建構主義學習理論對體育院校理論課教學的啟示

郭洋波

（哈爾濱體育學院 運動人體科學系，黑龍江 哈爾濱 150008）

建構主義學習理論對體育院校理論課教學的啟示

郭洋波

（哈爾濱體育學院 運動人體科學系，黑龍江 哈爾濱 150008）

建構主義學習理論對體育院校理論課教學有一定的啟示，體育院校理論課教學首先應該重視學生的價值 ； 體育院校理論課教學學生與教師之間、學生與學生之間的相互作用很重要；體育院校理論課教學要鼓勵學生積極探索、創造，這是促進學生成才的重要方面； 要給學生以實踐的機會，才能更好地促進他們的發展；教師的發展是提高體育院校理論課教學質量的關鍵。對待建構主義不能盲目，要正確地認識。

建構；發展；體育院校；理論課教學

Abstract: Theory lessons teaching of Physical Education Institute can draw some inspiration that lay stress on worth of students from constructivism study theory. It is very important respect that the teaching of theory lessons in Physical Education Institute should ecourage students to explore and create by themselves. It can make them develop better. The development of teachers is the key that improve quality of the teaching of theory lessons in Physical Education Institute. So we must give constructivism study theory a right understanding.

Key words: Constructivism study theory; Development; Physical Education Institute; Teaching of theory lessons

CLC number: G807.01 Document code: A Article ID: 1008-2808(2011)01-0043-04

現代建構主義學習理論傳到中國以來，在教育界引起很大反響，眾說紛紜，莫衷一是。建構思想發展了幾千年的時間，肯定有其道理。建構主義學習理論對于體育院校理論課教學具有一定的啟示，我們對其可以本著認識、研究、吸取、質疑、發展的態度，這對于提升我們的教育實踐和理論水平，提升建構主義的價值都具有重要的意義。

1 建構主義學習理論

1.1 建構主義學習理論的起源與發展

美國著名的課程論專家塔那夫婦在談到課程的發展歷史時曾說過：“課程有一個漫長的過去，卻只有一段短暫的歷史。”把這句話用在建構主義學習理論上，也同樣適用。早在二千多年前的古希臘著名教育家、哲學家蘇格拉底的“精神產婆術”思想可以被認為是建構主義的始祖，盡管蘇格拉底的語言中并沒有“建構”這一單詞，但是他主張的知識是存在于每個人的頭腦中的，教師所起的作用就是幫助學生把知識接生出來的思想無疑具有建構的觀念。

現代建構主義學習理論的奠基者是瑞士認知發展心理學家、發生論專家皮亞杰。在皮亞杰那一時代，心理學界主要流行著精神分析學派及行為主義學派的思想。皮亞杰的觀點與精神分析學派及行為主義學派不同，他認為人總是積極地、理性地試圖學習。他把兒童看作是積極的學習者，他們會主動去建構有關外部世界的知識，人們需要親身探索和經歷事物的機會［1］。

前蘇聯教育心理學家維果斯基創立了“文化——歷史發展理論”和“最近發展區”理論，對正確理解成熟、教育與發展的關系有極其重要的意義，在20世紀70年代末，他的思想被傳到西方，對建構主義思想的發展起了很大的推動作用。

美國著名心理學家、結構主義課程理論的主要代表人物布魯納發展了建構主義學習理論，他認為，人們對于規律或事物的體驗是不斷變化、不斷深化的，概念的內涵因而是不斷變化、不斷豐富的，因此，科學知識也是一種不斷發現、不斷發展、不斷探究的過程［2］。

當代建構主義有六種不同的流派或范型，即：社會建構主義、激進建構主義、社會建構論、信息加工建構主義、社會文化認知的觀點和控制論系統觀。

20世紀90年代末，建構主義進入我國，影響很大，如張華認為“建構主義認識論正在取代客觀主義認識論而成為教學領域的基本觀念［3］”。

1.2 建構主義學習理論的基本觀點

當代建構主義盡管流派紛呈，但它們卻有某些共識，表現在4個方面。

1.2.1 建構主義知識觀 建構主義對知識的客觀性提出質疑，認為知識會隨著人類的進步而不斷變化的，知識是不確定的。知識是不能離開具體情境的，不同的學習者源于自身的經驗背景會對同一知識有不同的理解。

1.2.2 建構主義學習觀 建構主義認為學習并不是簡單的信息輸入、存貯和提取的過程，而是學生建構自己知識的過程，即新舊知識或經驗之間的相互作用過程，通過同化和順應兩種方式達到平衡。

