英國基礎(chǔ)教育教學(xué)之我見

　　筆者在英國考察學(xué)習(xí)時曾在該國諾丁漢市布魯克特學(xué)校（The Nottingham Bluecoat School）旁聽過幾節(jié)課，對該校七年級兩個班的文學(xué)課印象頗深。
　　七年級A班的文學(xué)課，其流程如下：教師和學(xué)生自由交談，學(xué)生隨便發(fā)表意見，教師對學(xué)生的觀點作出評價后，發(fā)給每個學(xué)生一本小說 (經(jīng)詢問得知小說來自于該校圖書館)；在接下來的大部分時間里，教師坐在教室前面的桌子上朗讀某章節(jié)，學(xué)生四五人一小組，邊聽邊思考，閱讀完后教師和學(xué)生開始辯論某些問題；最后教師以家庭作業(yè)的形式要求學(xué)生寫下對辯論的認識。而在七年級B班的語言課上，教師和一部分學(xué)生在教室里扮演角色，其余學(xué)生觀看表演并評說，教室里充滿了歡快愉悅的氣氛。
　　值得注意的是，這兩個班的文學(xué)課，有一些共同點：教師進教室上課，學(xué)生不必起立；學(xué)生的座次安排較為自由，可以一排一排地坐，也可以分小組坐；班級的規(guī)模相對較小，人數(shù)一般在30人以下，并且沒有固定上課的教室，到底去哪個教室上課，是由所選課程來決定的；學(xué)生上課沒有固定的教材，等等。
　　通過對部分課例的觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)英國的基礎(chǔ)教育教學(xué)具有以下特點。
　　一、實踐型教育
　　進入英國的學(xué)校，你看不到任何標語和校訓(xùn)，卻能感受到實實在在的教育；在藝術(shù)設(shè)計課上，學(xué)生利用各種標本、材料和顏料進行創(chuàng)作；在勞動技術(shù)課上，學(xué)生用凍魚和黏土等材料制作各種造型；上烹飪課時，教室就如同一個設(shè)備齊全的大廚房，學(xué)生們在熱火朝天地做著各種不同的食物，然后逐一存放在冰箱里，等待老師的檢查，并進行對比和總結(jié)；在文學(xué)課上，學(xué)生在老師的安排下分別扮演故事中的不同角色，以此來復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容。
　　在英國人看來，教育的過程比教育的結(jié)果更有意義，動手實踐比空談理論更能產(chǎn)生效果，因為實踐的過程就是學(xué)習(xí)的過程，而這個過程可以使學(xué)習(xí)者掌握技巧，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗成功。總之，這種實踐型教育養(yǎng)成了英國人獨立思考的習(xí)慣，造就了英國人善于冒險的性格。
　　二、開放型教育
　　1．教學(xué)觀點開放
　　在英國，教師一般不強求學(xué)生必須回答什么，學(xué)生有權(quán)按照自己對事物的理解來辯論，因而在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生反問、質(zhì)疑教師的現(xiàn)象。在教師看來，這是非常正常的教學(xué)現(xiàn)象，只要學(xué)生能以充足的論據(jù)證明自己的看法即可，沒有絕對的對與錯。
　　在諾丁漢大學(xué)（The University of Nottingham)學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論時，筆者常能聽到導(dǎo)師談?wù)撃撤N現(xiàn)象積極有利的一面，而后還要列舉其消極不利的一面，為的就是能以全面、開放和立體的視角審視教育，這應(yīng)該是英國學(xué)校教育的一個鮮明特征。
　　2.學(xué)習(xí)材料的開放性
　　由于英國各學(xué)校所用的教材并不統(tǒng)一，因而學(xué)生學(xué)習(xí)素材來源就具有不確定性，這為教育的開放與觀點的自由提供便利，也為學(xué)生間的相互交流創(chuàng)造條件。學(xué)習(xí)材料一般來源于圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和其他各種媒體。
　　需要指出的是，資深學(xué)者和大學(xué)教授的著作、社會名流的言論匯編等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，這既為教材注入了新鮮的血液，也為教材提供了專業(yè)的保證。另外，各個學(xué)校的圖書館和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為學(xué)生全天開放，這一切既為學(xué)生捕捉信息、搜集知識提供了便利，也對提高學(xué)生的自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格起著潛移默化的作用。
