小學藝術師資培養模式的建構

楊樺

內容摘要：基礎教育課程改革的不斷深入和《藝術課程標準》的廣泛實施，對現有的小學藝術師資提出了前所未有的挑戰。如何能培養一支數量足夠、質量合格而穩定的綜合型小學藝術師資隊伍，是當前亟須解決的問題。文章分析了如何建構“規格＋特長＋應用”的人才培養模式。

關鍵詞：小學藝術師資人才培養模式

小學藝術教育是基礎教育的重要組成部分，這個階段是人的綜合素質全面發展、為迎接社會挑戰打好基礎的關鍵時期。怎樣讓孩子盡情體驗藝術、縱情表現藝術、激情創造藝術，在藝術的樂園里快樂成長，關鍵在于藝術教師的引導。培養綜合型藝術師資隊伍不是簡單的整合與疊加，也絕非音樂教師與美術教師之間合作教學能解決的問題，這需要在先進的教育理念的指導下，架構～個科學的培養模式以及強有力的保障體系才能實現。

一、小學藝術師資培養的現狀

在過去很長的時間內，我國小學藝術師資的培養模式主要沿襲前蘇聯師范學院的專業設置與課程設置模式——分科型培養模式。與之相對應，我國小學藝術師資是以音樂、美術、舞蹈、戲劇等各個領域進行分科培養的方式存在的(此階段，舞蹈、戲劇還被長期隔離于學校藝術教育的門外，在這兩個領域的教學和師資培養顯得更為蒼白)。通過此培養模式，高等師范院校為中小學輸送了大量的藝術類教育教學人才。但隨著擴招的浪潮，中國藝術教育出現了一個怪現象——文化課成績不好的學生就學習藝術。高校藝術專業文化考試錄取分數要比本校其他專業低許多。積久成習，致使培養出來的藝術類學生大多知識結構單一、缺乏文化素養，文史知識貧乏。

基礎教育新一輪課程改革提出了培養綜合型教師的新要求，一些小學藝術教師深深感受到自身底蘊不足、藝術類學科涉及面少、對知識材料統整能力弱、多元化教學方法運用不足。

上個世紀末，揚州大學開始了以美術音樂主輔修的形式培養藝術復合型師資的試驗，并獲得了初步的成功。2001年，全國已有8所院校探索性地試驗美術、音樂主輔修師資培養，意在為中小學和一些開設綜合藝術課的學校提供復合型藝術師資。然而，基礎教育藝術師資數量和質量的不足，仍然是基礎教育藝術課程改革的瓶頸。師資是課改的關鍵，解決師資培養中的問題，才能從根本上推動課改。

二、“規格＋特長＋應用”的人才培養模式的建構

(一)“規格＋特長＋應用”培養模式的界定

“規格＋特長＋應用”人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。涉及人才培養的觀念、目標、計劃、課程、教學、評價等諸多方面。“規格+特長+應用”小學藝術師資培養模式就是以小學藝術課所涉及的藝術領域為主線，將高等師范學院的藝術師資、設備設施、藝術課程進行整合，以小學教育專業、學前教育專業、音樂教育專業、美術教育專業、舞蹈教育專業的學生為主體，在“大平臺、寬口徑、多選擇、二分三強”的基礎上建立的人才培養模式。

(二)培養理念

根據教師教育的職業化、專業化的要求，按照“大平臺、寬口徑、多選擇、二分三強”的總體方案，努力構建師范型、應用型、一專多能的小學藝術教師培養新課程方案。

(三)培養目標

藝術課程教學理念對小學藝術教師提出了新的要求。小學藝術師資除了應具備開放的生態知識結構和良好的思想修養與健康的心理素質外，還應具備三個方面的能力結構：1.基本能力——自學能力、表達能力、社交能力、文獻檢索能力、自我完善能力；2.專業能力——應用知識能力、教師基本能力、教育教學能力；3.創新能力——創新思維能力、創新實踐能力。具體表現為：了解小學藝術教育的發展動態和現代兒童教育觀念，能適應現代兒童教育改革發展的需要i能看到不同藝術領域和不同學科之間的內在聯系，找出相通點，將其聯通；能調動學生對藝術的興趣，使他們積極參與到藝術教學活動中；有一定的審美能力和創造性思維，有較高的藝術教育與教學實踐能力。

