解析我國當代所需的兒童性教育

　　作者簡介：張玫玫，副教授、碩士生導師，首都師范大學教育學院性教育研究中心主任，北京性健康教育研究會常務副會長，中國性學會副秘書長。從事大中小學性健康教育研究和教學工作20年，曾于1997年獲教育部頒發的全國優秀教學成果一等獎。任教于首都師范大學，為學生開設性解剖生理學、性心理學、優生學、青少年性心理、學校性教育學等課程。出版大中小學性教育教材、讀本及教學參考讀物等。多年來，一直承擔部市級和國際青少年性教育研究和實踐項目，如近年的“北京市中小學性教育模式初建”“北京市中小學性教育大綱實踐研究”等，在北京有近50所中小學作為實驗基地，在進行此項研究。在國際會議和期刊發表調查報告、研究論文多篇。
　　
　　今夏，一本作為“北京市中小學性教育大綱實踐研究”子課題、小學性教育校本課程研究的課程讀本——《成長的腳步》引起了全社會對未成年人性教育的大討論。爭議的焦點有二：一是對性教育目標、內容和意義的認識不同；二是認定當今社會未成年人需要性教育，但對教育的時機、內容程度和方法的看法差異很大。根據與同行的多年研究成果，筆者就上述問題闡述一下自己的觀點。
　　一、性教育的定義
　　1.民間理解
　　中國自古談性色變，是因為人們把性與自己的隱私聯系在一起的緣故。這種隱私與人的本能、欲望有關，與社會的道德密切相關。人們敢想而不敢為，又總有躍躍欲試的沖動，于是，便有了難言之隱，“性”也就變成了敏感、隱晦、神秘的東西。如此，對性教育的理解自然也就只能限于指導人們在道德范圍內，解決“隱私、本能、欲望”的問題。到目前為止，這一教育的時期、內容、方式還很有限，基本在性成熟階段的人群范圍之中。
　　2.科學定義
　　“性”實際是從生理（身體）、心理（人格）和社會（角色）三個方面把人類區分為男性或女性的標志。生理性別是由基因決定的，除現代醫學手段外，人們還無法改變自己身體的性別特征；而心理和社會性別卻可以因環境影響和教養內容的不同，在不同的社會歷史時期，能有不小的改變。因此，性教育是一種從生理、心理和社會三個層面引導人們成為健康、自信、快樂的男人和女人，具有和諧人際和家庭關系能力，成為體現社會文明的現代人的教育。
　　顯然，性教育是一個育人的過程，它始于生命之初，終結于生命之末。人生各階段需要的內容雖各不相同，卻又緊密聯系，即前者是后者的基礎。那么，未成年人的性教育，也稱作“兒童期性教育”（在文中把未成年人性教育稱為“兒童性教育”，這一概念源自聯合國對0~18歲年齡段為兒童期的界定），便可以定義為：是引導兒童在成長發育各階段成為健康、自信、快樂的男孩和女孩，為幫助兒童做好進入成人社會的生理、心理和社會三個方面的準備的教育。
　　二、國外現代兒童性教育的簡況
　　早在20世紀初，國外便開展了現代兒童性教育工作。國外兒童性教育，尤其是發達國家的性教育，是從人生的幼年階段開始進行的，近百年的時間內經歷了成功與失敗的歷程，其中的經驗值得我國研究和借鑒。在取得成功的性教育方面，很重要的標志是：性傷害（尤其少女非意愿妊娠率）下降、性權利的維護意識和男女的平等意識增強。
　　1.成功性教育的代表——北歐
