淺談小學生口語交際能力的培養

陳古蘭

一、良好口語交際能力的重要性

近幾年來，我國的社會形態發生了翻天覆地的變化，社會經濟、文化和科學技術得到高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態勢。人們學習科學文化知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，及至自由擇業，事業競爭，開展多樣化文化生活等，都具有更廣闊的空間和更多的渠道與機會。社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。由此，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，便經常地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，口語交際能力的培養顯得更為重要。較強的口語交際也成為每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。因此，作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，更應注重培養學生的口語交際能力。

那么，什么是口語交際呢？簡言之，就是以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動。構成這一活動主要有三要素：一是交際的主體，包括聽、說雙方，而聽、說雙方也是不斷變換的；二是交際的載體，即人們說的話，簡稱“說話”；三是交際的環境，它包括說話的前言后語，交際的時間、地點、場合以及參與說話人的文化背景、自然環境等，簡稱“語境”。

二、小學生口語交際能力的缺陷

一個人的口語交際能力，本質上是其聽、說、讀、寫等多方面能力要素的有機合成。較高水平的口語交際，主要表現在語體規范、吐字流暢、思考周密、詳略得當、表意準確、反應敏捷等多方面。口語表達水平不高，不但增大了他人理解表達者意圖的困難，嚴重的還會影響語言交際的效果。

目前，小學生口語交際能力主要存在著以下問題：

1.不敢說

隨著年齡的增長，年級的升高，學生變得越來越不會說、越來越不想說甚至越來越不敢說。偶爾站起來回答教師的提問，即使內心思考了很多遍，甚至連答案都背得出來了，但站來的一剎那，竟然不知從何說起，頭腦變得一片空白，憋了老半天，漲紅了臉，也說不上幾句話。究其原因，主要是由于學生緊張而導致出現忘詞、卡殼等思維短路現象。這種現象應引起教師足夠的重視。由于一次失態，可能會引起其他同學竊竊私笑，還會令其本人難堪，將會挫傷學生今后想表達的勇氣。

2.不會說

所謂不會說，是指一部分小學生說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、東拉西扯、顛三倒四等現象。這種現象多出于基礎較差的學生，他們找不到合適的內容來表達，思維調動不起來，注意力不集中，在課堂上不愿思考問題，缺乏語言能力的訓練，在一定程度上阻礙了思維能力的發展。這類學生通常表現為不樂意與人說話交談，封閉自己，擔心說不好，引起別的同學的譏笑。

三、培養小學生口語交際能力的原則

小學生口語交際能力的培養是一項偉大的育人工程。它需要在特定的語言環境中進行，同時，它也需要一個長效的機制，要常抓不懈。指望以偶爾為之的教學活動來培養學生的口語交際能力，顯然是行不通的。我認為，無論采用何種方式來提高學生的口語交際能力，都應遵循以下幾個原則。

1.創設情境原則

課堂上的口語交際不同于日常生活中的口語交際活動，它缺少激發學生思維的環境和動力。《語文課程標準》也強調，口語交際是在特定的環境里產生的言語行動。只有特定的環境才能為口語交際訓練提供場合、對象、目的等具體的條件，從而使學生進行真實的交際行為。因此，要讓學生很自然，無拘無束地進行口語交際，就必須創設一個足以讓學生忘卻自己所處的課堂的環境。

要營造一個有趣的、逼真的、極富感染力的情境，才能調動學生的真實體驗，激發學生想交際的愿望。在教學中，嘗試綜合運用環境營造、語言描述、角色表演、音樂感染，錄像、道具、實物陳設等方式創設口語交際情境，收到很好的效果。

在教學過程中，精心設計符合生活實際的口語訓練情境，使學生容易產生一種身臨其境，似曾相識的感覺，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力也會持續。

2.集體互動原則

《語文課程標準》指出：“口語交際是聽說雙方互動的過程。”它指明了“雙方互動”是口語交際的主要特點。口語交際中的傾聽、表達和應對，只有通過雙方的互動方式才能實現，離開了雙方，一切的口語交際將成為一句空話。例如《說說我的家》一課，要求讓學生說說：（1）你家住在哪里？（2）家里有哪些人？（3）他們是做什么的？（4）你喜歡自己的家嗎？根據要求可以讓學生說，學生補充，或學生問，學生答；也可以是學生說，教師補充，或學生問，教師答；還可以是教師說，學生補充，或教師問，學生答。

