談網(wǎng)絡(luò)集體備課

　　備課是教師對未來課堂的一種構(gòu)建，是開展課堂教學(xué)的前提，也是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師備好課，講課才能從容不迫，應(yīng)付自如。集體備課是教師備課過程中的一種補(bǔ)充模式，能夠博采眾長，并減少教師精力的無效消耗。傳統(tǒng)的集體備課是一個學(xué)校同科目教師在相對固定的時間和場所內(nèi)針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生特點和教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討。[1]這種方式對促進(jìn)教師之間的和諧溝通、同伴互助和智慧凝結(jié)有較大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)正在強(qiáng)勢地影響和改變著教育教學(xué)的各個方面，集體備課也逐漸地向信息化和網(wǎng)絡(luò)化的方向邁進(jìn)，于是，網(wǎng)絡(luò)集體備課應(yīng)運而生，并取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展。
　　一、網(wǎng)絡(luò)集體備課的內(nèi)涵
　　網(wǎng)絡(luò)集體備課借助網(wǎng)絡(luò)的開放性和共享性，幫助教師快速、高效和富有創(chuàng)造性地研究和交流信息，開闊了眼界，拓寬了思路，使教師在動態(tài)的活動中共享優(yōu)質(zhì)的資源和集體的智慧，達(dá)到提高教學(xué)效益、教學(xué)水平和專業(yè)水平的目的。網(wǎng)絡(luò)集體備課以網(wǎng)絡(luò)交往為基礎(chǔ)，依托網(wǎng)絡(luò)交往手段進(jìn)行教學(xué)交流與反思，[2]每一個互動回復(fù)，每一個研討焦點，每一處觀點爭鳴，都在網(wǎng)絡(luò)平臺得到實現(xiàn)，同伴的合作、相互的切磋與智慧的交鋒，形成了知識、創(chuàng)意與智慧的流動與傳播。網(wǎng)絡(luò)集體備課穿越時空距離，使教師之間更緊密地聯(lián)系在一起，實現(xiàn)個性特長和群體優(yōu)勢的完美結(jié)合與優(yōu)勢互補(bǔ)，使備課效率和備課質(zhì)量得到充分保證。網(wǎng)絡(luò)集體備課具有明顯的可持續(xù)性。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上隨時尋找網(wǎng)絡(luò)集體備課的信息和知識并進(jìn)行加工、改造和創(chuàng)新，創(chuàng)新的備課知識又在網(wǎng)絡(luò)中不斷積累和發(fā)展，實現(xiàn)了備課知識的螺旋式遞進(jìn)和發(fā)展，促進(jìn)備課的創(chuàng)新。[3]
　　二、網(wǎng)絡(luò)集體備課的可行性闡釋
　　信息時代下的網(wǎng)絡(luò)是最新最大的資源庫，不僅為我們提供了極其豐富的信息資源，而且還帶來了更加自由、快捷的溝通途徑，拓寬了備課信息交流的渠道。網(wǎng)絡(luò)上的教育教學(xué)成果和優(yōu)秀作品層出不窮，不斷涌現(xiàn)，教師可隨時借鑒、運用這些資源和成果進(jìn)行備課，極大地方便了教師的教學(xué)和研究。網(wǎng)絡(luò)使跨時空、低成本、多主體和高效率的集體備課模式變成現(xiàn)實。一臺電腦、一根網(wǎng)線，就把眾多的教師連接在一起，使教師的備課工作由單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)向協(xié)同作業(yè)，從封閉孤立的個人備課行為逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛庸蚕怼⑷骈_放的群體備課行為，更充分地實現(xiàn)了教師之間的互助合作，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)群體的智慧和力量。可以說，網(wǎng)絡(luò)平臺為教師的備課注入新鮮的血液，讓教師備課更加便捷、經(jīng)濟(jì)和高效。[4]
　　三、網(wǎng)絡(luò)集體備課的現(xiàn)實意義
　　1.網(wǎng)絡(luò)集體備課打破了時空的局限
　　傳統(tǒng)的集體備課會受到備課人數(shù)、備課時間和備課地點的束縛，網(wǎng)絡(luò)集體備課則可以打破這樣的束縛，較好地解決教師工作、生活和學(xué)習(xí)之間存在的矛盾。教師可以根據(jù)自身情況做出合理的安排，在任何時間、任何地點，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，與其他教師交流商議，互相切磋，既縮短了信息傳遞和人際交流的時間和距離，又最大地滿足了集體備課參與者的需求，提高了備課的效率和效益。