　　北歐兒童性教育開展比較早，而具有代表性的國家有瑞典和荷蘭。這兩國從20世紀30年代開始兒童性教育，經歷了研究、實踐、改善的過程。如今，兩國開展性教育的時間是從幼兒園開始，讓幼兒知道自己的出生過程，知道如何保護自己的性器官；在小學三年級讓孩子認識自己的性器官，知道生命誕生的全過程；在小學高年級知道何為安全的性行為；在中學知道如何把握性行為的決策權，如何進行異性人際溝通、建立有益的人際關系，認識家庭的本質和意義等等。其教育結果是，性行為發生時間雖早于中國，但少女的妊娠率卻是全世界最低的，青少年受到的性侵害和性罪錯也是很低的。
　　2.多元性教育的代表——美國
　　美國的性教育派別比較多，有安全性行為派（源于醫學理論，避免非意愿妊娠），有禁欲派（源于宗教理論，性交只應屬于相愛的夫妻），還有綜合派（源于心理、道德等理論，人們應該學會做出適合自己健康的選擇）。由于前兩個派別被稱為是缺乏道德價值觀引導和不尊重人權、不現實的性教育派別，所以在近年便出現了第三種性教育派別。
　　三、國內性教育的現狀
　　自改革開放以來，國內兒童性教育主要是受到美國式性教育的引領，通過各種基金會的資金輸入和教育理論及方式的推介等途徑，對中國傳統的性教育理念、內容和方法進行了變革。這不僅對中國傳統文化產生了極大的碰撞甚至顛覆，也起到了一定的推動和促進作用。
　　1.學校性教育
　　目前，國內多數學校以傳統觀念進行著性教育，重視生理發育和保健知識的傳授，課程主要安排在初中一年級第二學期或初二年級的生物課上。如，“認識人體性器官的結構和功能”這一課，學校習慣將其安排在初中的生物課中，但此時學生的性心理對“性”非常敏感、好奇，在“談性色變”的文化氛圍中長大的孩子，由于無法面對教師和同學一起觀看性器官圖像，聽教師解釋性現象，很難平靜地聽課，也少有教師敢于并能很好地把握好這堂課，而是放任讓學生自學，結果就導致生理衛生課如同虛設。可以發現，學校采取的教育態度更多是“不管不問那些不影響學習的內容，至于影響學習的內容，如‘早戀’，應該怎樣引導卻不知道”，所以，也就造成了“學生對個人性別角色學習的反傳統性和人際關系（特別是異性）的需求性雖然強烈，卻很少得到有力的引導”的現象。對于更基礎階段的性教育，直到現在，教師們仍多是無意識的、隨意的，而主動開展的性教育，不僅小學沒有，幼兒園更沒有。這大概源于人們的普遍認識：認為性發育（青春期）之前不需要性教育！殊不知之所以會造成初中階段性教育尷尬的現象，正是由于基礎性教育缺乏的結果。要解決這個問題，需要在人們的性心理發展還沒有達到對“性”敏感和好奇、能將性器官與身體的其他器官同等看待的時期（一般處于小學一至三年級階段），便開始進行關于“性健康教育”知識的講授。讓學生在經歷了平靜、科學的人體器官學習之后，建立了對性的科學認識和態度，到小學高年級和中學，再開展像防艾滋病教育、性自護教育、婚姻家庭教育等方面的教育時，上述的那些尷尬局面便可避免，學生們對性的認識才能不再是隱晦、神秘的，而是美好和需要珍惜的！
　　2.家庭性教育
　　事實上，家長從孩子降生開始就已經進行了不自覺的性教育，包括起名字、制作服裝、買玩具、器官清洗以及教養的態度等，無不滲透著性教育的內容，但其中多缺乏適合時代進步的科學成分，孩子常出現的現象令家長不知如何面對。比如孩子在幼兒園中若做與（異性）性器官有關的游戲該如何引導？幼兒提出的性問題，包括“媽媽，我是從哪里來的”，該如何科學回答？面對低年級小學生的異性追逐，不知該笑還是該教育？面對高年級小學生的躁動、戀情（對老師或者與異性同學之間），困惑孩子為何如此早熟？面對初中生在青春期的一系列變化，只能干著急，卻不敢多言？面對高中生的異性戀情，是否采取“只要不影響升學就默認的態度”？面對大學生的異性擇友，鼓勵他們要早點“下手”，免得成為“剩男”和“剩女”？
