關注課堂評價 提高教學效益

夏翠蓮

數學評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。《數學課程標準》指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”學生的個人潛能之間不但存在著質與量上的差異，而且潛力發揮的程度也不一樣。最近，聽了一節二年級“三位數加法（不進位加）”的數學課，筆者以此為例，談一談自己對于課堂評價的想法。

案例描述：

1.在看主題圖的情境中引導學生回憶兩位數加兩位數的筆算方法。

2.教師讓學生交流預習導航，自主探究143+126的計算過程（學生有撥計數器的、列豎式的、擺小棒的），接著引導學生總結出三位數（不進位加）的筆算方法。

3.討論：三位數與兩位數加法有何相同和不同之處？

4.引導學生進行加法驗算。

5.試一試：23+143。學生獨立完成，并要求說明自己是怎樣想的。

6.教師巡視，發現典型錯題，放到展示臺上給大家看。

23

+143

373

師：同學們看，這一題對嗎？

生：錯！

師：錯在哪里？

生1：數位沒有對齊，把第一個加數的十位和第二個加數的百位對齊了，所以計算錯了。

師：這個同學說得非常好，三位數加法和兩位數加法算法相同，都要相同數位相加，從個位算起。（表揚回答問題的學生，并為他們小組加一顆星）

師：老師不僅要給這位糾正的同學的小組加星，我還要為剛才提供錯誤的同學的小組加一顆星，是他們讓我們避免以后再犯這樣的錯誤。（說完，教師鄭重在筆算錯誤學生的那一組上加了一顆星，學生們一臉茫然……）

反思與分析：

聽完這節課，教師們就這節課的課堂評價展開了討論，有的說：“這樣的評價會讓低年級的學生以后故意犯錯，從而得到表揚的機會。”有的說：“這顆星不應該加給學生，而是應該加給老師。”有的說：“老師的評價應該肯定正確的想法，而不是鼓勵錯誤的想法。”……那我們的課堂究竟需要怎樣的評價？怎樣才能鼓勵和激發學生學習數學的熱情呢？筆者認為要做到以下幾點：

一、慎用即時評價，發揮正確導向功能

“即時評價”就是教師在課堂教學的過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。學生獲得數學知識是在不斷探索中進行的，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的。因此，出現偏差和錯誤是很正常的，關鍵在于教師如何利用錯誤這一資源。在這節課中，教師充分利用錯誤資源進行教學，讓學生在具體的實例中明白了計算三位數加法必須要數位對齊的道理，但在評價上卻有失偏頗。評價的目的是為了肯定對的，改正錯的，引領正確的價值取向。

二、精用延時評價，拓展數學思維空間

所謂延時評價，即讓學生在學習中通過自己去揣摩、去體驗。在教學中，教師都習慣于在學生解題或發言后對學生的錯誤即時進行評價，但有時學生的錯誤并非一律需要即時評價，過早評價，反而會扼殺學生創造性思維的發展。這就要求教師不能輕易地、過早地給出結論，而要精用延遲評價，讓更多的學生有更廣闊的思維空間，加深對知識的理解。

三、善用相互評價，增強自主學習的意識

學生是學習活動的主體，同樣是評價自己及同學學習活動的主體。在這節課中，教師充分運用小組合作學習的形式加強了學生間的交流與合作，給每個學生主動參與的機會，闡述思考的歷程。在教師引導學生討論“三位數加法與兩位數加法有何相同與不同之處”時，有的學生這樣評價：“第一小組說得很好，既全面又完整，如果聲音再大些就好了。”“我發現同學們總結的都很好，我要向他們學習。”……教師合理地引導學生間的相互評價，找準別人的長處，以取長補短，相互促進。實施學生課堂學習的相互評價就是把學生引導到評價中去，把評價的權利交給學生，讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發展，落實學生在課堂上的主體地位，大力培養學生的自主學習能力和創新精神。

在教學中，我們必須合理、恰當地運用教學評價，樹立評價思想，明確評價目的，把自我評價、學生評價、集體評價、教師評價等有機地結合起來。同時，教師在課堂上要隨時準備一雙慧眼，敏銳地捕捉并牢牢把握每一個適當的教學契機，善用、巧用、活用課堂評價語，及時給予學生恰如其分的評價。這樣的課堂才會百花齊放，精彩紛呈！

（責編 黃桂堅）