　　2.網(wǎng)絡(luò)集體備課避免了傳統(tǒng)集體備課中普遍存在的語言霸權(quán)現(xiàn)象
　　在傳統(tǒng)集體備課的過程中有一種傾向，就是資深教師的意見往往作為一種導(dǎo)向性的觀點存在，大部分教師一般附和，或者只聽不說，生怕說錯話不好彌補(bǔ)，更有年輕教師噤若寒蟬，不敢表達(dá)任何不同意見、想法。教師們一般都不愿在這種面對面的場景下表達(dá)相異的觀點或主張，而是更愿意選擇服從和贊同。名義上是集體備課，實際上卻往往以集體的名義將每個教師的個性和思想抹殺了。[5]可見，這樣的集體備課有名無實，徒有其表。
　　而網(wǎng)絡(luò)集體備課就能有效預(yù)防語言霸權(quán)現(xiàn)象的出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)集體備課給每個教師都預(yù)留了較大的思考時空，實現(xiàn)了交流雙方的角色平等、交流機(jī)會的充分均衡，營造出一種寬松和諧、民主開放的氣氛，非常有利于不同觀點的iGNUADukc0w7dP996xFSuUTq2BNtXLPTyNEemSkcwqE=提出和爭鳴，并使討論發(fā)言在一個相對較長的時間內(nèi)持續(xù)進(jìn)行。即使初出茅廬的年輕教師也可以與資深教師大膽地辯論一番，而不存在面對面帶來的某種不便、尷尬或冒犯。網(wǎng)絡(luò)集體備課中，有價值的問題會得到關(guān)注，精彩的發(fā)言會有人響應(yīng)，正確的觀點會得到支持，[6]在毫不保留、廣泛參與、多向互動和百家爭鳴的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，即使特別固執(zhí)的教師也會表現(xiàn)得謙虛大度一些。
　　3.為教師減負(fù)
　　傳統(tǒng)集體備課的書面形式就是寫教案，長期以來，教師埋頭書寫或謄抄教案，日復(fù)一日，年復(fù)一年，可謂辛苦萬分。可悲的是，許多教師的備課，大都是為應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的、毫無意義的重復(fù)性勞動，這些手寫的教案，也在某些檢查結(jié)束后，成為廢品收購人員上門廉價收購的對象。
　　與紙質(zhì)教案不同，網(wǎng)絡(luò)集體備課最終形成的電子教案便于增刪修改和可持續(xù)利用，還具有擴(kuò)充性、共享性的信息特征，能把教師從繁重的教案書寫中解脫出來。同時，它還屬于大家共同的勞動成果，是集體智慧的結(jié)晶。另外，備課工作以網(wǎng)絡(luò)集體備課這種簡捷有效而科學(xué)的方式呈現(xiàn)，不僅利于教學(xué)管理部門的常規(guī)檢查，且能極大地調(diào)動教師參與集體活動的積極性。
　　4. 能培養(yǎng)教師自我發(fā)展的能力
　　傳統(tǒng)集體備課雖然形式直接，能較快達(dá)成共識，但在很多情況下，因過于注重資深教師的專業(yè)引領(lǐng)，基本上是由資深教師“主唱”，其他教師做“觀眾”。一些教師到了備課地點其實也沒起什么作用，無非是應(yīng)付場面，湊熱鬧，集體活動不敢不參加。而網(wǎng)絡(luò)集體備課，每個教師都是備課活動的主體，都可以就教學(xué)案例的展示、教學(xué)設(shè)想的闡釋、教學(xué)理念的落實、教學(xué)藝術(shù)的實現(xiàn)和教學(xué)問題的解決等諸多問題開展無拘無束的研討。教師的思維，在多方的互動對話中超越與升華，有效地激活了教師潛能和自我發(fā)展的意識與動機(jī)，培養(yǎng)了教師自我發(fā)展的能力。總之，網(wǎng)絡(luò)集體備課構(gòu)建起教師間的一種新型有效的互動關(guān)系，是提高教師教學(xué)水平和自身專業(yè)發(fā)展的重要切入點。
　　四、網(wǎng)絡(luò)集體備課的實施
　　網(wǎng)絡(luò)集體備課必須要有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源作后盾，因此要以教研組為單位，做好創(chuàng)建教學(xué)資源庫工作。教師各盡所能，群策群力收集、整理教學(xué)資源，然后以內(nèi)容為分類標(biāo)準(zhǔn)，上傳到專門和單獨開辟的網(wǎng)絡(luò)空間。例如，常用的FTP空間。上傳成功后，備課組長（或管理員）要進(jìn)一步做好分類、整理、剪輯、取舍和檢索等工作，以便教師各取所需，實現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教學(xué)資源更好地為教育教學(xué)工作服務(wù)。同時應(yīng)鼓勵和提高教師對教學(xué)資源庫的關(guān)注與貢獻(xiàn)程度。
