試論影響當代語文課程實施的幾個因素

杜偉 周紅波

【內容摘要】當代語文課程是學生在教師指導下的語文學習活動的總和，它包括語文學科內容即學科課程，也包括學習者的體驗即活動課程。影響課程實施的重要因素有兩個：一是過度凸顯了語文課程本位思想；二是語文活動課程的缺席。

【關鍵詞】語文課程實施 學科課程 活動課程

隨著我國語文課程改革的不斷深入，建設開放而具有活力的語文課程并且能使之得以順利地實施已成為當下語文課程改革成功的關鍵點。當代語文課程是學生在教師指導下的語文學習活動的總和。它既包括語文學科內容即學科課程，也包括學習者的經驗和體驗即活動課程。這樣的語文課程結構形態方趨于合理和完整。以此作為邏輯起點，語文課程才能面對當今社會發展的需要以及個體的人文關懷；才能致力于學生良好的人文素養和科學素養的培育，良好的創新精神、合作意識和開放視野的培養。以此，筆者認為考察影響當代語文課程實施的因素主要體現在：

一、過度凸顯了語文課程本位思想

學科課程是最經濟地傳承學科知識的課程設計，學校語文教育一直以來主要是依靠凝聚著歷史文化精華的語文學科課程發揮著作用。語文學科課程對語文教育的作用是巨大的，自然而然語文學科課程便具有明顯的優勢。但是，隨著20世紀80年代中期以來，在普及九年義務教育基本完成、素質教育課程體制逐步建立的情況下，“以學習者特性、社會變化和需要、學科內容為設計基礎，課程組織以綜合為原則”的素質教育課程體制與“以學科結構為課程組織的原則，實行分科設計”的學科課程體制發生了越來越多的矛盾，學科課程的不足漸漸暴露無遺。

（一）在價值取向方面，語文學科課程的價值取向偏向于社會本位主義，語文學科課程具有雙重價值，既要傳授文化遺產、傳承人類文明、提高學生語文素養，同時又要培養、選拔、甄別社會專業人才。而語文課程的社會本位取向則導致學生的語文學習以升學為中心，缺乏表達個人真實體驗的語境。社會化所要求的是專業化程度越來越高的專門人才，強調知識的專一化和標準化。因此教育上形成了與之相配套的理念：強調知識的積累，壓抑知識的創新；鼓勵思維與行為的趨同，壓抑逆向的、發散的思維；強調被動的接受性教育，壓抑主動的創造性教育。這種理念培養出的人才能夠提供現代國家與公司所要求的效率，其優越性是明顯的；但其人格缺陷也同樣明顯：一無思想，二無個人的創造力，不過是能干的奴隸與有用的工具。因此，筆者認為必須改變視教育為工具的概念，語文教育應培養學生的語文素養，應給人建立一種精神底蘊，讓學生感受語言文字的美，進而感受、體驗人的精神美，追求美好的理想，追求人與人的和諧、人與自然的和諧，在人生起始階段賦予他們的生命以最基本的亮色。

（二）在知識觀方面，語文學科課程刻意追求知識的系統性，注重知識的傳遞，忽視學生的實際運用能力。語文教育當然要有學習知識的內容，臺灣省制定的《國民中學國文課程標準》中就有“語文常識，包括語法、修辭學、文章作法、應用文作法、文字基本構造、書法、工具書使用法、標點符號使用法及演說辯論法”這樣的具體規定，大陸以往語文知識教育也包括這些內容。但問題出在兩個方面，一是對義務教育的“基礎性”認識與強調程度不夠，二是實際上是以語文的知識體系為整個語文課程體系的中心，這就導致了過分地追求語文知識自身的系統性與學術性，產生了內容偏深、分量過重、要求過高、繁瑣、陳舊等種種弊端。現在需要從根本上改變指導思想，明確以“語文的能力訓練”為整個語文課程體系的中心，也就是說，語文知識的講授要有助于學生聽、說、讀、寫能力的訓練與提高，應本著“刪繁就簡”的原則對現有的語文基礎知識進行重新清理。

（三）在方法論方面，語文課程往往把教學看成是兩代人之間進行知識傳授、講解、灌輸的過程，學生學習以接受為主要方式，語文學習偏重記憶而忽視理解，忽視學生的需要和興趣。學科課程當然應當汲取“熟讀精思”、“含英咀華”和“博學、審問、慎思、明辯、篤行”等優秀教育傳統，重視誦讀和積累，但同時也應認同現代教育理論，如對話理論視教學為學生、教師、編者、文本（作者）之間的多種的對話。這種多重對話不再以教師講解和分析為主的單向灌輸，對話的出發點和歸宿是學生和文本（作者）的對話，是心靈的碰撞，教師主要充當對話活動的組織者、促進者和討論者，建立“如切如磋，如琢如磨”的平等對話關系，學生不再被強行引導進入預設好的唯一或者標準答案，而真正成為閱讀的主題，去積極體會、發現、創造、構建文本的意義，在閱讀中獲得生命的愉悅。

二、語文活動課程的缺席

20實際80年代以來，隨著全球性教育改革的推進，一類新型的課程教學模式在中小學課程教學改革領域異軍突起，并越來越得到社會的普遍認同。這些課程注重學生的創新精神、科學精神和實踐能力的培養，重視學生的自主探究和主動實踐，強調學生學習生活與社會生活的緊密結合，反映了活動課程的基本價值取向。但長期以來語文活動課在語文課程結構中是罕見蹤影的。很多語文教育者認為活動課程可有可無，換言之他們在理念上已經放逐了語文活動課程。隨著語文課程改革的不斷深入，語文教育工作者已經逐步認識到語文活動課程的不可或缺性，換言之語文活動課程是不可缺席的。

語文活動課程從專家的呼吁敦促層面進入實施貫徹階段，筆者認為應當注意以下幾點：

（一）在實施課程活動課程的時候，要以整體性、因地制宜，學生主體地位、愉悅性與教育性結合、實踐性作為原則。整體性即學生整體參加、課程目標整體優化、課程資源整體協調；因地制宜即根據各個地方的實際情況靈活組織實施課程；學生主體地位即把學生視為主人，教師不事必躬親；愉悅性與教育性相結合即活動組織得生動活潑，寓教于樂；實踐性即要求學生啟動多種感覺器官。

（二）實施語文活動課程時，教師要把好關，不能放任學生沉溺于各種偶發的事件中，進行一些沒有任何智力訓練價值、淺層次的操作。實踐也證明了語文活動課不是隨意就能達成語文課程目標的，控制不好活動課程將流于形式，甚至于形成了“瞎動課”。

當然，影響語文課程實施的因素還有許多，但限于筆者水平不能一一窮盡。如社會總體的教育價值取向仍然是急功近利，教育工作者與普通民眾一樣不能高蹈于社會輿論之上。再如我們現行的考試制度，在我國的教育資源仍然不足的條件下還會繼續實行下去，那么“培養精英”意識還將占有一定的市場。以此，我們只能作如是展望，語文課程如能順利實施將會使我們的語文教育，為造就現代社會所需的一代新人發揮出重要的作用。

【參考書目】

[1] 翟啟明. 中學語文教學論，成都：天地出版社，2001.

[2] 錢理群. 語文教育門外談，桂林：廣西師范大學出版，2003.

[3] 全日制義務教育語文課程標準（試驗稿），北京：北京師范大學2001.

（作者單位：安徽省濉溪縣海孜中心學校）