談網絡集體備課

　　備課是教師對未來課堂的一種構建，是開展課堂教學的前提，也是決定課堂教學質量的關鍵因素。教師備好課，講課才能從容不迫，應付自如。集體備課是教師備課過程中的一種補充模式，能夠博采眾長，并減少教師精力的無效消耗。傳統的集體備課是一個學校同科目教師在相對固定的時間和場所內針對教學內容、教學要求、學生特點和教育教學中出現的問題進行探討。[1]這種方式對促進教師之間的和諧溝通、同伴互助和智慧凝結有較大的作用。隨著教育信息化的發展，網絡正在強勢地影響和改變著教育教學的各個方面，集體備課也逐漸地向信息化和網絡化的方向邁進，于是，網絡集體備課應運而生，并取得了一定的進步和發展。
　　一、網絡集體備課的內涵
　　網絡集體備課借助網絡的開放性和共享性，幫助教師快速、高效和富有創造性地研究和交流信息，開闊了眼界，拓寬了思路，使教師在動態的活動中共享優質的資源和集體的智慧，達到提高教學效益、教學水平和專業水平的目的。網絡集體備課以網絡交往為基礎，依托網絡交往手段進行教學交流與反思，[2]每一個互動回復，每一個研討焦點，每一處觀點爭鳴，都在網絡平臺得到實現，同伴的合作、相互的切磋與智慧的交鋒，形成了知識、創意與智慧的流動與傳播。網絡集體備課穿越時空距離，使教師之間更緊密地聯系在一起，實現個性特長和群體優勢的完美結合與優勢互補，使備課效率和備課質量得到充分保證。網絡集體備課具有明顯的可持續性。教師可以在網絡上隨時尋找網絡集體備課的信息和知識并進行加工、改造和創新，創新的備課知識又在網絡中不斷積累和發展，實現了備課知識的螺旋式遞進和發展，促進備課的創新。[3]
　　二、網絡集體備課的可行性闡釋
　　信息時代下的網絡是最新最大的資源庫，不僅為我們提供了極其豐富的信息資源，而且還帶來了更加自由、快捷的溝通途徑，拓寬了備課信息交流的渠道。網絡上的教育教學成果和優秀作品層出不窮，不斷涌現，教師可隨時借鑒、運用這些資源和成果進行備課，極大地方便了教師的教學和研究。網絡使跨時空、低成本、多主體和高效率的集體備課模式變成現實。一臺電腦、一根網線，就把眾多的教師連接在一起，使教師的備課工作由單兵作戰轉向協同作業，從封閉孤立的個人備課行為逐漸轉變為互動共享、全面開放的群體備課行為，更充分地實現了教師之間的互助合作，發揮了網絡群體的智慧和力量。可以說，網絡平臺為教師的備課注入新鮮的血液，讓教師備課更加便捷、經濟和高效。[4]
　　三、網絡集體備課的現實意義
　　1.網絡集體備課打破了時空的局限
　　傳統的集體備課會受到備課人數、備課時間和備課地點的束縛，網絡集體備課則可以打破這樣的束縛，較好地解決教師工作、生活和學習之間存在的矛盾。教師可以根據自身情況做出合理的安排，在任何時間、任何地點，通過網絡交流平臺，與其他教師交流商議，互相切磋，既縮短了信息傳遞和人際交流的時間和距離，又最大地滿足了集體備課參與者的需求，提高了備課的效率和效益。
　　2.網絡集體備課避免了傳統集體備課中普遍存在的語言霸權現象
　　在傳統集體備課的過程中有一種傾向，就是資深教師的意見往往作為一種導向性的觀點存在，大部分教師一般附和，或者只聽不說，生怕說錯話不好彌補，更有年輕教師噤若寒蟬，不敢表達任何不同意見、想法。教師們一般都不愿在這種面對面的場景下表達相異的觀點或主張，而是更愿意選擇服從和贊同。名義上是集體備課，實際上卻往往以集體的名義將每個教師的個性和思想抹殺了。[5]可見，這樣的集體備課有名無實，徒有其表。
