網絡學習自我評價探究*

□ 郭學品 陳洪清 李翠白 黃 成

網絡學習自我評價探究*

□ 郭學品 陳洪清 李翠白 黃 成

在網絡學習中，自我評價對學習者具有重要的意義。但受學習者自我評價意識淡薄以及自我評價能力不足的制約，自我評價很難落實在學習者的整個自主學習過程中。為了促進網絡學習中學習者的自我評價，在自我評價中應注重評價的過程性、調控性和實時性，并從網絡學習能力等多方面構建自我評價的考量要素。

網絡學習；自我評價；自主學習

在網絡學習中，學習者的自主學習行為變得更加突出，這要求學習者主動跟蹤、記錄、監控自己的學習狀態和學習情況，主動評價自己的學習效果和學習效率，隨時調整自己的學習方法和學習計劃，不斷提高自己的課程學習能力。對于網絡學習者來說，積極主動地進行自我評價，對其學習能力的發展和學習質量的提高都具有非常重要的意義。

一、自我評價及其意義

自我評價是指學習者依據一定的評價標準，對自己的學習行為進行觀察、分析和判斷，并對自身學習進行監控和自我調節的活動。其實質是學習主體對自己學習意識和學習行為的自我反思和自我調控。自我反思是對經驗進行重構或重組，使之增加經驗的意義并增強指導后續經驗方向的能力，它能使學習者清楚自己的表現，并對自己表現的判斷更加完善。[1]自我監控是學習者在學習中所進行的自我評價，它是行動中的反思，能使學習者根據自己獨立的觀察、思考和判斷而自發地發生改變。[2]

自我評價是學習過程的出發點，有效的自我評價可以激發學習者的學習動力，對自己的學習行為進行自我反思、自我診斷、自我監控、自我完善。[3]自我評價伴隨著學習者的整個學習過程，學習者可以根據課程特點和自身學習情況，制定短期的自我評價計劃和長期的自我評價計劃，在學習過程中有意識地進行自我評價，在自我評價中不斷認識自我，調節自己的學習行為，促進學習效果和學習效率的提高。對學習者而言，自我評價的積極意義主要體現在以下幾方面：

1.便于找到適合自己的學習方法，促進學習效率的提高。每個人都有自己的學習習慣和學習特點，對知識的理解和接受方式不同，對事物的接受能力也不同。自我評價能夠幫助學習者加深對自己的認識，分析自己潛在的學習能力，評判自己的學習水平，尋找適合自己的學習方法，促進學習效率的提高。

2.提高學習的自主性。學習者在學習過程中，不僅要汲取大量的課本知識，還要善于發現知識，靈活運用知識，進行知識的創新。這就要求學習者更加主動地學習知識，提煉知識，挖掘知識。在自主學習中開展自我評價，在自我評價中發現自我，可以促進學習者進行有針對性的學習，提高自主學習的意識。

3.及時發現并改進自身不足。在學習過程中，學習者需要根據學習內容制定短期學習目標和長期學習目標，對照學習計劃，針對某些知識模塊和某些章節內容，通過練習、作業、測試、學習感受，了解學習進展，根據學習成效調整學習計劃，及時改進學習方法。

4.全面評價學習效果。在傳統的評價方法中，對學習者評價的主要依據是學習者的期末考試成績。由于受考試題目和臨場考試發揮等因素的局限，這些成績并不能真實地反映學習者的學習情況，不能完整全面地反映學習者的學習進步和學習成效。而通過自我評價，學習者可以分析對比學習前后自己對課程知識和章節模塊的掌握情況，了解自己的學習進展，清楚自身的學習進步。

5.增強自我評價意識，促進學習能力提高。學習者在學習中所獲得的知識，除了有一部分來自于教師的直接教授外，還有很大一部分來自于學習者的自主學習。學習者的學習能力對其成長是至關重要的，而學習能力要通過學習行為來體現。在學習中增強學習者的自我評價意識，促使學習者經常檢驗、調節、規范自己的學習行為，可以有效促進學習者學習能力的提高。

二、自我評價的影響因素

1.自我評價意識淡薄。許多學習者沒有充分認識到自我評價在網絡學習中的重要性，沒有進行自我評價的習慣，缺乏自我評價的主動性和積極性。這些學習者在網絡學習過程中，不認真制定學習目標和學習計劃，不嚴格依據評價標準對自己的學習行為進行自我評價，從而不能據此來指導自己有計劃、有效地開展自主學習。

2.自我評價能力不足。學習者的自我評價能力與自身的知識背景有很大的關系，學習者的知識水平影響著自我評價的質量。很多學習者在這方面沒有進行過系統的培訓，自我評價能力不足。教師在這方面應加強指導和引導，使學習者能運用評價工具進行正確的自我評價。

3.難于落實在整個學習過程中。自我評價應伴隨課程的整個學習周期，但很多學習者很難自始至終地堅持自我評價，此一時彼一時，自我評價沒有計劃性和完整性。

三、自我評價的實施要點

1.注重評價的過程性。學習者在進行課程學習時，可以根據個性化的特點與需求，制定短期、中期、長期的學習目標和學習計劃，收集資料，比較分析自己在學習前、學習中、學習后對教學內容的掌握程度。學習者在進行自我評價時，應使評價始終貫穿于整個學習過程中，對出現的問題隨時進行記錄和監控，實時體驗學習感受，使評價更趨合理。