(四)培養方案

1.教學計劃。體現“通識教育課程＋專業基礎課程＋專業技術課程”結構的教學計劃。在通識教育課程上，開設有利于培養學生人文素質與綜合素質融通的課程；在專業基礎模塊里，要深化藝術學科專業內涵，拓展專業適應空間，處理好藝術學科關系；在專業技術課程中，設計了方向模塊課程和任意選修課程，使培養的師資更能適應教師教育一體化、專業化、信息化的發展趨勢。

2.課程設置。小學藝術師資培養的課程設置，要精選適應小學藝術新課改和終身學習的課程內容，同時還應考慮適應社會藝術多樣化的發展要求。筆者認為，學校應面向藝術專業學生開設公共文化課和以音樂、美術、舞蹈、戲劇為主的學科基礎課，為學生提供基礎性、多元化的教學內容和信息，拓展學生的藝術視野。以人文素養及多學科基礎知識和技能貫穿融合，促進學生自主學習，將藝術學科有機地融合為一體。如視唱練耳、常見樂器演奏、兒童舞蹈編排、色彩基礎等。提高藝術欣賞水平，增加藝術理論課程，如藝術概論、藝術美學等。藝術教育類課程，如藝術教育學、藝術心理學等。同時將藝術與其他非藝術學科有機地結合起來，發展學生各項能力。此外，設立貫穿于整個培養過程的綜合類活動課程體系，通過各種藝術實踐活動、講座、觀摩、體驗、表演、說課、評課等形式對學生進行綜合藝術教育教學能力訓練，確保培養目標的實現。具體課程設置比例詳見表1。

(五)具體措施

1.整合教育資源。整合各種資源，形成有利于小學藝術師資培養新模式的管理體制和教學運行的長效機制。

2.建立“網上課程超市”。學生根據人才培養方案的要求，結合自己的專業和自身實際自主選擇課程。時刻抓好“三個結合”(創新思維與實踐能力培養相結合、綜合培養與個性發展相結合、公共技能與專業技能相結合)，真正形成全方位育人、全過程育人的應用型人才培養體系。

3.實行發展性素質分階段培養。在大學4年里，學校根據學生實際，分年級制定相應培養目標，內容包括：一級素質培養目標、二級素質培養指標以及素質實現途徑，指導學生有目標、循序漸進地發展。

4.開展特色人才培養輔修項目。特色人才培養輔修項目以科學發展觀為指導，充分尊重學生個性，因材施教，培養現有專業不能滿足需要而社會又急需的、在相關行業中具有駕馭能力的領軍人才或具有特殊才能的復合應用型專門人才。特色人才培養輔修項目特色辦學，采用學分制，為學生跨學科跨專業修讀輔修課程、拓展就業空間搭建新的平臺。

5.加強實踐環節。為了適應基礎教育改革與發展，小學藝術教育專業的見習可采取“走出去，引進來”的教學實踐方式，即學生每學期到當地中小學、藝術團體、社會藝術教育基地見習一周，同時把基礎教育第～線的藝術教師、教研人員請進學校，讓學生更多地了解小學藝術教育改革的前沿動態。此外還有為期半年的實習，進一步錘煉學生的藝術教育教學能力。

6.強化職業證書的認證和培訓。根據藝術教師職業要求，努力加強職業技術教育，實施兩證(教師資格證、文化行業從業人員職業資格證)培訓。

總之，鼓勵學生個性化學習和發展，奉行“實踐成就素質”的教育理念，堅持以學生為本，以提高教學質量為核心。以培養學生素質為特色，以學風建設為先行，著力抓好兩個“規劃”(專業成長規劃、職業生涯規劃)、兩個“記錄”(成長記錄、消費記錄)、兩個“核算”(教育成本核算、考試作弊成本核算)，以專業教師為導師(學士導師制)，以特長學生為骨干(小先生制)，以學生社團為平臺，以比賽促訓練為手段，從聽、說、讀、寫、看、思、做、研八個方面入手，培養小學藝術師資，可以提升學生的綜合素質，增強學生的社會競爭力。