　　當學校反映孩子出現問題時，無論是“乖乖孩子”還是“逆反孩子”，家長聽聞總會吃驚并一籌莫展。也難怪不少家長會抱怨，“孩子從小學高年級就開始與家長變得陌生有沖突了”。出現這些反應，都與我們的家長是在一個對“性”缺乏科學認知，以及在未接觸過科學兒童性教育的學校、家庭和社會大環境里長大有關，如此一來，人們又如何能要求家長們都知道怎樣對孩子進行適當的兒童性教育呢？
　　
　　3.社會性教育
　　目前在社會上，科學的現代性教育還很薄弱，但媒體上傳播著的各種性信息，對各年齡段的孩子卻有著潛移默化的影響（如新聞事件或文藝作品），甚至是強烈的刺激和誘導（如黃色網站或刊物）。這一切構成了當前多元的性文化，也需要人們憑自己的價值觀念去判斷和選擇。然而，兒童在成長過程中，并未形成穩定、成熟的價值觀，因此，現代兒童性教育急需給予孩子們科學的、文明的性價值觀和行為方式引導，以使他們能夠在復雜的性信息環境中做出適合自己健康成長和發展的抉擇！
　　四、中國需要的性教育
　　國外的性教育顯然是以各國的傳統文化和觀念為基礎，因此即使是成功的經驗，也不能全盤照搬到中國。中外傳統文化理念的差異，使得我們在借鑒國外經驗教訓的基礎上，也要兼顧中國的傳統文化，并吸收其精華，形成適合中國國情的性教育，尤其我國的兒童性教育體系，目前還很薄弱。但可喜的是，北京、上海、杭州、深圳、成都、鄭州、黑龍江等很多省市、地區的教育行政部門、人口計生部門和民間團體正在進行著不懈的努力，并已有了很多有益的成果！
　　1.性教育的目標
　　個人健康、自信、快樂，家庭幸福美滿，社會文明和諧！這就是性教育的目標。兒童性教育是要使成長期的兒童成為健康、自信、快樂的男孩和女孩，學會處理異性人際關系，為步入成人社會打好基礎。
　　2.性教育的原則
　　主要遵循以下四種原則。
　　（1）科學性原則：即要以科學的態度、方法和知識指導人們，既解決人們的相關困惑，又使人們的性觀念和性價值觀得到提升，進而促進社會的文明與進步。在兒童性教育中，要根據兒童身心發展需要和認知接受程度，給予求知欲的滿足和道德價值觀的引導，并為未來個人發展和社會適應打下基礎。
　　（2）發展性原則：傳統觀念中有積極的方面，也有不適合現代個人和社會發展的內容。比如中國古代的男尊女卑，在爭取男女平等的今天和未來，男、女社會性別的內容與過去會有很大程度的不同，既尊重男女生理結構和功能的差異，又要最大程度地發揮各自的才能，使兩性能在家庭和社會中和諧相處。因此，性教育的內容應該具有傳承性、時代發展性和未來前瞻性。
　　（3）綜合性原則：性教育引導人們接受自己的身體性征，建立自己的性別人格，學習人際特別是異性人際的溝通。而其中最重要的是不斷提升“性”的價值觀念，科學文明地體現自己的性本能，尊重他人的性價值取向，進而和諧地與他人相處，促進社會的文明發展。顯然，包含以上各方面的性教育不是單一的自然學科或社會學科能夠完成的教育內容，而是兩大領域、多個學科綜合在一起，才能研究和實施的系統工程。
　　（4）尊權性原則：性，包含一定生理和心理的隱私與本能，尊重個人隱私是社會文明進步的表現，尊重本能能夠保證個人的身心健康。因此，性教育不是恐嚇，不是禁止，而是在提高性價值觀水平、掌握科學知識、增強與不科學本能欲念抗爭意志、并具有判斷能力的情況下，使人自身能做出適合個人發展和社會進步的決定的教育。
