淺談高職教育中學生遷移能力的培養

王靈芝 趙 君

（河北政法職業學院 河北石家莊 050000）

淺談高職教育中學生遷移能力的培養

王靈芝 趙 君

（河北政法職業學院 河北石家莊 050000）

本文針對高職教育教學質量的現實問題，利用現代教育心理學中的學習遷移理論，在高職教育的人才培養目標、高職教育教學的特點、現階段高職教育的實踐教學條件、人才市場上大學生就業的嚴峻現實等方面進行了分析，認識到培養學生遷移能力在高職教育中的必要性，進而探討在高職教育教學中進行知識遷移能力、方法遷移能力和學科遷移能力培養的措施。

高職教育 ； 遷移能力 ；培養

我國高職教育發展至今，特別是近十年，取得了很大成就。從高職教育在我國國民教育體系的地位確立，到管理體制不斷完善；從辦學模式逐漸清晰，到辦學規模迅速擴大，可以說我國高職教育已經具有相當的規模。但在發展中也暴露出了一些問題。其中，一個不能越過的問題是：高職教育的教學質量與人才培養目標的預期仍有一定差距，人才市場的競爭力不大。本文認為原因有二：一是高職教育仍受傳統觀念的影響，二是高職教育自身問題。關鍵還是后者。現在有些高職院校的高職教育存在認識誤區，片面強化學生的專業技能的培養，而忽視了學生綜合素質的提高，導致學生綜合素質偏低，社會認可性較差。

如今，科技、經濟高速發展的社會需要職業修養深厚、敬業愛崗、技能高超、富有創新能力的高技能型應用性人才。要與社會市場需求相適應，高職教育就必須做到，不僅要訓練學生掌握職業技能，還要教會學生如何學習、如何運用知識解決問題，關鍵就是使學生掌握知識遷移的本領提高遷移能力。

一、何謂遷移能力

現代教育心理學認為：遷移是一種學習對另一種學習產生的影響。其中積極的影響稱之為“正遷移”，消極的影響稱之為“負遷移”。運用科學方法可以促進學習者克服消極的負遷移，產生積極的正遷移。研究者認為，不但人的動作、技能等外部行為可以通過遷移訓練得以改進，而且人的內在思維能力、創造力、心理質量也可以通過科學的遷移訓練方式得以改進與提高。通過一系列有意識的遷移訓練能夠做到將所學知識應用到新的情境，解決新問題，此時體現出的一種素質和能力即為遷移能力。它包含對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認知和解決能力等層次。遷移能力的培養能夠使學生以一個學習者已有的知識經驗認識事物的本質和規律，主動構建自己的認知結構，發揮內在的創造力，提高解決問題的實踐能力。

二、高職教育培養遷移能力的必要性

只有真正適應社會時代需求，高職才有永久生命力；作為有生命力的高職教育，必須要提升學生的遷移能力。

（一）高職教育人才培養目標的要求。

教育部提出的高職培養目標是培養高素質的技能型人才，特別是高技能人才。所謂高技能人才就是有創新性、有技術的職業精英，與“崗位技工”不能同日而語。如果高職院校在實踐教學中過分強調機械性、重復性技能的訓練，而忽視技術應用能力和創新能力的培養，就很難實現高職教育人才培養目標，而創新能力離不開遷移能力的培養。

（二）高職教育教學特點的需要。

與普通本科教育最本質的區別就在于高職教育的“職業性”，高職教育人才培養目標的本質也在于它的“職業性”。高職教材和教學內容重點都是緊緊圍繞職業知識來選擇，涉及職業以外的知識較少。而且，通常高職教育的年制是兩年或三年，那么在有限的兩年或三年的學習中，職業技能知識的學習已經夠緊張了，很難再以有限的精力和時間進行其他非職業性知識的學習。這就需要高職教學除了職業技能知識的內容之外，還要注重培養學生的自學能力。這種自學能力是遷移能力的重要方面。

（三）現階段高職教育的實踐教學條件的限制。

在我國高職教育的發展還處在探索階段，許多工作目前還不夠十分完善。尤其是現階段高職教育的實踐教學條件有限。雖然各高職院校已經深刻認識到實踐教學的重要性，提倡“工學結合、校企結合”，并且努力加大實訓基地建設的投入力度。但實際教學中由于種種因素的影響，各種實踐教學條件還很有限，真正實現工學結合、校企結合還需要一段時期的努力，尤其針對文科的高職教育。這就必須在教學中不限場地、專業、內容，利用各種實踐機會，引導學生成為知識探求主體，才能夠將有限的實踐教學條件無限化。此時教學中的遷移能力的培養更為重要。

