校長任期制不利于學校深化改革和持續發展

　　《中國教師》：不知道貴地區對校長任期有什么樣的規定？是校長做一兩屆就得有個交流，還是說在一所學校可以一直做下去？您是怎么看待這個制度的？
　　譚國湘：我們這邊一般情況下是每個任期三年到五年，屆滿之后就要有個交流。我們當地的教育局特別重視學校的均衡發展，希望通過校長的交流可以讓校長們的思想和辦學理念在很多學校里面流通，也覺得校長的流動對于學校的發展更有推動力。我個人認為這個制度有利也有弊。從實際工作來看，校長在一所學校工作三年的話，對鞏固這所學校的文化不是很有作用。因為一個校長到一所新學校，他要花時間去了解這所學校，在此基礎上還要分析、確定計劃、組建團隊，進入狀態最快的話也要有一個學期。擬定的規劃，也要邊做邊修改邊完善，至少要一至三年的時間才可以形成自己的理念和做法，并逐步得到教師們的認可。而要形成一種文化、一種管理的模式，建立比較完善的制度，必須還得要有個輪回。所以我覺得，要想在三年至五年的時間里在一所學校形成一個校長的辦學思想，還真的是有點兒難。
　　《中國教師》：您在幾所學校做過校長？
　　譚國湘：我曾經在兩所學校擔任過校長。2005年至2009年我在一所薄弱學校當了四年校長，2009年在校長交流時，又被安排到現在的學校。
　　《中國教師》：您從上一所學校離任的時候有沒有什么遺憾呢？
　　譚國湘：我當校長的第一所學校地處城郊結合部，辦學條件比較差，管理也不怎么規范，所以當時在那里的四年，主要是對淺層的工作做了一些努力。例如在校園環境的改造、教學設備的更新、學生衛生習慣、行為習慣等方面，做了一些具體的事情。學校的校容校貌發生了很大的改變，由原來一間多媒體教室都沒有，到后來班班都有多媒體、每班一臺筆記本電腦；由原來坑坑洼洼的操場變成塑膠操場等。原來學校對教師管理方面比較松散，就連評優評先都是輪流坐莊，今年你評明年他評，沒有什么標準。我們在那兒的四年，出臺了一些相關的制定，見到了一些成效。但是還沒有真正深入到學校的長遠規劃以及學校的文化建設方面，一些制度也還需進一步的完善。
　　《中國教師》：您到了這所學校以后是怎樣開展工作的？
　　譚國湘：因為我以前曾經在這所學校工作過20年，對學校的基本情況比較熟悉，但是，畢竟離開了四年，這期間學校也發生了很多的變化，我覺得還是有必要對現狀先做分析，所以和團隊成員一起對學校做了一下盤點，弄清了自己的劣勢和不足在哪些地方。為確定我們今后發展的方向，做了一個三年的計劃，然后開始按照那個計劃去執行。今年是我到這所學校的第三年，我們所計劃的一些方案、學校的一些文化活動已經進入到第二年了。第一年在做的過程中還存有不完整、不完善的地方，今年準備進一步去完善它，把這些活動做得更細、更精。
　　《中國教師》：如果您可以在這個學校做10年甚至20年，那么您開展工作的方法跟現在任期制背景下的做法會有什么不同？
　　譚國湘：說實在的，校長也是凡人，都希望自己的工作能在任職期間盡快見到成效，如果在一所學校任職的時間比較短，難免就會出現急功近利的現象，當然我們也不想這樣。但是不得不說“獎牌”也或多或少能體現出校長的工作業績。如果在一個學校任職的時間長一些的話，那校長就會考慮得更加長遠一些。學校的發展畢竟不是一朝一夕的事，“教育”也是一門慢的科學。如果任期短的話，我可能會更多考慮怎樣把政績拿到手。例如在參加競賽的時候，就會把精力集中在幾個優秀的教師身上。反之，我就要讓每一位教師有參加競賽的機會，因為只有每位教師都有提高，教師隊伍整體才能得到提高。任期長了我就不會在乎別人對我第一年、第二年的評價，就會致力于更長遠的目標的實現。一所學校的文化、一所學校的制度也是要通過實踐來進行檢驗的，有時想法可能很好，但是在執行的過程當中可能會出現各種各樣的問題，所以就要一個個地去堵漏洞，逐步完善制度，而不是一開始就織好了一張網。
