夏令營要堅定不移地落實下去

　　《中國教師》：張老師，作為一名有多年教學經(jīng)驗的中學教師，您認為中小學生的夏令營應該是什么樣的，應該達到哪些目的？
　　張存國：在青少年的成長過程中，不僅需要知識能力的培養(yǎng)，也需要社會能力的培養(yǎng)。學生的知識能力和社會能力孰重孰輕，這是無法評價的。只能講，作為一個社會人，這兩者都是必須具備的。
　　在目前的學校教育中，對學生的培養(yǎng)重點放在知識能力的培養(yǎng)上。由于學校學習條件的限制，不可能在校內(nèi)很好地為青少年提供社會能力培養(yǎng)的平臺，開展學生夏令營可以很好地彌補這方面的空缺。合理有序組織的夏令營，有利于學生鑄造堅強的性格、頑強的毅力、團結友愛的精神和熱愛環(huán)境、熱愛自然、保護自然的優(yōu)良品格。它是一種很好的學習方式和學習的途徑，通過豐富多彩的活動開拓學生的視野、提高孩子對陌生環(huán)境的適應能力，通過人與人之間的交流與合作，增加友愛和合作，讓學生知道自己作為一個社會人應有的職責和義務，促成青少年的全面發(fā)展。
　　《中國教師》：現(xiàn)在社會上有很多對于夏令營的質(zhì)疑和指責，有的把它稱為“小學期”“第三學期”，有的稱其為補習班的幌子，您怎么看？
　　張存國：凡事不能絕對。在我們國家，特別是實施教育體制改革以來，為了提高國民素質(zhì)，相關部門出臺了很多政策，學校及很多社會機構為開展真正的“學生夏令營”做了很多卓有成效的工作。當然了，瑕疵總是有的。在這中間不乏濫竽充數(shù)、以“學生夏令營”為幌子的社會機構。是他們使學生的假期完全變成了“第三學期”“小學期”。比方說大街小巷、學校周圍、圖書館、商場門口、電視報紙上到處泛濫的“奧賽數(shù)學夏令營”“作文集訓夏令營”“名校夏令營”等等，是它們讓真正的“學生夏令營”變味、變質(zhì)了。
　　《中國教師》：據(jù)您所知，現(xiàn)在的“夏令營”都有什么形式？
　　張存國：隨著暑假的到來，各種夏令營廣告開始鋪天蓋地，概括起來我認為FU9ZWcyXsV0lRwfZwyHlGw==夏令營主要有旅游型、輔導班型等。
　　最近幾年，每逢暑假就會有很多機構，包括旅游公司及很多大學名下的公司，它們專門為學生設計了各種各樣的夏令營，如“北京游夏令營”“港澳游學夏令營”、“歐洲夏令營”……這些夏令營都是以旅游為主，教育為輔。據(jù)了解，北京是各機構、旅游公司組織暑期學生夏令營的首選線路，游覽的項目無非是“在北大、清華聽一場講座”，游覽天安門、故宮、長城、鳥巢，“看升旗儀式”或“抗日戰(zhàn)爭紀念館宣誓”，似乎這樣就可以區(qū)別于其他旅游團，而且跟教育沾上一點邊兒了。當然價錢也是不菲的，如果是港臺夏令營、海外夏令營，價格就更高了。“仁者見仁，智者見智”，社會上對這種夏令營褒貶不一，有贊同的，認為這樣開闊了學生的眼界，飽覽了祖國的大好河山，與名校零距離接觸，強化了素質(zhì)教育。也有人認為，這種活動與其他旅游相差不多，商業(yè)味太濃，學生可能學不到真正需要的東西，只是游山玩水，很少得到鍛煉。
　　其實這種夏令營，現(xiàn)在的學生是容易接受的。讓同一年齡段的學生在一起，可以培養(yǎng)學生的團隊意識、合作意識，對培養(yǎng)學生的社會性能力也是有很大作用的。只要組織機構能本著為了培養(yǎng)學生的社會能力出發(fā)，認真總結經(jīng)驗，努力去做，一定會越做越好。從近幾年學生參加的暑期旅游型夏令營的發(fā)展過程來看，就足以證明這一點。
　　第二種類型就是學生最不喜歡而家長、教師普遍比較認可的“輔導班”型夏令營。說是夏令營，其實是冠了一個好聽的名字而已，其本質(zhì)就是暑期輔導班。社會上鋪天蓋地的“培訓部”“作文集訓營”“英語夏令營”“數(shù)學夏令營”其實正反映了市場的需要。
　　《中國教師》：這些虛假、扭曲的夏令營的滋生土壤是什么呢？