　　而網絡集體備課就能有效預防語言霸權現象的出現。網絡集體備課給每個教師都預留了較大的思考時空，實現了交流雙方的角色平等、交流機會的充分均衡，營造出一種寬松和諧、民主開放的氣氛，非常有利于不同觀點的iGNUADukc0w7dP996xFSuUTq2BNtXLPTyNEemSkcwqE=提出和爭鳴，并使討論發言在一個相對較長的時間內持續進行。即使初出茅廬的年輕教師也可以與資深教師大膽地辯論一番，而不存在面對面帶來的某種不便、尷尬或冒犯。網絡集體備課中，有價值的問題會得到關注，精彩的發言會有人響應，正確的觀點會得到支持，[6]在毫不保留、廣泛參與、多向互動和百家爭鳴的網絡環境中，即使特別固執的教師也會表現得謙虛大度一些。
　　3.為教師減負
　　傳統集體備課的書面形式就是寫教案，長期以來，教師埋頭書寫或謄抄教案，日復一日，年復一年，可謂辛苦萬分。可悲的是，許多教師的備課，大都是為應付領導檢查的、毫無意義的重復性勞動，這些手寫的教案，也在某些檢查結束后，成為廢品收購人員上門廉價收購的對象。
　　與紙質教案不同，網絡集體備課最終形成的電子教案便于增刪修改和可持續利用，還具有擴充性、共享性的信息特征，能把教師從繁重的教案書寫中解脫出來。同時，它還屬于大家共同的勞動成果，是集體智慧的結晶。另外，備課工作以網絡集體備課這種簡捷有效而科學的方式呈現，不僅利于教學管理部門的常規檢查，且能極大地調動教師參與集體活動的積極性。
　　4. 能培養教師自我發展的能力
　　傳統集體備課雖然形式直接，能較快達成共識，但在很多情況下，因過于注重資深教師的專業引領，基本上是由資深教師“主唱”，其他教師做“觀眾”。一些教師到了備課地點其實也沒起什么作用，無非是應付場面，湊熱鬧，集體活動不敢不參加。而網絡集體備課，每個教師都是備課活動的主體，都可以就教學案例的展示、教學設想的闡釋、教學理念的落實、教學藝術的實現和教學問題的解決等諸多問題開展無拘無束的研討。教師的思維，在多方的互動對話中超越與升華，有效地激活了教師潛能和自我發展的意識與動機，培養了教師自我發展的能力。總之，網絡集體備課構建起教師間的一種新型有效的互動關系，是提高教師教學水平和自身專業發展的重要切入點。
　　四、網絡集體備課的實施
　　網絡集體備課必須要有豐富的網絡資源作后盾，因此要以教研組為單位，做好創建教學資源庫工作。教師各盡所能，群策群力收集、整理教學資源，然后以內容為分類標準，上傳到專門和單獨開辟的網絡空間。例如，常用的FTP空間。上傳成功后，備課組長（或管理員）要進一步做好分類、整理、剪輯、取舍和檢索等工作，以便教師各取所需，實現資源共享，促進教學資源更好地為教育教學工作服務。同時應鼓勵和提高教師對教學資源庫的關注與貢獻程度。
　　網絡集體備課離不開一個可供表達和交流的平臺，其實現的方法既可以是購買專業的網絡備課系統，也可以自主開發網絡備課平臺（例如，在校園網上專門開辟一個網絡備課專區），還可以采用QQ群、賽通群、聊天室、BBS論壇和博客等作為交流工具進行備課。