　　3.性教育的內容
　　性教育的內容包括三大方面：身體（生理）、人格（心理）和社會（性別角色和人際關系）。兒童性教育要從幼年開始，讓兒童在這三個方面認識自己、構建自己，并逐漸學會如何融入社會的能力。
　　（1）身體：在幼兒期認識并接受自己的身體，知道自己的身體性別，了解異性的身體和自己的差異；學習清潔和保護自己的性器官；在性發育前夕，認識性器官的基本結構和功用，知道生命誕生的全過程，了解自己和異性在性發育方面的過程和特點，做好迎接性發育的準備；在性發育期（青春期），認識發育的現象和意義，學會保健和保護。
　　（2）人格：在幼兒期接受自己和異性的身體性別，感受適合自己的心理品質，包括能力、情緒、情感、意志等知識；在性發育前夕，由于人格品質發展比較隨意，受到社會刻板印象影響較小，但卻是認識社會對男女心理、性別要求的開始，所以為孩子創建寬松的成長環境，有利于培養他們更好地發揮自己的潛能，形成比較全面的人格品質；在進入性發育期，由于生理性激素的作用，使得孩子開始注意到異性對自己人格品質的選擇，此時的心理品質建構，常常偏向如何增強對吸引異性力方向發展，那么，性教育就需要引導學生，全面學習面對未來社會生活的心理素質，而不僅僅是表面的吸引力。
　　（3）社會：在幼兒期，學習與伙伴交往，感受不同人際之間表達喜愛的方式，學習解決玩伴間沖突的方法；在性發育前夕，學習在交往中成為受歡迎的人，學習表達喜歡的方法和面對喜歡所應具有的應對措施；在性發育期內，練習適度地表現自己的魅力，學習文明地對待異性的關注和青睞，學習禮貌的異性交往，學會智慧地解決異性交往過程中常見的沖突，了解戀愛、婚姻、家庭的內容、責任和意義等。
　　4.性教育的實施時間
　　人在生命的不同時期，都會有新的性生理、心理和社會方面的課題，需要學習和調整自己。兒童性教育對其成人后的社會生活和家庭生活有著重要的奠基作用，因此，性教育應該是終生都需要的教育。而實施的時間具有集中性和隨機性，比如有事前的專門講授，有遇到問題的突擊解決，還有更多的是“觸景生情”式的預備性滲透，這些教育時機在家庭、學校和社會上都存在，因此，教育者應該學會把握。
　　5.性教育實施的途徑
　　兒童性教育的實施途徑有專門的課程、生活的指導（以家長、班主任等為主）、遇到問題的單獨咨詢、游戲中同伴的影響以及媒體知識的閱讀等等。
　　專門的課程，可以講授科學系統的、根據多數孩子身心發展需要而應具備的知識、技能和價值觀念；生活指導，由家長和班級管理教師根據在日常生活中看到的現象，所給予孩子的及時幫助；單獨咨詢，針對某一個孩子的個性問題進行深入指導；同伴影響，是孩子性觀念、性信息、性知識等信息最多、最快以及影響力最大的來源渠道；媒體對孩子的性觀念和行為的影響，是對主動性教育效果的檢驗。
　　6.性教育實施的環境
　　兒童性教育的實施環境是家庭、學校和社會。
　　家庭是孩子從出生到成年一直生活的地方，他們的每一點變化都可以被父母觀察到，并能縱向比較，對未來的發展也可有一定的預見性。因此，父母是最適合隨時實施性教育的教師。家庭生活的每個場景都可以被用作教育的環境，比如，母親的月經不經意間被孩子看到，在孩子的驚恐之余，母親可以告訴女兒這是每位成熟女人的經歷，讓女兒看到母親是怎樣處理經血、怎樣保健自己的過程，有利于為女兒未來的發育做好心理準備；母親可以告訴兒子這是每個長大成熟的女人的特點，需要好好保護和照顧，告訴男孩子此時該怎樣照顧女孩，并向爸爸學習，為兒子在青春發育期看到女同學因經期不適而請假時，能夠正確認識、理解并做出適當照顧而打下基礎。
