的、不切實際的目標都是虛無的，是不可取的。很多一線教師的教案上出現了形式化的目標設置，目標空洞并缺乏可操作性。在體育課改提出五大領域目標，部分體育教師在沒有理解五大領域目標的前提下就在教案中寫上相應的教學目標。具體目標可以激勵個體進行行動，并且可以成為個體行動的原動力。但空洞、形式和繁瑣的教學目標只是一種對自己和學生不負責的表現。

1.5 體育師資、體育課、器材和場地的不足

各中、小學的體育師資配備參差不齊，城區中小學配備較充足，鄉鎮基本配足，偏遠地區缺編較大。這與學校條件差、工資不高有很大關系。在場地器材方面，達標的學校基本在大城市中，而且也不到三分之一，更不用說在鄉鎮和偏遠地區。在大中城市體育課被挪用的次數越來越少，偏遠地區較嚴重，但依然未解決的問題就是體育課時間短、次數少。

2 體育課程教學改革的本質

體育課程教學改革的過程是一個復雜、動態的變革過程，涉及多層次的改革主體與客體，并且這些主客體在改革過程中是相互作用的。教育改革是一個漫長的過程，不可能一蹴而就，并且在過程中肯定會出現各種問題，這也是成功的改革必須經歷的過程。體育課改的本質就是在正確的課改方向下逐步解決出現在體育教學過程中那些不適應社會需求、不適應時代發展和不利于學生發展的問題。

3 體育課程教學改革成功的標志

何為體育課改成功的標志，不同的專家和學者會有不同的觀點。標志是一個事物的特征，體育課改成功的標志即體育課改的哪個或哪些特征可以說明體育課改已經成功。那么成功的標志是一個還是多個呢？筆者認為只有一個，即教師主動變革、積極工作的前提下，學生喜歡體育課，在課下樂于練習。這個標志是在教師和學生兩方面做出的概括，但并不是兩個標志。教師和學生是統一、對應的關系，一方面的成功并不代表課改的成功，并且只有在教師主動、積極變革的前提下課改才可能成功。

體育課改是一個復雜的系統工程，各個方面相互影響、相互制約。體育教師是實施改革的主體，教師的言行舉止都會對改革造成影響。改革的過程是改革主體（專家、學者、領導和體育教師等）認為課堂教學不能適應時代的發展，不利于學生的發展，在理性思考和借鑒經驗的基礎上采取一系列改進課堂教學的措施。而改革的目的就是為了提高學生的體質、心理素質、社會適應能力等，為社會發展服務。體育課改的一系列方法和措施必要通過體育教師予以實施，體育教師表現出來的冷淡、被動與消極無法保證課改的政策進行，在這種情況下課改也不可能取得成功。只有體育教師主動地、充滿熱情地積極進行改革，才能保證課改的順利進行。

學生是課堂學習的主體，改革是為了學生能更好地學習，將來更好地為社會服務。長期的異化教育使學生只能囿于有限的活動領域，跟單調的符號刺激物打交道。在體育課堂上學生只能被動地聽從教師的安排，而教師通過片面化和強制性的要求進行著學生不感興趣的體育教學。長此以往，學生由于學習的壓力和對體育課的不感興趣，在校內所參與的體育運動越來越少。在校外，由于體育課程教學與學生的生活沒有完全接軌，使得學生很難在課下練習體育教師所教的內容。所以體育必須要進行改革，改革教學過程中不適應現代社會生活的內容。而改革的成功與否必然體現在學生身上，只有學生喜歡體育課，在課下練習體育教師所教學的內容，這就標志著課改已初步成功。

綜上所述，只有在教師主動、積極工作的前提下，學生喜歡體育課，并在體育課外樂于練習才是體育課改成功的標志，而其它方面是影響體育課改成功的重要因素。任何形式上的改革都是毫無意義的，只有沿著課改的正確方向，在體育課改成功標志的指引下進行深入、全面和系統的改革才是真正的體育課改。

[1]葉瀾.“新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識 [M].北京：教育科學出版社，2006.240，250.

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