高職供用電技術專業教學改革實踐——以黃岡職業技術學院為例

夏繼軍

（黃岡職業技術學院， 湖北黃岡 438002）

高職供用電技術專業教學改革實踐
——以黃岡職業技術學院為例

夏繼軍

（黃岡職業技術學院， 湖北黃岡 438002）

供用電技術專業是一門行業性極強的專業，掌握行業發展方向，了解社會對人才的需求，是制定人才培養方案的依據；以黃岡職業技術學院供用電技術專業的教學改革為例，在供用電技術專業的人才培養目標、人才培養模式、課程體系和師資培養等方面進行了探討。

供用電技術專業； 教學改革； 人才培養目標； 人才培養模式； 課程體系

一 根據社會需求，確定高端技能型人才培養目標

供用電技術專業是一門行業性極強的專業。掌握行業發展方向，了解社會對人才的需求，是制定人才培養方案的依據。通過行業調研，明確本專業的職業領域和職業崗位，針對供用電技術專業崗位（群）要求，確定本專業人才的知識、能力和素質要求，由此確定專業人才培養方案。2011年是黃岡職業技術學院三年一次人才培養方案修訂年，供用電專業又進行了全方位的專業調研，表1為供用電專業職業崗位調研結果。確定供用電專業的人才培養目標是：主要面向供用電行業和供用電設備制造行業，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，能從事電力系統供配電網及工礦企事業單位的供用電技術的管理、運行、維護、檢修、設計、安裝、技術改造等工作的高端技能型人才。

表1 供用電技術專業畢業生就業崗位

把人才培養目標上升到“高端技能型人才”，是我國職業教育體系中將高職的定位進一步明晰的體現，是高職教育要符合中國國情體，是高職教育要與經濟發展水平、產業結構特點緊密結合的體現，也是黃岡職業技術學院供用電技術專業教學改革的立足點。

二 根據專業特點，深化工學結合人才培養模式

黃岡職業技術學院人才培養模式總的框架是：雙境育人、雙師執教、雙證融通工學結合的“三雙”人才培養模式，即，將學校和企業兩個育人環境相結合，構建學校和企業共同培養學生職業素養的“雙環境”；充分利用專任教師和來自行業企業的兼職教師來培養學生，雙師執教，共同育人；推行“雙證書”制度，改革教學內容，將職業資格要求作為教學內容，融入教學之中，做到雙證融通，確保人才培養滿足職業崗位任職要求。

在學校“三雙”工學結合總的框架下，供用電專業實施“三級遞進式”的人才培養模式，采用“兩條主線，六個典型工作任務”教學模式。即，以“一個家庭的配電、一棟大樓的配電、一個小區的配電”和“一臺設備的供電、一個車間的供電、一個工廠的供電”為工作任務，在第一學年完成“一個家庭的配電”和“一臺設備的供電”，使學生達到一個初級工的要求，第二學年完成“一棟大樓的配電”和“一個車間的供電”，使學生達到一個中級工的要求，第三學年完成“一個小區的配電”和“一個工廠的供電”，使學生達到一個高級工的要求。通過理論與實踐一體教學、認識實習、生產性實訓、頂崗實習等教學環節培養學生能力，學校和社會的共同努力，全面提高學生的職業道德、專業能力和可持續發展能力。

三 確定專業核心能力，構建以能力提升為主線的課程體系

1 確定專業主要教學內容和核心能力

對于供用電技術來說，除了電工技術、電子技術、電機控制、電氣識繪圖等基礎內容外，電氣設備的結構、安裝、操作、維護和供配電線路進行安裝、運行、檢修應是其主要內容。本專業的核心能力就圍繞電氣設備和供配電線的安裝、操作和維護等，當然，設備和線路的安全也很重要，所以繼電保護也是其核心能力。具體是以下三點：一是供電設備安裝、調試、運行和維護能力；二是供配電線路安裝、測試和檢修能力；三是繼電保護整定、設計、調試和運行能力。

2 構建以能力提升為主線的課程體系

按照“三級遞進式”人才培養模式改變以學科理論為中心的課程體系，構建能力提升為主線的課程體系。打破“基礎課、專業基礎課、專業課”老三段式的傳統課程設置，按“基礎能力、基本專業、工程應用能力”等要求設置能力素質模塊式課程體系，以實現學生從初級工，到中級工，向高級工轉變。

