以問題為基礎教學法在運動解剖學實驗課教學中的應用*

華 巖

(欽州學院體育學院，廣西欽州 535000）

以問題為基礎教學法在運動解剖學實驗課教學中的應用*

華 巖1

(欽州學院體育學院，廣西欽州 535000）

將以問題為基礎教學法應用于運動解剖學實驗課教學，結果表明，與傳統教學方法相比，以問題為基礎教學法能有效地提高學生成績，提高學生學習興趣，激發學習動機，提高學習效率，活躍課堂氛圍，提高學生發現、解決問題的能力，從而有利于學生對知識的掌握.并指出使用以問題為基礎教學法需要注意的問題為:教師對問題的選擇要有針對性;教師要正確處理“收”與“放”的關系;教學過程要做到充分交流.

以問題為基礎教學法;實驗課;教學

運動解剖學是體育專業基礎理論課程，它是在正常人體解剖學基礎上研究體育運動對人體形態結構產生的影響和發展規律，探索人體機械運動與體育動作的關系.運動解剖學知識結構來源于實踐，通過運動解剖學實驗課教學可促進學生對運動解剖學知識的掌握，培養學生實際操作能力和科研能力，為今后其他課程的學習奠定基礎.然而，傳統的教學方法以教師的講授為中心，學生被動地接受知識，難以達到預期的教學目標.因此，需要尋求一種新的教學方法應用于運動解剖學實驗課教學中.以問題為基礎的教學法(problembased learning，PBL)是目前教學研究的方向之一，該教學法是教師引導下以學生為中心的教學方法，強調把學習設置于復雜、有意義的問題情境中，通過合作解決問題來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養學生自主學習的能力和創新精神［1］.當前，PBL教學法已普遍應用于醫學專業的教學，取得了良好的效果［2，3］，但目前有關體育專業實驗課教學的報告相對較少.本研究將PBL教學法應用于運動解剖學實驗課教學中，觀察教學效果，為“新課程標準”下的教學改革提供實踐依據.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取欽州學院體育學院2010級體育教育本科1班、2班為研究對象，1班為實驗班，男生18名，女生2名;2班為對照班，男生17名，女生3名.兩班學生均為高中畢業，入學考試成績，第一學期運動解剖學實驗課成績.授課學時均無顯著性差異，同一任課教師，資料具有可比性.

1.2 教學方法

《運動解剖學》實驗課教學授課學時為18周，36個學時，采用的教材為李世昌主編的《運動解剖學實驗》.

對照班采用傳統教學方法，由授課教師制定課堂教學目標，制定教學內容及重點、難點，教師將規定的內容仔細講授給學生，并進行示范分析，學生模仿教師手動實踐，最后進行必要的課堂測定，評價學生學習效果.實驗班采用PBL教學法與一般講授法相結合形式進行授課，任課教師專門接受過PBL教學方法的培訓，具有豐富的PBL教學經驗.

1.2.1 PBL教學法在《運動解剖學》實驗課實施的基本過程

1)課前準備 學期開課前對實驗班學生進行必要的PBL理論知識、操作方法培訓，為PBL課程的順利開展奠定基礎.

2)學生分組 實驗班學生隨機分為4個小組，每組5人，各組組長由組內學生共同推薦.小組成立后由小組長進行分配任務，如由誰查找資料，由誰整理資料，由誰報告成文等.

3)提出問題 教師在深入分析實驗教材內容和學生的特點后，上課前兩小時或者每次課結束時提出下節課的問題，便于學生有一定的時間查找解決問題的方法.教師提出的問題既要突出實驗教學的目標，又要突出教學內容的難點、重點，問題要具有可操作性.如在“發展肌肉伸展性練習”這一節實驗課前，教師提出的問題可以是:發展肩關節伸展性的運動項目有哪些?在這些運動項目中主要由哪些肌肉協同參與?這樣教師確定了教學的實驗目標，學生圍繞教師確定的目標找尋解決問題的辦法，這個過程可以在實驗室外完成，以實驗小組為單位，通過圖書館、互聯網、咨詢相關學者等方法來查詢“發展肌肉伸展性練習”的相關材料.