　　幼兒園、學校原本就是教育實施場所，無論是課堂教學還是課余活動，抑或是單獨的咨詢輔導等，都是學生了解專業、全面的性教育知識的場所，也是學生和家長信賴的地方，學校可以橫向對比，了解每個學生的不同特征，對學生人格的完善和身體、心理的健康成長都有非常重要的意義。
　　社會通過各種媒介對人們的性觀念產生著巨大的影響，特別是對成長中的兒童，例如文藝娛樂節目的價值導向、新聞事件突發性的刺激、明星耀眼形象的誘惑等等，都會成為學生解讀性教育的途徑，所以，掌握科學、文明的性價值觀念以適應社會信息的復雜多變，能正確對這些信息進行篩選和處理，便顯得尤為必要。
　　五、目前實施中國式性教育的條件和障礙
　　通過今夏的大討論，人們不難看出，必須開展兒童性教育已成為多數人的共識，那么在實踐中會有哪些有利條件和障礙呢？
　　1.有利條件
　　首先有意識。當前全國已有一批具備綜合知識背景和科學發展觀的性教育工作者在研究并腳踏實地地開展著此項工作，盡管因為受教育的背景不同而出現教育理念的分歧，存在爭論現象，但大家目標是一致的，即為中國的孩子們能夠健康、快樂、自信地成長而努力！為構建中國兒童性教育體系而辛勤工作！而很多一線的教師，包括幼兒園、小學、中學、特教等，對兒童性教育開展的緊迫性有了切身的感受，他們積極地學習、研究，身體力行地對身邊學生進行性教育。更可喜的是，很多家長與時俱進，發現了孩子對性教育的需求，在支持學校開展這項教育的同時，自己也在補習并實施教育。
　　其次有經驗。自20世紀80年代以來，各種國際組織在國內不少城市開展了青少年性教育項目的研究工作，很多項目雖然已經結束，但留下了理念、方法、教輔材料和一大批經過專業培訓，并有一定教育實踐經驗的教師，這是我們開展兒童性教育的財富。
　　再次有基礎。性教育是門綜合學科，生理學、醫學、心理學、倫理學、社會學、教育學等諸多相關學科的發展，為性教育提供了理論和方法學的背景，我們可以在此基礎上發展兒童性教育的理論和實踐體系。
　　2.障礙
　　首先，是人們對性教育的理解太古老，阻礙了現代性教育的開展。因此，需要廣泛的宣傳，以提高民眾和管理者對其意義的認識。可以說，今夏的大討論在一定程度上起到了這個作用。
　　其次，是把性教育作為科學來研究的力度不夠。國家科研項目的投入和科研工作者的進入太少，為一線教師提供的系統理論、指導綱要、教學參考、教育方法等都不能滿足實際的需要。
　　再次，是教育行政部門對兒童性教育的科研和實施沒有提上議事日程。針對學生的需要，其他政府部門、機關組織、民間團體等依據自己的教育資源，紛紛面向學生開展教育工作，其中，觀念、理論和方法的科學性和適用性，教育實施的持續性和效果的延續性等還有待考究。但這些教育力量若與教育行政部門協調起來，是可以解決目前學校因升學、教學壓力過重而無力顧及性教育的困境的。
　　總之，現代兒童性教育是素質教育的重要組成部分，是使兒童身心健康成長，順利適應未來社會的教育；是提高民族素質，促進家庭幸福，達到社會和諧穩定的教育；是使人類更加文明進步的教育。我們應該科學地研究，盡快建立適合國情的性教育體系，并加以推廣實施！
　　（作者單位：首都師范大學教育學院性教育研究中心）
　　（責任編輯：張莉婧）