　　師資隊伍建設方面，也要有一個長遠的、系統的計劃，分層、分批、分階段來培養。針對不同層次的教師制訂針對性的培養計劃。培養出來一批人以后，第一批教師就去帶第二批教師，第一批和第二批教師一起帶第三批教師，代代相傳。這樣學校就能培養出更多的名師了。
　　在這個過程中，我們就能發現哪些人在實踐方面有優勢；哪些人在理論方面有自己的優勢，或鼓勵青年教師培養這些方面的優勢，與他們一起制訂個人發展計劃。我們現在已經開始實施這個計劃了，每次派教師去賽課，推舉的可能不是第一名，也可能取得的不是最好的成績，但是我們給予了每位教師這樣的參與機會。至今兩年過去了，已經產生了第一批學校自己認定的名師。這批名師目前就做了師傅，開始帶徒弟。我們不僅考核教師個人的成績，同時還把教師放到一個個教研組里面，對整個組進行整體考核，以培養他們的團隊意識，這樣一來，教師隊伍的整體水平就會上升。
　　《中國教師》：如果面臨著交流的話，我覺得任何一位校長都應該把好的做法沉淀成制度，然后保護這個成果，您覺得現實嗎？
　　譚國湘：校長走了，他的思想、理念以及一些做法，肯定會或多或少沉淀下來，如果新校長能根據學校的發展計劃取其精華，去其糟粕，那會少走很多的彎路。但是每個人都有自己的思路，例如有人說學校特色的形成與校長的愛好是息息相關的，如果學校的特色也好，所謂學校文化也好，三、五年一換的話，那顯然難有好的結果。
　　《中國教師》：貴地教育行政部門領導評估校長主要是通過什么方式？主要看重哪幾點？
　　譚國湘：教育局對校長的評估，一般是一年一次，采用綜合考評的方式。一是聽取校長的述職報告；二是請本校教師從多個方面給校長打分，如道德、辦學理念、團隊建設、管理水平、工作能力、廉政等方面，所有的教師都參與；三是個別座談，上級領導逐一和教師座談，聽取他們對校長及班子成員的評價意見。除此之外，一年一度的學校目標管理檢查（學校各項工作的千分制考核）也是對校長綜合考核的一個重要部分，學校的整體評分情況與校長的任職是掛鉤的，如果連續出現兩年倒數第一、二名，這個校長就不再會被聘任。
　　《中國教師》：總體而言，您對校長任期和校長績效考核有沒有一些比較好的建議？
　　譚國湘：校長的任期可以根據本地的實際情況來定，不一定要規定一個固定的時間，有的校長確實只要兩三年就可以讓學校大變樣，有的則不然。校長的績效考核如果能跟教師教學一樣進行分層考核可能會要好一些。學校的基礎不一樣，發展的進度、前進的步伐就不會一致，不能用學校取得成績的多少作為考核校長的唯一依據，要從學校發展的角度去看。
　　《中國教師》：貴地區的校長是由教育局委派的嗎？委任校長時會不會考慮學校教師的意見？是滿兩屆之后就必須交流嗎？
　　譚國湘：我們區以前都是由教育局委派，現在是委派與競聘并用。2005年、2009年有部分學校的校長就是在全區各個學校的副校長、中層骨干、優秀教師中公開選聘的。特別是2009年，有101個校長、副校長進行了交流和更換，教育局大膽地啟用了一批年輕人。不過到目前為止，還沒有讓教師們來選本校校長的做法，畢竟教師的接觸面比較窄，對其他學校的情況不太了解。至于滿屆交流，也不是“一刀切”。
　　
　　（責任編輯：張莉婧）