4)提出假設 在教師提出問題的基礎上，小組每個成員確定學習目標，且每個小組學習目標應該統一，小組成員認真記錄需要解決的問題.

5)自學階段 這段時間要求學生根據小組制定的目標進行自學，并記錄自學中遇到的問題等.

6)論證假設 首先是小組成員之間的討論，討論時間約25 min.在小組長的安排下每個小組成員陳述自己自學資料的來源與方法，其他小組成員認真聆聽并做記錄.在原有知識的基礎上組內成員進行彼此間的交流，找出未能解決的知識點并做書面記錄.在討論過程中，教師為“配角”，僅在關鍵時起到點撥、糾正、啟發的作用.

小組討論結束后，每個小組各派一個代表就本小組討論的重點、結果、未能解決的問題發言，與其他小組進行信息的交流，達到彼此資源的共享，時間約30～40 min.教師適時參加討論，但不直接回答學生的問題，對學生討論未能解決的問題進行引導，要求學生根據已有的設備和條件，自行設計實驗，并將實驗結果做書面記錄.通過學生自己動手操作解決討論中遺留的問題.這一過程培養學生發現問題、解決問題的能力，盡可能地提高學生實驗操作能力，提高教學效果.

7)歸納分析 教師引導學生對實驗的結果進行分析總結，對學生在實驗中出現的問題進行解答，從而使學生完整、系統的掌握本堂課的知識.在這個階段，教師需要將學生反饋的信息進行記錄與總結，找出本次課教學方式上的不足，下次課中避免類似的情況發生.

1.2.2 評價方法

1)考核評價 18周后采用閉卷的方式對兩班進行考核，試卷共100分，題型包括名詞解釋、填空題、單項選擇題、簡答題、論述題.

2)問卷調查 參考國內相關文獻自編教學效果評價量表，有“能提高學習興趣、能激發學習動機、能提高學習效率、能活躍課程氛圍、促進發現問題、解決問題的能力、有利于知識的掌握”6個維度，24道選擇題組成，供選項有“完全不符合”、“比較不符合”、“說不清”、“比較符合”、“完全不符合”，共5項，采用5點計分法.本量表的克龍巴赫系數為0.889，具有較高的信度.

1.2.3 統計分析

所有數據采用SPSS11.0 for Windows進行數據處理與分析，實驗班與對照班的差異比較采用獨立樣本t檢驗，P＜0.01表示差異具有非常顯著性意義，P＜0.05表示差異具有顯著性意義.

2 結果

2.1 兩班學生期末成績比較

為了考察實驗班與對照班學生期末考試成績是否存在差異，采用獨立樣本t檢驗進行檢驗，結果見表1.從表1可知，實驗班學生與對照班學生期末考試成績存在非常顯著性差異(P＜0.01)，實驗班學生期末考試成績明顯高于對照班學生.

表1 兩班學生期末成績的獨立樣本t檢驗

2.2 兩班學生對教學效果的評價分析

兩班學生對教學效果的評價采用10分制，評價結果見表2.由表2可知，實驗班學生在能提高學習興趣、能激發學習動機2個方面評價上顯著高于對照班(P＜0.05);實驗班學生在能提高學習效率、能活躍課堂氛圍、促進發現問題、解決問題、有利于知識掌握4個方面評價上非常顯著高于對照班(P＜0.01).

表2 兩班學生對教學效果的評價

3 討論

3.1 實驗結果討論

學期結束時采用同一份試卷進行閉卷考試，考試結果顯示，實驗班學生成績高于對照班，且差異具非常顯著性意義(P＜0.01).說明PBL教學法在提高學生學習成績方面要優于傳統教學方法，原因可能為PBL教學過程是學生主動參與的過程，學生通過查閱資料、組內討論、組間討論，動手操作，最后得出結論，這樣加深學生的記憶力，提高學生對知識的理解能力.

