“小型社會”課堂在綜合性大學音樂公選課的實施與運用

覃思

內容摘要：綜合性大學音樂公選課是實施美育的主要途徑，是綜合性大學藝術教育非常重要的領域，也是學生實現音樂學習目標的基礎和保障。文章以教育部《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的精神為指導，結合近年來在社會文化大背景下，大眾的文化觀念、價值系統和思維方式出現的新發展、新氣象的情況，以及社會豐富多彩的音樂活動形式讓大眾展示個性、風采的理念給予“小型社會”音樂課堂的啟迪，以及自身的教學實踐認為“小型社會”課堂的運用對綜合性大學更好地開展音樂公選課教學具有實際意義。

關鍵詞：“小型社會”課堂音樂公選課實施與運用

21世紀是教育發展的時代，藝術教育得到了高度的重視。教育部《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》(以下簡稱《課程方案》)的頒布與實施，為高等院校的藝術教育事業的發展帶來一片生機與活力，對健全藝術教育的學科建設具有十分重要的意義。目前，根據《課程方案》精神，我國綜合性大學面對非藝術類專業學生開設藝術公選課。然而，從綜合性大學音樂公選課的開課情況來看存在一些問題：第一，課程設置不夠完善，偏重音樂欣賞課程的開課，理論與技能方面的特色課程尚有欠缺。第二，音樂教學內容具有局限性，教師過于依賴教材，偏重于既定的音樂欣賞，缺乏合理的、科學的教學內容安排。第三，在教學方法和手段的運用上，教學方法運用單一，形式呆板；教學手段不能夠充分利用信息資源，課件制作不夠精美、生動：課堂的組織過于嚴肅、沉悶，師生互動、生生互動較少，難以達到預期的教學效果。

基于上述問題，結合近幾年來社會上出現的音樂文化形態新氣象的情況，筆者認為應從改進音樂特色課程、教學內容、教學方法入手，通過“小型社會”課堂的運用，使音樂公選課“活”起來、“動”起來，使學生敢于展示自己的個性、風采，從而取得更好的教學效果。

一、“小型社會”音樂課堂的含義及特點

對于“小型社會”音樂課堂的組織結構，湖南師范大學音樂學院音樂教育專家郭聲健做了大量深入而細致的研究。他認為“我們所談的音樂課堂，不但是教育的一個構成要素，更是社會這一龐大體系中的一個部分，它首先是一個‘社會范疇，然后才是‘教育范疇，它并不是置身于社會之外，而是生存于社會之中”。從社會學的視角看，有的學者認為“課堂是一個微型社會，是社會大系統中具有特殊功能的一個小系統”。誠然，教師和學生之間在課堂上根據教學內容和教學目標而開展的一系列教學活動就屬于社會活動系統的一部分，在課堂這個“小型社會”中，存在不同層次、不同關系的社會結構，只有師生之間、學生之間相互作用、相互聯系、相互影響，才能形成一個和諧氛圍的“小型社會”群體，才能更好地促進課堂教學進程和取得好的教學效果。

“小型社會”音樂課堂的特點：

(一)機會均等。在“小型社會”的音樂課堂上，無論是發言、測試、才藝展示、開展活動等方面，教師面向全體學生，以學生為主體，教師為主導，師生之間、學生之間在機會均等的基礎上實行合作。

(二)重視個人價值。學生價值的實現要看其能力的發揮，不能單方面根據學生的學科成績或技能技巧的掌握來評價學生能力的大小，即使學科成績不好，也要尊重學生的個人尊嚴和權利。“小型社會”音樂課堂能滿足學生個人的存在和行為對自身的意義。

(三)博采眾長。綜合性大學的音樂公選課來自不同專業的學生，他們的思維方式、心理特征都不一樣。“小型社會”音樂課堂能夠充分利用不同學科、不同專業相互交叉、相互滲透、相互借鑒的優勢，博采眾長，使課堂形成一個有序、有效的整體。

(四)薈萃精華。“小型社會”音樂課堂能夠吸收大眾文化的特點，容納不同的思想、見解、聲音、個性，取其所長，去其糟粕，相互促進、共同發展，使每一個學生在課堂上找到釋放自己才華的藝術平臺。

二、社會音樂文化形態的新氣象對校園文化建設的影響

隨著經濟、科技的飛速發展，人們的審美思想、審美觀念、審美情趣也在不斷提高，使得音樂文化形態出現了豐富多彩的新氣象。眾所周知，音樂可以通過廣播、電視、電影、晚會、唱片、網絡等方式走進干家萬戶，各種鼓勵普通大眾踴躍參與音樂活動的比賽，更是激起了普通大眾渴望表現自己的巨大熱情。原來一直出現在影視屏幕上的高不可攀、難以企及的大腕明星表演的節目，如今普通大眾也能參與其中，一展自己的風采。尤其近幾年，隨著中國電視和大眾文化越來越寬容，這種讓普通大眾展示自己才能的機會越來越多。如湖南衛視《快樂男聲》《快樂女聲》，江西衛視舉辦的《中國紅歌會》、深圳衛視舉辦的金鐘獎流行歌手大賽等音樂活動，已成為熱愛音樂的不同年齡層段的人們展示自己的才能、風采、個性，參與社會音樂活動的不可缺少的部分。

由于受社會上出現的音樂文化活動形態的影響，這種展示個性、能力、風采的理念已經潛移默化地被高校的文化建設所接受。一些高校依托學科專業特點不斷推出藝術文化活動和形式多樣的第二課堂活動，豐富學生的課余生活，如女生節、荷花節、才藝大賽、校園歌手大賽、校園廣場音樂會、高雅音樂走進校園等活動，為學生綜合素質的提高和個性展示提供了舞臺。同時，社會上的一些面對普通大眾的大型勵志類演藝選拔活動也把視角投向校園，如廣西推出的“美麗夢工廠·我要當明星”的海選活動就設在校園里，海選中有很多學生積極報名，踴躍參加，讓渴望展示自己才華的莘莘學子都有機會一展風采。