3.循序漸進原則

不少人認為說話不用學，生來就會。特別是在鄉村學校，大部分教師對口語交際教學不重視，學生的基礎差可想而知。作為教師，我們要認識到自己的底子薄，不要妄想一夜之間就能把學生的口語訓練提高到很高的水平。對學生要求不宜過高，先讓學生學會傾聽別人說話，能聽明白別人的言外之意，再慢慢鼓勵學生敢于在眾人面前“說”的膽量。只有學生“敢說”，才有可能演變為更高層次的“會說”乃至“能說”的境界。

面對口語交際訓練處于薄弱環節的特殊關口，作為教師，不要抱有急躁的心理，要抱著從零開始的念頭，按照循序漸進的原則，腳踏實地，把口語交際訓練的教學任務落實好。采用多方式、多渠道鼓勵學生大膽地表達自己的見解，使學生在良好的口語交際氛圍中慢慢具備和諧地與人際交往的素養。

四、培養小學生口語交際能力的有效途徑

針對小學生口語表達的缺陷，應采用多種途徑來培養學生的口語交際能力，目的是讓他們在會說、敢說的基礎上，逐步向規范、準確、有條理地說邁進，要求學生從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高到“言之有情”“言之有理”。讓學生在日常生活這一動態的實用氣氛中，學會與人交流，學會與人交往。

1.將口語交際自然融合在識字教學中

低年級以識字教學為主，有些教師認為識字課就是單純地識字，只要把字記住就行了。其實，在識字課上，我們一樣能進行口語交際訓練。例如，我在教學《識字10》一課的生字時，創設了兩個口語交際情境，讓學生在識字的同時進行了口語交際：一是以小組形式開展并討論“你用什么方法記住這些字”，讓他們在寬松、自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋；二是讓學生“學當小老師”。在匯報識字這一環節中，讓學生在匯報所學生字后當小老師，可以邀請同學讀，并給予評價，也可以讓同學們圍繞生字的學習向這位“老師”提問題。學生在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際，有利于培養學生說話準確、簡練、有條理的能力，有利于培養學生真誠待人的品質和大方得體的舉止，有利于培養學生的組織能力。

2.創造機會引導學生進行口語訓練

根據小學生年齡小、注意力分散、形象思維占優勢等特點，依據教材創設情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束地自由表達，是口語訓練的一個重要途徑。例如，學習《螞蟻和蟈蟈》一課時，我先讓學生聽配樂朗誦，讓學生進入課文情境，使學生首先在情感上得到初步感受。接著讓學生自由讀、自由表演、自由評說，最后讓一個學生做小記者，帶著教師設計的問題去采訪一些“螞蟻”和“蟈蟈”。問：“夏天，你們各自在干什么？”“小螞蟻，你們在干活時覺得怎么樣？”“蟈蟈，你們在大樹下乘涼時感覺怎么樣？”“冬天到了，你們生活得怎么樣？”“為什么會有這樣的結果？”學生們躍躍欲試，各抒己見，就連平時不太發言的學生也把手舉得高高的，課堂氣氛非常活躍。

3.將口語交際自然融合在現實生活中

培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的舞臺，創設富有時代感和濃郁生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的“生活舞臺”中觀察、表達，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這些活動中發展學生的口語交際能力。例如，組織討論“偷人家的學習用品好不好，為什么”，“有一同學要轉學了，大家怎樣說歡送辭”等，還可組織活動進行口語訓練。

五、培養小學生口語交際能力的形式

交際課上的口語交際訓練，其形式是多種多樣的。（1）表演類。如《學會安慰》，一個學生演受到委屈，感到傷心的人，另一個學生去安慰他。（2）介紹類。如把自己當做導游，介紹家鄉的特產、奇異的自然風光、一年四季的氣候等。（3）討論類。如以“成長的煩惱”為題，要求學生課外采訪父母、教師或同學，了解他們的煩惱和如何對待、評價煩惱，然后回到課堂討論“回首成長的煩惱”。這樣，通過形式多樣、靈活多變的訓練方式，避免了口語交際訓練的單一性，極大地激發了學生交際的愿望，并使學生樂于參加活動式的教學活動，在活動中訓練自己的口語能力。

總之，口語交際是人人必須掌握的工具，生活就是口語交際的內容。只要教師在思想上樹立提高學生口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生口語交際能力的多種切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會得到不斷提高。

（責編 陳劍平）