《西地平線上》教學設計

彭方

一、教學設計說明

本課教學設計力求以學生自主學習為中心，注重培養學生自主閱讀能力，篩選、分析、整合信息能力和思維能力。先從理清作者行文思路入手，引導學生篩選信息，抓住文中關鍵性語句和詞語來把握全文，理解全文。然后分小組合作探究，重點研讀三次“落日”，把握其特征，寫作手法等。在難點上，時時點撥引導，讓學生能充分理解聯想在文中的作用，促使學生更深地理解文本。作業的設計方面讓學生學以致用，嘗試在寫作中恰到好處地運用聯想的表現手法。

二、教學分析

《西地平線上》是蘇教版高中語文必修一第四專題“像山那樣思考”中的第二篇文章，本篇課文重點描寫了大西北的三次落日的雄偉景象，利用聯想的表現手法，筆涉文學作品和西部歷史增加了文章的人文內涵和思想深度。

作為高一新生，他們具有一定的閱讀和理解文本的能力，但合作探究能力有待提高。在課堂教學中通過泛讀、精讀等方式進一步培養學生的自主閱讀能力，通過分析三次落日之美和體會聯想在文中的作用等環節培養學生的合作探究能力和語言表達能力。

三、教學目標

新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

知識目標：1.感悟三次落日不同的美；2.理解聯想在文中的作用。

能力目標：1.提高欣賞與感悟自然美的能力；2.學會在寫作中運用聯想等表現手法。

情感目標：培養熱愛大自然的感情。

四、教學重點

感悟三次落日不同的美。

五、教學難點

理解聯想在文中的作用。

六、教學方法

自主閱讀問題探討合作探究

七、教學手段

多媒體輔助

八、教學時數

一課時

九、教學過程

（一）導入新課

說起“西部”，大家會想到哪些形容詞和名詞呢？（以此激發學生的學習興趣，同時檢驗學生的知識儲備）。唐代的王維用詩的形式為我們描寫了大西北的景象，其中有一句千古絕唱“大漠孤煙直，長河落日圓”，這句詩曾給了我們對西部落日無盡的想象和憧憬，當代著名西部作家高建群更是用生命在感悟西部，歌唱西部，今天就讓我們一起走進《西地平線上》，具體、真切地體會一下西部落日的壯觀。

（二）作者簡介

高建群，當代重要的西部小說家，其代表作長篇小說《最后一個匈奴》是新時期中國長篇小說領域重要收獲之一。此外還有長篇小說《六六鎮》、《古道天機》、《愁容騎士》、《白房子》，中篇小說《雕像》、《大順店》、《刺客行》，散文集《新千字散文》、《我在北方收割思想》、《穿越絕地》、《驚鴻一瞥——作家高建群眼中的中國西部》、《胡馬北風大漠傳》等重要作品。一位被公認的中國文壇罕見的具有崇高感和理想主義色彩的寫作者。他的創作具有古典精神和史詩風格。在他的創作題材中，始終激情高唱著生命的贊歌，營造一種生命中最為壯麗的風景，同時也融入了作家對生活、對生命的思考。高建群認為，作家必須要體驗生活，而體驗生活準確的說是體驗生命。20年前，當代著名作家路遙曾經說過“我勸你們注意高建群，這是一個很大的謎，很大的未知數”。

（三）文本初探

1.字詞積累

胭脂yān zhi脂肪zhīfáng

模糊mó hu模樣mú

泥淖nào驀地mò驚駭hài

言簡意賅gāi混沌hùn dùn

混（渾）水摸魚hún

魁梧wú安謐mì

2.快速閱讀全文，理清作者行文思路（找出文中標志性的語句）。

（培養學生的泛讀能力和篩選分析整合信息的能力。）

第一部分（第1節）總寫落日印象。

第二部分（2-27節）分寫三次落日。

第三部分（第28節）結束全篇，照應開頭。

3.齊讀第一節和最后一節，概括三次落日的總特點和作者的總體感受。找出文章的“文眼”，說說有何作用。

總特點：雄偉大美

總體感受：震撼

文眼：“在所有雄偉的風景中，落日大約是最令我震撼的了。”

作用：總領全文。

4.文章寫了哪三個地點的不同落日？

定西高原羅布淖爾荒原阿勒泰草原

（在解決這三個問題的過程中把板書寫完整。）

（四）文本研習

1.仔細閱讀描寫三次落日的相關段落，完成下面表格。

2.在三次落日中，你最欣賞哪一次？作者是如何描寫的？讀出相關語句，并試著說出你欣賞的理由。

（學生精讀三次落日的相關段落，培養自主閱讀能力。）

第一次日落：

日落過程（學生朗讀，并劃出關鍵字眼）：

顫抖跳躍紋絲不動顫抖兩下往下一躍依戀慈愛貪戀不愿意離去

（擬人的修辭手法；細節描寫；正面描寫）

第二次日落：

（讓學生在《我心永恒》薩克斯獨奏音樂中默讀第二次落日的相關內容，讓學生走入音樂情境，更好地品味落日的悲壯美。）

羅布泊平原的補充介紹：一個世紀前還是美麗的仙湖，如今卻成了干涸的鹽澤，黃沙漫漫環境極為惡劣，羅布泊平原也因此充滿了神秘感，很多中外學者都對此充滿了探究的興趣。瑞典人斯文赫定曾在這里留下過探索的足印，他發現這里以前是絲綢之路的咽喉，樓蘭古城的所在地。上海的彭加木卻在對此的探索中因幫大家找水源被黃沙吞噬，他曾說希望他的尸骨能為西部的土地多增加點有機質，余純順也是在探索中魂歸大漠了。