三、社會音樂文化形態的理念給予“小型社會”音樂課堂的啟迪

(一)開設特色音樂選修課程

要想使課堂教學取得好的教學效果，健全一套合理、科學、規范的課程設置是前提和基礎。“課程在學校教育中處于核心的地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施。”因此，教育部《課程方案》規定了“211工程學校”、省屬重點學校必須開8門藝術限定性選修課程，即藝術導論、音樂鑒賞、美術鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、舞蹈鑒賞、書法鑒賞、戲曲鑒賞。根據《課程方案》指導精神，筆者在2008年對任教的一所綜合性大學開設的音樂選修課進行了調研(表1)。

通過表1我們可以看到，學校面向全校開設的藝術限定性選修課程是音樂欣賞類的課程，舞蹈鑒賞還沒有開設，音樂表演、歌唱表演、器樂表演等技能性的課程沒有開設；任意選修課程沒有開設中國音樂簡史、歐洲音樂簡史、合唱藝術、DV制作等課程。可供學生選擇的面窄，不利于滿足學生多角度、多方位的學習和需求。

為此，學校要根據學生的興趣和需求情況，合理、科學、有目的、有計劃、有步驟地開設理論與技能相結合的特色選修課，或者通過其他方式開設音樂表演、歌唱表演、器樂表演的特色選修課，如組織、訓練學校的藝術團以及各種音樂社團，以合唱隊、舞蹈隊、聲樂、器樂隊等形式，由專業老師按照教學計劃、教學內容進行教學和指導。筆者認為，通過這種形式可以彌補音樂理論與技能選修課程的不足之處，讓“小型社

會”音樂課堂變得豐富多彩、富有情趣，能夠增加和保持學生學習音樂的動力。

(二)音樂教學內容凸顯多元化、審美趣味特點

音樂教學內容的選擇，不能僅局限于教材，要選擇不同地域、不同文化、不同風格、不同特色的音樂作品。如通過社會不同音樂比賽活動的海選情況可以看出，一些選手在演唱的30秒的機會里，所唱曲目五花八門，有流行歌曲、革命歌曲、藝術歌曲等，所選曲目流行歌曲居多。由此可知，大多數青年人喜歡流行歌曲。那么，在綜合性大學的音樂公選課堂上學生是不是也喜歡流行歌曲甚于高雅音樂呢?筆者于2007年在任教的一所綜合性大學的音樂公選課中，開展了一項(100份)關于“學生最喜歡的音樂：流行音樂與高雅音樂”的調查問卷活動(表2)。

通過以上“學生最喜歡的音樂：流行音樂與高雅音樂”的問卷調查可以看出，學生更喜歡與情緒密切相關，能夠表達原始感情，歌詞語言朗朗上口、通俗易懂的流行歌曲以及盡情宣泄情感的爵士樂。有的學生說：“俄羅斯海豚音王子維塔斯那飄渺的高音，優雅的風度，魅惑的眼神，攝人心魂，我喜歡。”大部分學生認為高雅音樂和古典音樂，由于受作品曲式分析要求高等原因，表示不懂如何欣賞。《課程方案》指出一“了解、吸納中外優秀藝術成果，理解并尊重多元文化：發展形象思維，培養創新精神和實踐能力，提高感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，促進德智體美全面和諧發展。”因此，針對這些現象，“小型社會”課堂在教學內容方面，就凸顯多元化、審美趣味性特點，比如充分利用音樂和美術、文學、戲曲、舞蹈、影視、建筑、書法、雕塑等多種藝術文化形式相融合，讓學生在聽覺、視覺上都能夠有一個適當的調節，不會產生聽覺疲勞，從而吸引學生的注意力。

(三)音樂教學方式凸顯多樣化，充分利用多媒體教學

在教育領域流行著一句名言：教學有法，但無定法，貴在得法。在一節課里，可能以一種教學方法為主，也可能以兩種以上教學方法交替或綜合使用，無論怎樣的教學都沒有一個統一固定的模式，教師應根據音樂教育的規律和特點，以教學目的為標準，以教學內容而定。根據學生學習音樂的心理特征、年齡特點，在“小型社會”音樂課堂上運用國外著名的音樂教學法，如德國作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫的聲勢教學：瑞士作曲家、音樂教育家達爾克羅茲的體態律動教學法：匈牙利作曲家、民族音樂家和教育家柯達伊的手勢教學以及固定音名唱法；日本小提琴家、音樂教育家鈴木鎮一的鈴木小提琴音樂教學法的運用，都能使“小型社會”課堂教學做到有序施教、有導施教、有樂施教、有別施教，使學生感受到音樂的學習是有趣的、生動的，從而促進學生的全面發展。

此外，還要在教學的輔助手段上多花心思，仔細斟酌。在“小型社會”的音樂課堂上可以充分利用多媒體教學。在課前，教師應盡量搜索、收集與教學內容有關的錄像、錄音、音響、圖像(包括文字、符號、圖表、模型、實物、標本)，結合聽、說、唱、動、奏等形式，制作成效果精美的課件，把最新的教育思想、教學理念與教學實踐融會貫通到課堂上，從而提高教學質量，獲得更好的教學效果。

綜上所述，“小型社會”音樂課堂以特色選修課程為基礎，以音樂的感人形式、豐宦的教學內容、形式多樣的教學方式為途徑，能夠使學生盡情地、自由地、積極地參加課堂音樂活動，體驗音樂學習的快樂和滿足，也使學生獲得身心和諧、全面、健康發展。