研究中，對兩班學生進行教學效果評價的問卷調查，結果顯示實驗班學生在能提高學習興趣、能激發學習動機、能提高學習效率、能活躍課程氛圍、促進發現問題、解決問題的能力、有利于知識的掌握6個方面均高于對照班(P ＜0.01，P ＜0.05)，說明學生更傾向于PBL教學過程.原因可能是傳統教學方法是教師講，學生聽，授課形式的枯燥致使學生興趣降低.而PBL教學過程中，學生為主體，教師為主導，教師和學生雙向互動，學生在整個學習過程處于主動開放的環境，在面對疑難問題時，主要發揮學生的主動思維去解決，提高了學生學習興趣、激發學習動機，有利于學生對知識的掌握.

3.2 PBL教學法使用時應注意的問題

1)教師對問題的選擇要有針對性 教師提出的問題既要符合教學內容，又要符合學生知識掌握特點，具有可操控性.讓學生針對問題有選擇地找尋解決問題的辦法，建立一種適合自己的邏輯思維方式，提高學生分析、解決問題的能力，加深對知識的理解.

2)教師要正確處理“收”與“放”的關系［4］“收”是指教師要維持課堂秩序，做到課程討論開放且有規律，要準確把握“教學內容”這一主線，當學生偏離這條主線時，及時糾正.“放”是指在整個學習過程中以學生為主體，讓學生處于一個開放的學習環境中，通過不同學生知識的交流、實踐操作尋求問題解決的辦法.

3)教學過程要做到充分交流［5］在教學過程中，教師與學生之間、小組成員之間，小組與小組之間應進行充分交流，從而實現知識、信息共享.

4 小結

1)與傳統教學方法相比，PBL教學法在《運動解剖學》實驗教學中應用能有效地提高學生成績，提高學生學習興趣，激發學習動機，提高學習效率，活躍課堂氛圍，提高學生發現、解決問題的能力，從而有利于學生對知識的掌握.

2)PBL教學法使用時應注意的問題有:教師對問題的選擇要有針對性;教師要正確處理“收”與“放”的關系;教學過程要做到充分交流.

［1］Oneill P A.The role of basic sciences in a problem － based learning clinical［J］.Med Educe，2000，34(8):608 －613.

［2］范文雙，王長娟，曹玲.以問題為中心的教學方法在康復專業教學中的應用［J］.中國康復醫學雜志，2010，25(4):370－371.

［3］董新春，楊純生，賈杰，等.多元教學模式在《康復療法學》教學中的應用［J］.中國康復醫學雜志，2009，24(12):1126－1127.

［4］查有梁.教育模式［M］.北京:教學科學出版社，1993.

［5］溫恒福.研究體驗式創新教學法［M］.哈爾濱:黑龍江人民出版社，2003:184.

The Application of Problem－based Learning Teaching Approach to the Teaching of Sports Anatomy Experiment Class

HUA Yan1

(School of Physical Education，Qinzhou College，Qinzhou Guangxi 535000，China)

In contrast with the traditional teaching methods，the application of problem －based learning teaching approach to the sports anatomy experiment class shows that it can more effectively improve the students’academic performance，enhance their learning interests，stir up their motivations，raise their study efficiency，activate the classroom atmosphere，and reinforce their ability to find and solve problems so as to help them with the command of knowledge.The papers also points out the problems to be paid attention to:the problems the teachers choose should be of pertinence;the teachers should correctly deal with the relationship between control and release;there should be full communication in the course of teaching.

problem－based learning teaching approach;experiment class;teaching

G 642.41

A

1673－2103(2011)05－0123－03

2011－10－14

廣西教育科學“十二五”規劃項目(2011C0121);欽州學院高等教育教學改革項目(2011XJJG－C06)

華巖(1981－)，男，河南商丘人，講師，碩士，研究方向:運動生理學，運動生物化學.