學之有味,讓預習不再成為“雞肋”

李永順

葉圣陶先生曾指出：“在精讀指導前，得先令學生預習。”著名專家楊再隋教授也曾說過：“在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當的預習以建立舊知與新知之間的聯系是必要的”。“凡事預則立，不預則廢”，通過預習，學生對課本知識就有了初步的領會，上課時經過教師的講解、指點與啟發，對知識的領會便可以進入更高的境界。那么怎樣才能讓預習行之有效而不成為負擔呢？

一、激發動機——解決“為何預習”的問題

要想讓學生進行認真而有效的預習，首先要激發他們的預習動機。“預習有沒有作用？有多大的作用？”這是擺在學生眼前的困惑，要想讓預習真正成兒學生的習慣，首先要讓學生明確預習對語文，學習的重要性。所以激發學生的預習欲望尤為重要。

1.預習可以培養學生的自主能力

頂習能使學生處于主動學習、自主求知的狀態。在預習中，學生自己可以找出課文中的要點、難點、疑點，聽課時就改變了教師講什么、自己聽什么的被動狀態，從而達到自己需要聽什么的主動學習的目的。

2.預習可以提高學生的聽講水平

我們知道，實際上預習的時間總是有限的，再加上個人能力的限制，因此，不可能在預習時，把教材全都領會，總會遺留一些不懂的問題，盼望著上課時能得到解決，這樣，聽課時的積極性和目的性自然就比較強了。

3.預習能增強學生的學習質量

因為預習是自己獨自地首次接觸新知識，要自己讀，自己想，所以長期堅持預習的學生，他們的閱讀速度快，思維敏捷，善于分析綜合，歸納演繹，抽象概括，因此，能比較快地發現問題和抓住問題的本質。這種獨立地獲取知識的自學能力一旦形成，可以大大促進學生學習質量的提高。

4.預習能鞏固學生的知識體系

預習時無論對看得懂的知識還是看不懂的知識，都經過了獨立思考，有了初步的印象，再加上課上教師的講解、分析和自己進—步的學習，理解更為深刻了。理解了的知識是容易記住的，特別是經過努力而攻克的知識更容易記牢。

二、有的放矢——解決“預習什么”的問題

1.預習生字新詞

《語文課程標準》提出了“學生能借助字典、詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義”的要求，所以學生在預習課文時如果遇到不懂的字詞，可以通過查字、詞典來學習生字新詞，也可以聯系上下文理解字、詞的含義，為理解課文做好鋪墊。

2.預習課文內容

學生通過自己讀課文來了解大致內容，思考課文寫了什么事，主要人物有哪些，按什么順序寫的，故事的起因、過程、結果分別是什么，這樣為學習課文打下基礎。

3.預習課后習題

課后習題是教學的基本內容之—，是編者根據課文的需要對文章的重點進行反復地提煉和推敲而設計出來的，是指引課堂教學的方向標，也是解決課文重難點的鋪路石，對課堂教學有很強的指導作用。所以，對課后習題的思考是預習環節中必不可少的。

4.預習作者背景

很多課文是在特定的環境或背景下創作而成的，學生由于知識經驗的缺乏，僅從文章表面內容很難領悟作者的真正意圖，所以可以通過查閱相關書籍或資料來了解作者的思想以及當時的生活環境，這樣為準確地體會文章中心而埋下伏筆。

三、授之以漁——解決“怎么預習”的問題

掌握學習方法在某種意義上甚至比掌握學習內容更重要。預習是學習中一個很重要的方法，預習質量的高低直接關系著學習的效果。所以，教師要指導學生掌握必要的預習方法：

1.要認真讀書。先將教材粗讀一遍，領會基本大意，標出小結序號，然后再反復細讀。細讀時，先圈出不懂的字詞，再通過查字詞典或聯系上下文來解決問題，接著可用彩筆在課本上初步勾畫出重點、難點、疑難問題，并進行思考，力求解決，不懂的問題可標記在書中，通過課堂教師的講解或向教師詢問得以解決。

2.要查閱資料。預習時要運用字詞典、參考書、各種相關圖片資料、網絡等來查閱各種需要的參考材料，并進行有效的整合和記錄，以便上課時加以運用和參考。

3.要虛心請教。預習過程中，有些問題雖經過獨立的思考（包括資料），但仍得不到解決，可與同學討論，必要時要向老師、家長或其他人請教，盡量將問題解決在課前，以便課上集中精力思考新的問題。

總之，教師只要在新教學理念的沐浴下，給學生充分的預習時間和空間，引領他們做好課前預習工作，立足課堂，給予學生合理有效的預習指導，并及時給予肯定和提醒，一定會改變學生課前不愿意預習的局面，使每個人都會勤于預習，樂于預習，讓預習不再成為“雞肋”，而是學生學習中必不可少的一個環節，使他們的學習變得更加輕松、合理和有效。

（責編 婷 子）