1.2.3 建構主義師生觀 建構主義重視學生的經驗背景，側重學生個體的自我發展，反對傳統教學論的“教師中心主義”，認為教師的作用是學生學習的輔導者和合作者。

1.2.4 建構主義教學觀 建構主義者認為應把學生自身的努力放在教育的中心地位，理想的學習環境應包括情境、協作、會話和意義建構四個要素。

2 借鑒建構主義學習理論提高體育院校理論課教學質量

在體育院校從事理論課教學工作的教師，大多都有這樣的體會：學生對理論課不太感興趣。術科課上一個個生龍活虎，理論課上往往是沉默的海洋［4］。21世紀社會需要高素質的體育人才，提高體育院校理論課教學質量，是培養優秀體育人才的重要一環。建構主義學習理論對提高體育院校理論課教學質量有一定的借鑒意義。

2.1 體育院校理論課教學首先應該重視學生的價值

建構主義學習理論認為，建構是學習者依據原有的經驗背景，對新的知識經驗進行反復、雙向的相互作用的過程，進而形成和調整自己的經驗結構。體育院校每個學生都有不同的背景經驗，與其他院校的學生相比，他們的閱歷更加豐富，一個異彩紛呈的群體是理論課堂教學中一筆寶貴的財富，作為教師應該充分認識到每名學生的獨特價值。作為班級教學，教師要面向全體學生，這里的“全體”不是抽象的、模糊的“全體”，是豐富的生命，要利用這種價值，并且促進每個生命體都很好地發展。

2.2 體育院校理論課教學學生與教師之間、學生與學生之間的相互作用很重要

維果斯基的“最近發展區”理論認為，兒童實際的發展水平和兒童潛在的發展水平之間有一個中間區域，這就是“最近發展區”，通過與教師的交往或是與學生之間的交往，能夠促進兒童通過“最近發展區”，進而促進學生的發展。與普通高校的學生相比，體育院校的學生性格大多屬于外向型的，比較善于與人交往，理論課教學上教師要充分利用這一優勢，在重視學生自身探索的同時，加強外在的引導，通過教師與學生之間，學生與學生之間的相互作用，智慧碰撞，借助于“同化”與“順應”促進學生的發展。

2.3 體育院校理論課教學要鼓勵學生積極探索、創造，這是促進學生成才的重要方面

建構主義學習理論重視學生在教學中的作用，認為應把學生放在教學的中心地位，通過學生的積極活動，促進學生的發展。體育院校理論課教學要多給學生創造機會，鼓勵學生積極探索，促進學生更好地發展。

2.4 要給學生以實踐的機會，才能更好地促進他們的發展

建構主義學習理論認為，人們需要親身探索和經歷事物的機會。體育院校理論課教學中如果教師只是引導學生學習一些“死的”概念等理論，那么，這種知識對于促進學生的發展不會起么多少作用。理論課教學不是只講些空洞的理論，要給學生多提供一些實踐的機會，一方面可以做到理論聯系實際，使學生更好地理解理論知識，也有利于促進學生能力的發展，使學習活動豐富多彩，提高學習興趣。

2.5 教師的發展是提高體育院校理論課教學質量的關鍵

建構主義者認為，教師不僅僅是知識的呈現者，他們要成為學生學習的引導者、促進者、交往者、合作者。教師通過創設促進學生學習的平等、自由、互相尊重的學習氛圍和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。建構主義對教師的要求不是降低了，而是提高了。體育院校理論課教師要不斷提高自身素質，要善于創造情境，善于與學生溝通，善于促進學生的發展。這就需要體育院校的理論教師要具備以下幾方面的條件。

2.5.1 高尚的師德 建構主義需要教育工作者更多的付出，教師必須具備高尚的師德，才能從事好教學工作。如對于教育工作的熱愛，對于學生的熱愛等，只有這樣，才能使他們對待課堂教學充滿熱情，積極引導學生，在師生合作中更好地促進學生的發展。

2.5.2 豐富的知識 建構主義要求教師不是現成知識的呈現者，作為體育院校的理論教師既需要掌握相應學科的基本知識，還要掌握本學科的前沿知識，另外，對相關學科知識也應有一定的了解，才能從知識的內在聯系中引導學生領悟知識。知識是發展的，教師要像海綿一樣，不斷吸取相應的知識，促進自身的發展，走在時代的前列，引領學生的發展。

2.5.3 良好的溝通能力 建構主義學習理論顛覆了傳統教學理論主張的以教師為中心的觀點，認為師生之間需要合作，學生之間需要交往，這就需要教師具備良好的溝通能力，通過創設平等融洽的情境，促進學生主動積極地探索，在新舊經驗碰撞中發展。