　　網(wǎng)絡(luò)集體備課離不開一個可供表達(dá)和交流的平臺，其實現(xiàn)的方法既可以是購買專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)，也可以自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)備課平臺（例如，在校園網(wǎng)上專門開辟一個網(wǎng)絡(luò)備課專區(qū)），還可以采用QQ群、賽通群、聊天室、BBS論壇和博客等作為交流工具進(jìn)行備課。
　　不過，究竟選擇怎樣的網(wǎng)絡(luò)集體備課的平臺，要依據(jù)學(xué)校的條件和教師的方便而定。為了使網(wǎng)絡(luò)集體備課正常而有序地開展下去，必須事先明確備課計劃GcKwHIUXQ7m3ONlFLKUN9KQ2DmLx5rRgoJDUDGS+/sc=、主題及任務(wù)，每一位教師都要做到心中有數(shù)，提前做好準(zhǔn)備。所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師被臨時召集或事到臨頭才倉促應(yīng)付，可能很難發(fā)表有見地的觀點，也難以形成高效、快捷和及時的互動。因此，備課組長要做好組織、協(xié)調(diào)和引領(lǐng)工作，凡是備課資源和信息的提供與介紹，意見的征求，議題的征集，公告的發(fā)布，設(shè)計方案的預(yù)想、構(gòu)思，等等，都要主動做在前面，成為“排頭兵”。網(wǎng)上具體研討時，要鼓勵每個教師勇于表達(dá)、質(zhì)疑、爭鳴和辯論，幫助教師把自己的所思、所想以及所準(zhǔn)備的一切展示出來。研討結(jié)束后，要將大家探討的內(nèi)容分析、提煉，及時匯總，形成反饋，做好記錄。為使在線集體備課卓有成效，教師還應(yīng)在課堂實踐中繼續(xù)完善網(wǎng)絡(luò)備課形成的共識，做好教學(xué)反思，改進(jìn)缺失不足，把自己的意見、想法、心得、體會和經(jīng)驗等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，或在公共平臺直接發(fā)布，方便別的教師借鑒和吸收，以獲得集思廣益之效。它山之石，可以攻玉，每個教師都貢獻(xiàn)出自己的知識、智慧和經(jīng)驗，同時又從其他教師那里得到啟發(fā)、引導(dǎo)和領(lǐng)悟，從中學(xué)習(xí)，分享別人的成功和快樂，如此的我為人人、人人為我，無疑會形成一道最亮麗的風(fēng)景。
　　五、網(wǎng)絡(luò)備課需注意的問題
　　隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各學(xué)科的各種資源在網(wǎng)絡(luò)上廣泛流布，各種現(xiàn)成、完美的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例和案例分析等一應(yīng)俱全，給網(wǎng)絡(luò)備課和教學(xué)研究帶來極大的方便。教師應(yīng)充分借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，有選擇地進(jìn)行鑒別、甄選，絕不能生硬照搬，抄襲剽竊，成為“網(wǎng)絡(luò)教案搬運工”。
　　網(wǎng)絡(luò)集體備課所形成的教案既要強(qiáng)調(diào)共性，也要照顧教師個性化的需求，留有余地和自主空間。最關(guān)鍵的是，網(wǎng)絡(luò)集體備課中要形成真正的交往互動。教師之間意見相左，觀點不一，是再自然不過的事，即使不成熟的觀點也有其自身的價值，所謂正確和錯誤，也是處在不斷轉(zhuǎn)化之中的。
　　值得注意的是，教師要有思考的習(xí)慣、爭鳴的意識、求索的精神和發(fā)表意見的勇氣，通過網(wǎng)絡(luò)平臺不斷地碰撞出思想的火花，使認(rèn)識不斷地走向深入。此外，網(wǎng)絡(luò)集體備課賦予教師更大的自主權(quán)，容易導(dǎo)致備課活動的散碎而不夠系統(tǒng)，因此備課組織者的領(lǐng)導(dǎo)作用、備課前應(yīng)做好的計劃、提前的公告等都不可或缺，必須要讓教師有備而來，備課中要制止偏離主線、隨意聊天的現(xiàn)象。此外，教師還應(yīng)該具備一定的電腦操作技能和信息技術(shù)素養(yǎng)。試想，在如今這個信息高度發(fā)達(dá)的時代里，教師若連搜索引擎都不會，網(wǎng)上集體備課豈不成為空談？
　　六、小結(jié)
　　作為傳統(tǒng)集體備課的一種創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)集體備課為教師創(chuàng)造了有利的集體教研活動的機(jī)會，給教師的專業(yè)成長提供了一個平臺。在教育信息化時代的大趨勢之下，有理由相信，網(wǎng)絡(luò)集體備課一定會成為一道亮麗的風(fēng)景，一定有更加光明和燦爛的未來。
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　　（作者單位：江蘇教育學(xué)院如皋分院）
　　（責(zé)任編輯：梁金）