（四）大學生就業嚴峻現實的必然。

現如今人才市場上大學生就業嚴峻的現實很難讓畢業生找到對口的職業崗位。如果是純粹的應用型人才，常常因其專業面、知識面的相對狹窄，在就業市場上缺乏廣泛的適應性。這就需要高職教育在注重其職業性特色教學時，還要善于培養學生的遷移能力，使培養出的學生具備“專”兼“轉”的能力，也就是既是相關職業崗位的技能型人才，又具備了勝任其他職業崗位的能力，以適應人才市場的現實需求。

三、遷移能力培養的教學措施

高職教育的教學方法的特性是：“在學中做，做中學”，那么在圍繞“學”與“做”的教學過程中，我們不能忽略了培養學生在知識、方法和學科等方面舉一反三觸類旁通的能力，即：知識遷移、方法遷移和學科遷移等能力。只有具備了這些方面的遷移能力，高職學生才能擁有豐富的知識儲備和合理運用知識進行思考、解決實際的職業問題的能力，才能稱得上是高素質技能型人才。

高素質技能型人才的必備素質中知識儲備是基礎，而合理運用知識使用恰當的方法進行思考、解決實際的職業問題是體現素質的關鍵所在。具體而言，方法包括學習的方法和思考、解決問題的方法。

首先，學生要在學習期間努力尋求合適的學習方法和接受新事物的方法，尤其是要尋找到自學新知識的方法。學習方法多種多樣，什么樣的學習方法適合自身學習是很多高職學生沒有引起高度重視的問題和難點。這就需要在教學過程中因材施教，引導他們認清自身認知特點，根據其自身的認知特點和學習規律尋找到適合的學習方法。進而提供自由學習的機會和空間，指導學生自學新知識，逐步掌握在自學過程中研究與解決問題的方法。這種授之以漁的教學需要循序漸進及長期的過程，可以說應當貫穿整個高職教育。

其次，在培養思考、解決問題的方法遷移能力方面，要善于挖掘每位學生的思維潛能，培養他們克服思維定勢的影響，鍛煉求異精神和發散思維能力。頭腦風暴式的教學法在方法遷移能力的培養中凸顯其功效。高職教學過程中是以解決問題，完成任務為核心的。在這一過程中涉及到的所有問題，要鼓勵學生盡可能探尋多種解決的思路，即鼓勵學生一題多解，并且幫助學生梳理各種思路之間的聯系，分析各自的利弊。使學生逐漸具備既能用一般規律解決一般性問題的思維能力，又要形成求異思維和發散思維的意識與能力，能另辟蹊徑用其他角度去分析、解決問題。這種意識與能力一旦形成習慣，將會在學生的今后實踐工作中發揮巨大作用，能夠解決一些學校學習中沒有遇到的問題。

（三）學科遷移能力的培養。

隨著科學技術的發展，現代社會職業崗位涉及的學科知識逐漸呈現較強的交叉性、綜合性。為適應現代職業崗位這種特點，高職教育必須培養學生的學科遷移能力，以提高學生的綜合分析能力和解決復雜問題能力。

首先，在教學中要秉持突破學科界限的意識，給學生滲透崗位不分學科，以解決實際問題完成崗位任務為目的的觀念。提供多種機會鼓勵學生接觸各種學科的實踐活動，以增強不同學科知識的接受能力。

其次，高職教育教學內容以學生學習職業崗位技能為主，但是，有必要指導學生發揮自學能力學習一到兩門相關的學科技能，以達到學科間互通互補。

總之，高職教育必須保證必要的職業性教育，也要強化知識遷移能力、方法遷移能力和學科遷移能力的培養。只有這樣才能培養出高素質技能型人才，這種人才才是企業最需要的，學生的可持續性發展方能實現。隨著我國高職教育的發展，對如何培養學生遷移能力的研究也將會逐漸深入。

[1]王海雙.《“學習遷移”原理新探索》[J].泉州師范學院學報（社會科學），2005，（1）

[2]伍新春.《高等教育心理學》[M]. 北京：高等教育出版社，2001.

[3]張洪峰、蔡廣宇.《大學生學習遷移能力現狀及培養措施探討》[J].高教論壇，2010，（2）

[4]朱嬋媚.《淺談學習遷移能》[J].佳木斯教育學院學報，2010（4）

[5]姜英杰，李廣.《學習策略訓練模式研究》[J].現代教育科學，2002，（6）

王靈芝（1977.04），女，漢語言文學碩士，河北政法職業學院講師，現從事高職教育教學工作；趙君（1977.12），女，漢語言文字學碩士，河北省廣播電視大學講師 。