2.5.4 一定的教育理論和心理學知識 體育院校理論課教師要真正地提高教學質量，促進學生的發展，必須具備一定的教育理論和心理學知識，比如善于發現學生的“最近發展區”，通過對學生進行引導，幫助學生通過“最近發展區”，促進學生的發展。

全面提高體育院校理論課教師的素質，建立一支素質高、業務精，敢于改革、創新的教師隊伍［5］，對提高體育院校理論課教學質量，具有重要的意義。

3 對待建構主義學習理論需要正確地認識

建構主義理論傳到我國教育界以來，產生了很大反響，由于建構主義迎合了我國當前課程改革的需要，重視創造、實踐，強調個性等，倡導者有之，甚至有人提出了“建構主義認識論正在取代客觀主義認識論而成為教學領域的基本觀念；但是建構主義自身的局限和不完善，反對者也有很多。需要辯證地看待建構主義，取其精華，提升我們的教育實踐和教育理論水平。對其局限和不完善，我們需要反思，避免誤入歧途。一個重要的問題就是對學生是“學習的主體”還是“學習的中心”的追問［6］。

在談到建構主義對我國教學改革的影響時，許多學者都會把“尊重學生學習主體性”作為首要的借鑒觀點。尊重學生學習主體性，強調教學中激發學生主動思考和積極參與等觀點，并非當代建構主義首創。早在二千多年前，我國古代教育家孔子“不憤不啟、不悱不發”的觀點和古希臘教育家蘇格拉底“精神產婆術”的觀點都含有重視學生在教學中的作用的思想。建構主義強調“尊重學生學習主體性”其實質是夸大了學生在教學中的作用，陷入了“學習的中心”。

學生在教學中的作用與教師在教學中的作用應該對應著看待。教師“聞道在先，學有所長，術有專攻”，在教學中處于主導位置，學生是學習的主體，但同時是教學的客體，需要教師正確的引導。體育院校理論課教學如果片面夸大學生在教學中的中心地位，忽略教師的作用，必然會陷入無政府主義狀態，混亂的教學狀態不可能促進學生很好的發展。皮亞杰認為，人總是積極的、理性地試圖學習，他們會主動去建構有關外部世界的知識。皮亞杰是過于夸大了學生的積極性和主動性了，學生是需要正確引導的。

建構主義忽視了知識的傳授。知識是人類長期以來積累的精神財富，教學中傳授知識對于促進個體的發展，對于人類文化的傳承都具有重要的意義。

4 結 語

建構主義在某些方面給我們以耳目一新的感覺，讓我們重新認識學生在教學中的地位，認識教師在教學中的作用，認識知識的價值等。我們感謝皮亞杰，感謝維果斯基，感謝布魯納等大量的教育學家和心理學家對人的發展的思考和研究，對教育的理論和實踐的探索，使教育理論與實踐得以向前發展。建構主義對提高體育院校理論課教學質量有一定的啟示。但是，我們還要質疑。在質疑中發展教育理論與實踐。作為建構主義的代表人物之一的馮?格拉澤費爾德曾指出，“建構主義是當代心理學、認識論和教育學中一個廣闊但不清晰的領域”［1］。不清晰就有給進一步發展留下很大的空間。建構主義理論在美國、英國、德國、瑞士等許多國家獲得發展，但是作為誕生過孔子，擁有世界上第一篇教育論作——《學記》的中國，卻沒有對建構主義作出多少貢獻，但是，知識是需要發展的，理論也同樣需要完善與提升，相信建構主義理論會有中國的一席之地，也相信中國的教育理論與實踐在現代社會也會達到世界領先地位的。

［1］吳慶麟.教育心理學［M］.上海:華東師范大學出版社. 2003: 18-195．

［2］鐘啟泉,汪 霞,王文靜.課程與教學論［M］.上海:華東師范大學出版社, 2008: 301-315.

［3］張 華.課程與教學論［M］.上海:上海教育出版社, 2000: 467.

［4］郭洋波.淺析皮格馬利翁效應在體育院校理論課教學中的應用［J］.黑龍江高校體育, 1998, (19): 34-35．

［5］郭洋波.公共體育教學在理工科院校的改革探討［J］.哈爾濱體育學院學報, 2009, (5): 71-72.

［6］劉 昕.追問建構主義對我國體育課程改革適切性［J］.北京體育大學學報, 2010, (6): 78-79.

Theory Lessons Teaching of Physical Education Institute Draw Inspiration from Constructivism Study Theory

GUO Yang-bo
(Sports Science of Human Body Department of Harbin Institute of Physical Education, Harbin 150008, Heilongjiang China)

G807.01

A

1008-2808(2011)01-0043-04

2010-08-12；

2010-10-12

郭洋波（1967－），女，副教授，碩士，研究方向為教育學及體育教學論。