這次作者看落日的方式和第一次有所不同，作者是背對著落日，作者要回頭來看落日。

兩次落日的對比：

1.不顯明灰白色五分錢硬幣天空一片渾濁太陽似乎被人遺忘

2.突然血紅鮮艷溫柔胭脂臉蛋作者看的非常入迷

（比喻的修辭手法；鋪墊；對比；襯托；正面描寫）

第三次日落：

1.火燒云的特點：燦爛熱烈燒紅了整片天空烤紅了大地上的一切物什

這次作者是朝著落日的方向走的，因此作者感覺到自己是正向那片紅光走去，正向那片紅光走去在這里有雙關的表達效果：既是行動上的走近，又是心靈的依附。

2.在這片眩目的紅光中，作者看到了什么？

一些匆匆的背影：匈奴民族成吉思汗

3.是真的看到了嗎？還是作者眼花？

都不是，是作者的聯想。

4.何謂聯想？

聯想是由某人或某事物想到相關的人或事物的心理過程。它是由實在的事物引出來的，寫實在事物的時候加上聯想，往往使內容更加深刻，更能感動人。運用聯想要有明確的目的性，要力求自然，合乎情理。

5.思考：作者為什么由落日會想到“匈奴民族”“成吉思汗”？

這些馬背上的民族，驍勇善戰，甚至可以把軍隊開到歐洲、非洲，他們靠的是什么？激情和雄心，力量和決心，這正好和燦爛熱烈，激情萬丈，光芒四射的火燒云有著相似點，因此作者由火燒云看到了曾經發生在這塊環境惡劣的土地上如此驚世駭俗的一幕，作者頓覺得自己是很卑微平庸的。人類在如此惡劣的環境下也能創造出輝煌，讓人不得不感嘆生命的偉大！聯想作用：增加了文章的思想深度和歷史厚感，突出了落日的“大美”“雄偉”，為文章增添了一股蒼涼豪放之氣。

（夸張的修辭手法；正面描寫；聯想）

6.這樣的聯想前文還有，請試著找一找。

羅曼羅蘭對約翰的構思

7.為什么作者會由落日想到“羅曼羅蘭對約翰形象的構思”？

羅曼羅蘭：對約翰的構思（從約翰的形象去分析）

約翰是作者看到太陽噴薄而出時才構思成功的，因此他必然有著和太陽一樣的性格和精神，是個太陽式的英雄人物“音樂家，劇作家，名滿歐洲，是個真誠勇敢的人”。同時約翰又是個悲劇式人物，約翰·克利斯朵夫彌留之際心理安慰時這樣說：“我曾經奮斗，曾經痛苦，曾經流浪，曾經創造。讓我在你的懷抱中歇歇吧。有一天，我將為新的戰斗而再生”，歷經重重災難，不被別人所理解，因此約翰·克利斯朵夫身上既有日出的輝煌，又有日落的悲劇感，從落日想到羅曼羅蘭對約翰的構思順理成章。

8.作者三次看落日，聯想到羅曼羅蘭、匈奴民族和成吉思汗，這些聯想與文章有什么聯系？這些聯想有什么作用？對我們有什么啟發？

羅曼羅蘭是因為日出，給他帶來了創作的靈感。作者是因為日落，感受到死亡的莊嚴。由日落想到日出，這種聯想是相稱的。由此可知，人與自然從來都是血肉相連的，一個睿智的人可以從自然那里發掘力量，可以從自然那里獲得啟示。

作者由火燒云映照的地方想到匈奴民族和成吉思汗，突然領悟到自己腳下普通平凡的土地曾經的驚世駭俗，在厚重的歷史面前，頓覺自己的卑微與平庸。

這些聯想讓我們更加深刻地了解作者的內心世界。也告訴我們，聯想是向讀者傳遞內心世界的橋梁。同時，這些聯想可以豐富文章內容，體現作者的文化涵養。我們平時在觀察事物時，也要注意探尋事物背后的故事，增強文章的文化底蘊。

（五）課堂小結

作者曾經說過體驗生活就是體驗生命。作者對西地平線上的那塊土地情有獨鐘，充滿了對生命的考驗。他鐘愛這片土地，就像鐘愛自己的生命一樣?！笆澜缟喜皇侨鄙倜?，而是缺少發現美的眼睛”，在高建群的眼里，那里的景物都充滿了生命，處處洋溢著感動因子。而所有景物中，最難忘的還是落日，作者將這份難忘訴諸筆端。“一切景語皆情語”，作者借三次落日的描寫，表達了對西部的深沉的愛。我們應該像高建群那樣，用我們的明眸去發現美，用我們的心去感悟美，用我們的語言去表達美。

（六）作業設計

“我身邊的風景”為話題，寫一篇400字左右的寫景散文，并嘗試在文中運用聯想的表現手法。

十、教學反思、評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同之處在于它不僅僅只是上課的依據，更能夠促使教師去理性地思考教學，促使學生更有效地學習。本教學設計注重培養學生自主學習能力和合作探究能力，充分體現了“為了每一位學生的發展”的新課程理念。本節課完成了知識目標、能力目標和情感目標，也正是知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀三個維度的教學目標的體現，達到了知識習得、能力訓練、情感培養的目標。

（作者單位：江蘇省泗洪中學）