由電工基礎、電工工藝、電子技術和電氣識繪圖等課程培養學生的基礎能力；由電氣控制及PLC技術、電氣設備運行與維護和供配電系統設計等課程培養學生的基本能力；由電能計量、配電自動化技術、繼電保護運行及調試和供配電線路施工及檢修等課程培養學生的工程應用能力。

四 深化教學方法、手段和考試方法的改革

圍繞專業教學改革的目標，積極開展教學方法和教學手段的改革。把工學結合作為切入點，力求做到融“教、學、做”為一體；探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式。

一是建立一體化的教室，如電能計量、電氣控制及PLC技術、電氣設備運行與維護、繼電保護運行及調試、供配電線路運行及檢修等理論與實踐教學均在一體化教室進行，邊講邊練，做到了工學結合、“教、學、做”一體化教學。

二是采用多媒體教學手段。學校鼓勵教師使用現代化教學手段，教學上均采用CAI課件授課。教師到現場錄制了大量的電力生產過程、變電站運行等教學片，為多媒體教學提供了豐富的教學資源。

三是變實訓指導書為項目任務書的改革。實行任務驅動、項目導向為主的教學。課前由教師下達任務，提出任務要求，學生自己設計線路、選擇所用到的設備儀表等，獨立操作完成任務。

采用過程化的考核形式，對平時成績、項目操作考試、期末考試等方面進行綜合評定，或“以證代考”。例如，如果學生取得了電氣設備安裝中級工證，就可以獲得《電氣設備運行與維護》這門課程的學分。

五 培養“雙師型”教師、實施“雙證書”制度

教師是專業建設和專業改革的組織者和實踐者，是實現人才培養目標的重要條件。在師資隊伍建設中，注重“雙師型”教師隊伍的建設，采取引進與培養相結合的辦法。近年來供用電技術專業從企業引進3名具有實踐經驗的工程技術人員來校工作，并從企業聘請工程技術人員作為兼職教師。他們在應用型人才培養方面有效地發揮了的作用，同時加大在職教師的實踐能力培養。目前本專業已有3名教師獲得國家職業技能鑒定考評員證書。對于青年教師，實行導師制培養模式，一名青年教師由一名教學經驗豐富、實踐能力強的教師作為導師進行培養。對于新進教師，按規定必須在實訓室、實訓基地或生產現場鍛煉一年，培養新進教師的實踐能力。

“雙師型”教師隊伍的建設和良好的實踐基地建設，為培養高端技能型人才提供了有力支撐。為了培養學生的職業能力，使學生畢業后盡快適應崗位工作，學校與勞動社會保障部門，黃岡職業技術學院設立了“職業技能鑒定所”，開展了職業技能鑒定工作，對學生開展職業技能鑒定制度，實施了“雙證制”，使學生畢業時既取得畢業證，又取得崗位技能證。

［1］ 常明，張黎強.高職供用電技術專業《工業用電設備》課程教學探討［J］.考試周刊，2011，（24）.

［2］ 王銳鳳.基于企業調研的供用電技術專業改革的探析［J］.中國電力教育，2011，（6）：173－174.

［3］ 趙巧娥，蘇小林，武曉冬.高職供用電技術試點專業實踐教學的改革與實踐［J］.中國電力教育，2009，（8）：122－123.

Research and Practice on Teaching Reform in the Major of Power Supply Technology in Vocational Colleges——Set Huanggang Polytechnic College as Examples

XIA Ji－jun
（Huanggang Polytechnic College，Huanggang Hubei438002）

In this paper，personnel training objectives，training mode，curriculum system and the training of teachers are discussed，based on the teaching reform in the major of power supply technology in Huanggang Polytechnic College.

power supply technology；teaching reform；training objectives；training model；curriculum

G642.0

B

1671－4733（2011）05－0070－02

10.3969/j.issn.1671－4733.2011.05.023

2011－09－22

夏繼軍（1974－），男，湖北黃岡人，碩士，副教授，從事電子技術教學和研究工作，電話：13871989378。