　　不過，究竟選擇怎樣的網絡集體備課的平臺，要依據學校的條件和教師的方便而定。為了使網絡集體備課正常而有序地開展下去，必須事先明確備課計劃GcKwHIUXQ7m3ONlFLKUN9KQ2DmLx5rRgoJDUDGS+/sc=、主題及任務，每一位教師都要做到心中有數，提前做好準備。所謂“凡事預則立，不預則廢”，教師被臨時召集或事到臨頭才倉促應付，可能很難發表有見地的觀點，也難以形成高效、快捷和及時的互動。因此，備課組長要做好組織、協調和引領工作，凡是備課資源和信息的提供與介紹，意見的征求，議題的征集，公告的發布，設計方案的預想、構思，等等，都要主動做在前面，成為“排頭兵”。網上具體研討時，要鼓勵每個教師勇于表達、質疑、爭鳴和辯論，幫助教師把自己的所思、所想以及所準備的一切展示出來。研討結束后，要將大家探討的內容分析、提煉，及時匯總，形成反饋，做好記錄。為使在線集體備課卓有成效，教師還應在課堂實踐中繼續完善網絡備課形成的共識，做好教學反思，改進缺失不足，把自己的意見、想法、心得、體會和經驗等上傳到網絡上，或在公共平臺直接發布，方便別的教師借鑒和吸收，以獲得集思廣益之效。它山之石，可以攻玉，每個教師都貢獻出自己的知識、智慧和經驗，同時又從其他教師那里得到啟發、引導和領悟，從中學習，分享別人的成功和快樂，如此的我為人人、人人為我，無疑會形成一道最亮麗的風景。
　　五、網絡備課需注意的問題
　　隨著網絡的發展，各學科的各種資源在網絡上廣泛流布，各種現成、完美的教學設計、教學案例和案例分析等一應俱全，給網絡備課和教學研究帶來極大的方便。教師應充分借鑒網絡資源，有選擇地進行鑒別、甄選，絕不能生硬照搬，抄襲剽竊，成為“網絡教案搬運工”。
　　網絡集體備課所形成的教案既要強調共性，也要照顧教師個性化的需求，留有余地和自主空間。最關鍵的是，網絡集體備課中要形成真正的交往互動。教師之間意見相左，觀點不一，是再自然不過的事，即使不成熟的觀點也有其自身的價值，所謂正確和錯誤，也是處在不斷轉化之中的。
　　值得注意的是，教師要有思考的習慣、爭鳴的意識、求索的精神和發表意見的勇氣，通過網絡平臺不斷地碰撞出思想的火花，使認識不斷地走向深入。此外，網絡集體備課賦予教師更大的自主權，容易導致備課活動的散碎而不夠系統，因此備課組織者的領導作用、備課前應做好的計劃、提前的公告等都不可或缺，必須要讓教師有備而來，備課中要制止偏離主線、隨意聊天的現象。此外，教師還應該具備一定的電腦操作技能和信息技術素養。試想，在如今這個信息高度發達的時代里，教師若連搜索引擎都不會，網上集體備課豈不成為空談？
　　六、小結
　　作為傳統集體備課的一種創新，網絡集體備課為教師創造了有利的集體教研活動的機會，給教師的專業成長提供了一個平臺。在教育信息化時代的大趨勢之下，有理由相信，網絡集體備課一定會成為一道亮麗的風景，一定有更加光明和燦爛的未來。
　　參考文獻：
　　[1]章萍.利用RTX實現網絡集體備課[J].寧波廣播電視大學學報，2006（3）.
　　[2]朱敬，朱紅，王向芳.高校教師網絡備課的本質與系統設計——兼談高校教師教學能力培養的途徑[J]. 教育理論與實踐，2010（9）.
　　[3]楊濤，孫軍偉.從網絡經濟的視角看網絡集體備課[J].企業導報，2010（5）.
　　[4]吳麗芳.網絡教研為教師備課添翅插翼[J].寧夏教育，2006（12）.
　　[5][6]孔令權.淺談利用網絡論壇組織在線集體備課[J].江蘇教育，2006（11）.
　　（作者單位：江蘇教育學院如皋分院）
　　（責任編輯：梁金）