　　張存國：根源有這么幾點：一、升學的體制不完善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著基礎教育課程改革的推進，國家課程的中小學課程標準降低了知識難度，擴展了知識面。但是在升學選拔機制下，選拔人才仍是“唯分數(shù)論”，這樣做的結果就是，一方面，考試的難度降不下來，導致學生的學習既要有廣度又要有深度；另一方面，學校、教師為了“局部”利益，拼命向?qū)W生要成績，這就為“暑期培訓班”市場創(chuàng)造了得天獨厚的條件，市場能不火嗎？培訓班的目標是什么？不言而喻，是學生、家長的“錢夾”。
　　二、社會現(xiàn)實的產(chǎn)物。在嚴峻的就業(yè)壓力下，老百姓全家的希望都在子女的/hE6n3WYPKkVLL89zDXfsw==身上，為了孩子有一個好的前途，花再多的錢也愿意。社會上很多培訓機構的出現(xiàn)正是掌握了家長的這種心理。
　　三、特殊的家庭特點。現(xiàn)在的三口之家，父母雙方要上班，學生放寒暑假時，對孩子的監(jiān)管是一種“真空”狀態(tài)。孩子在家不是看電視就是上網(wǎng)玩游戲，家長普遍認為與其讓孩子在家玩，還不如掏錢送孩子去培訓班，培訓班一方面幫助管理，另一方面也可以讓孩子學到一些東西，這也是無奈之舉了。
　　四、學校教育的“輔助”產(chǎn)物。在當前的教育體制下，教育部門對學校的考核是成績，學校對教師的考核還是成績。在這種大的環(huán)境下，教師肯定是直接或間接地支持學生參加社會的培訓班，教師為培訓班的開設起到了推波助瀾的作用，更有甚者，就像很多新聞報道的，有些教師還親自參與暑期培訓班，這樣的現(xiàn)象太普遍了。
　　《中國教師》：這會不會影響到我國推行素質(zhì)教育和學生減負的進程？
　　張存國：這些年國家教育部門推行素質(zhì)教育，本意是減輕學生負擔，出發(fā)點是好的，中國的獨生子女急需素質(zhì)教育，可以說迫在眉睫了。一個人，如果沒有社會性能力，只有文化知識，這本身就不能說是一個完整的人。
　　現(xiàn)實中，在不少地方學校里，教育方式順應教育部門的號召，素質(zhì)教育也被提上了日程，但很多情況下是“華而不實”，只重“表”不就“里”，以走形式，應付上級部門的檢查為主，其工作的重點仍舊落在應試教育上。學生為什么負擔加重了？原因就在學生處在應試教育與素質(zhì)教育混合體的壓榨下，疲于應付。家長、教師扮演的是“促進者”“實施者”和“監(jiān)督者”的角色，而校外機構則是“坐收漁翁之利者”。
　　社會呼喚素質(zhì)教育，社會需要有文化素質(zhì)的人才，但更需要具有社會性能力的人才。一方面當前許多的暑期培訓機構，他們的出發(fā)點本不是為了提高學生的素質(zhì)，另一方面學生處于思想還沒有成熟的階段，在沒有分辨能力的階段，面對簡單的金錢交易，何談促進素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)？如果一定要談，那只能是對提高學生的知識素質(zhì)有一點幫助，僅此而已。
　　《中國教師》：那夏令營應該如何回歸本源呢？
　　張存國：1992年，在由日本提議在內(nèi)蒙古草原上組織的探險夏令營中，暴露出中國獨生子女的社會能力的嚴重空缺，此事得到了社會各界，包括國家領導人的重視，全國少工委為此提出了把“五自”（自學、自理、自護、自強、自律）深入開展下去的活動。多年來國內(nèi)夏令營的組織活動較以往有了很大的提升。不僅學校、教委等教育部門組織，而且有很多的由社會機構組織籌辦的夏令營活動也蓬勃發(fā)展起來了，這是社會的進步。“學生夏令營”不僅不能取消，而且要更加有序地、堅定不移地落實下去。
　　需要再強調(diào)的是，首先我們要認識什么是真正的“學生夏令營”，美國康涅狄格州的肯恩（Frederick W.Gunn）對夏令營的定義是：“夏令營是一個非常特殊的環(huán)境，透過一群訓練有素、專業(yè)熱忱、細心耐心的工作人員精心架構出能培養(yǎng)孩子潛能的相關課程，讓孩子在自然環(huán)境中關心別人，在克服困難中建立自信，在團隊競爭中與人合作，在學習過程中積累能力”。
　　夏令營的方式應是多樣的。我們應該發(fā)動多方力量，在相關教育部門的積極作為下，同時鼓勵社會力量，在有效監(jiān)控下，讓夏令營發(fā)揮積極的作用，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)真正的人才。
　　（責任編輯：雷濤）