2.注重評價的調控性。學習者在自我評價時，應注重體現自我評價對學習行為的調控性，要能通過自我評價及時了解自己的學習狀況，發現學習中的不足，調整學習計劃和學習方法，改進學習策略，進而指導自己后期的學習行為。

3.注重評價的實時性。自我評價有別于終結性評價，它始終貫穿于整個學習環節，可以是學習者對自己在課程某一個章節學習情況的評價，也可以是學習者對自己一節課或一個知識點的掌握程度的評價。學習者應通過自我評價，實時掌握自己的課程學習狀況，并借此及時調整自己的學習計劃和學習方法，發現并掌握學習規律，使自我評價對自己該課程的后續學習行為產生實際的指導價值。

四、自我評價的考量因素

網絡學習自我評價的常見方法包括：進行學習單元測試、制作學習任務評價量表、撰寫網絡學習博客、定期反思網絡學習社區的話題討論帖，等等。鑒于自我評價是一個綜合的復雜過程，要做出客觀、全面、準確的評價比較困難，因此，自我評價的具體實施，大體可從以下幾個方面進行考量。

1.網絡學習的能力。網絡學習要求以學習者的自主學習為中心，教師的指導和引導為輔，這就對學生的網絡學習能力提出了要求。這方面的具體考量因素可以參照表1所示。

表1 適應網絡學習的能力考量[4]

2.使用網絡資源的能力。學習者在網絡學習中，需要從互聯網上尋找各類學習資源，并能夠有效利用這些學習資源。具體考量因素可以參照表2所示。

表2 使用網絡資源進行學習的能力考量

3.利用網絡手段解答疑難問題的能力。學習者在網絡學習中碰到疑難問題，可以通過電子郵件、QQ、網絡視頻等方式向老師和同學請教，也可以從網絡上的相關資料中尋找答案，借助各種網絡工具和網絡手段來解惑。充分利用計算機網絡工具的便捷性和靈活性，是學習者利用網絡手段解答疑難問題能力的一個重要標志，也是衡量學習者自主學習能力的一個重要因素。具體考量因素可以參照表3所示。

表3 利用網絡手段解答疑難問題的能力考量

4.預設學習目標，檢驗學習效果。利用某種預期目標或標準去衡量學習者網絡學習的效果，檢驗學習效果的好壞程度。如完成某個知識單元的學習后，是否能獨立完成相關的練習、作業、測試，是否能利用這些知識解決一些實際問題等。這方面的具體考量因素可以參照表4所示。

表4 學習效果考量

5.參照學習計劃，評估學習效率。針對預期的學習計劃，統計實現學習目標所花費的時間，評估學習效率。具體的考量因素可以參照表5所示。

表5 學習效率考量

6.結合他人評價，調校自我評價。學習者的自我診斷、自我反思是最直接的自我評價途徑，但是學習者個體的認識和體驗往往是不盡完善的，只依據自己的標準進行評價也是不全面和不科學的。[5]學習者應該結合他人評價，對照自我評價，分析差異，找出不足，并適時調校自我評價，使自我評價成為引導自己開展下一個階段學習的有力標尺。這方面的具體考量因素可以參照表6所示。

表6 自我評價與他人評價比較分析

7.其它評價要素。除了以上的評價要素外，自我評價還應該對學習者的學習態度、協作學習能力、學習習慣、學習方法、學習動力、學習策略等進行評價，判斷是否在這些方面有所進步和改善。

五、結語

在網絡學習中，自我評價能夠幫助學習者及時了解學習的當前狀況，發現學習中的不足，糾正學習方法，提高學習效率。當然，自我評價也受到各種因素的影響，如學習者的專業背景、自身的計算機素養、教學平臺和學習資源的健全等，都制約著自我評價的有效性。因此，自我評價應該在教師的指導下，與教師的評價、同學的評價和社會的評價相結合，共同引導學習者更加科學地學習，促進學習能力的發展。

[1]侯新杰.課堂學習學生自我評價的涵義與形式[J].教育理論與實踐，2007，（10）：48-50.

[2]王玉琴，王成偉.網絡環境下高校學生的自主學習和自我評價研究[J].現代遠距離教育，2005，（2）：26-28.

[3]彭鴻舫.遠程學習者自我評價模式探究[J].現代遠程教育研究，2009，（2）：23-26.

[4]戴仁俊.網絡教學有效性的內涵分析[J].中國遠程教育，2009，（2）:36-38.

[5]王文靜.學生自我評價流程分析[J].中國教育學刊，2005，（3）：46-48.

2011－03－15

郭學品，講師，碩士；黃成，副教授，碩士。海南師范大學信息科學技術學院（571158）。

陳洪清，教授，校長，海南廣播電視大學（570105）。

李翠白，教授，博士，副院長，海南師范大學初等教育學院（571158）。

責任編輯 石 子

G442

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1009—458x（2011）05—0070—03

海南省教育科學“十一五”規劃課題（QJI11506）；海南省教育廳高等院校科研項目（Hjsk200780）。