　　3.辦學(xué)思想的開放性
　　英國的教育者認為：人都是有思想、有個性的，教育應(yīng)為人的思想插上翅膀。這種具有開放性的教育理念在學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)校文化建設(shè)等方面得到了充分的體現(xiàn)。由于英國的許多大學(xué)和部分中學(xué)都招收國際留學(xué)生，因而學(xué)校成了各國文化交流的中心。總之，英國人總是以寬容的心態(tài)對待不同國家的語言文化。
　　筆者在諾丁漢加諾格力城市學(xué)院（Djanogly City Academy Nottingham）訪問時曾看到走廊兩側(cè)張貼著不同國家學(xué)生的創(chuàng)意作品，同時因開設(shè)漢語課而使中國國旗飄揚在該校校園上空。另外，許多英國的大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)都既沒有圍墻，也沒有校門。可見，其開放思想從無形到有形。劍橋大學(xué)（The University of Cambridge）、諾丁漢加諾格力城市學(xué)院等院校都不設(shè)圍墻，諾丁漢大學(xué)只在東西南北四個入口處各立一個牌子，上面寫著“歡迎到諾丁漢大學(xué)來”。
　　三、合作型教育
　　1．教師合作教學(xué)
　　在英國的一些課堂上，除了任課教師外，還有一位助理教師專門幫助班里那些在心理上有障礙或在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。另外，某些學(xué)校在一些科目備課上實行不按內(nèi)容、按時間順序由不同教師輪流負責的備課制度，這不僅促成了備課資料的共享，也加強了教師間的協(xié)作與交流。
　　2．家庭與學(xué)校教育的協(xié)作
　　英國學(xué)校教育與家庭的合作是一種教育模式，家庭有責任勸導(dǎo)孩子完成學(xué)校的作業(yè)。例如，諾丁漢市布魯克特學(xué)校的家庭作業(yè)規(guī)則里有這樣的要求：每學(xué)年開始，所有的學(xué)生和家長都會收到家庭作業(yè)的程序手冊和學(xué)生計劃，家長須在學(xué)生計劃書上簽名，并檢查其孩子的作業(yè)，隨時和學(xué)校保持聯(lián)系。學(xué)校給每位學(xué)生家長印發(fā)家長手冊，完不成家庭作業(yè)的學(xué)生將面對學(xué)校紀律處分。
　　3.班級合作學(xué)習(xí)
　　英國課堂教學(xué)小組活動多，這就要求小組成員必須互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　四、以人為本，培養(yǎng)能力
　　英國教育注重對學(xué)生生存能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)理論與實踐的結(jié)合；以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識。
　　在英國的學(xué)校，你看不見學(xué)生手捧課本背誦的情形，見到更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣使用各種儀器設(shè)備，怎樣搜集、摘選、整理所需信息，怎樣在實際應(yīng)用中掌握所學(xué)知識。以人為本、培養(yǎng)能力的理念貫穿其間。
　　英國諾丁漢市布魯克特學(xué)校的教育目標包括這樣的內(nèi)容：不管個人能力的大小，教育每一個學(xué)生在學(xué)術(shù)、社會、道德、精神和體質(zhì)等方面發(fā)揮其全部潛能；鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生對宗教的信任；為各行各業(yè)不同背景的人提供教育；為學(xué)生終身發(fā)展提供教育；促進技術(shù)教育，鼓勵終身學(xué)習(xí)；培養(yǎng)受教育者的世界公民意識；理解對環(huán)境的關(guān)注；認識每個人的獨特性和價值，并且為之創(chuàng)造均等的機會。上述教育目標同樣體現(xiàn)了以人為本、培養(yǎng)能力的教育理念。
　　（作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)）
　　（責任編輯：梁金）