應對數字時代的教師之“惑”

　　媒介素養教育產生于20世紀30年代，目前，澳大利亞、新西蘭、日本以及我國的臺灣、香港等都已經建立了較為完整的媒介素養教育實踐體系。我國大陸地區對媒介素養教育的研究僅有短短十幾年的時間，廣東省中山市作為“敢為天下先”的城市，作為全國第一個有組織、大規模開展媒介素養師資培訓的城市，正在將媒介素養教育進一步落實。開展媒介素養教育的關鍵在于教師，教師作為傳播者，其自身的媒介素養直接影響著實施媒介素養教育的質量。然而，什么是教師媒介素養，如何提升教師自身的媒介素養，這些將成為一線學校和教師必須面對的問題。
　　一、教師媒介素養的內涵
　　1992年，美國媒介素養研究中心給“媒介素養”做了如下的定義：媒介素養就是指人們面對媒體的各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力。[1]
　　本文認為，媒介素養是社會人在感知、理解媒介，選擇、整合媒介以及反思、運用、創造媒介時表現出來的一種實際能力。基于此，筆者認為，教師媒介素養包含3個方面的內容：作為社會人，教師應具有基本的媒介知識與能力，用以在媒介化社會中合理思辨和有效傳播信息；作為專業人員，教師應該具備實施媒介素養教育的能力，具有較高的選擇媒介、整合媒介、設計媒介的能力；作為教育工作者，教師應該具有較高的媒介傳播能力，掌握多樣的媒介呈現方式，從而能夠更有效地開展和推動媒介素養教育，提升青少年的媒介素養。
　　二、教師媒介素養的基本構成
　　從媒介素養的定義及教師媒介素養的3方面內涵可以看出，教師媒介素養應包括對媒介的感知、理解能力，選擇、整合能力以及反思、傳播能力6個層面的內容。
　　第一，教師感知信息的能力。這是教師作為社會人的基本素養。如同每一名社會人一樣，教師每天也都會面對各種不同的媒介信息，通過感覺器官感覺并描繪出信息所呈現的具體形狀或者運動狀態，并在大腦中形成初步的認知，這是教師媒介素養的基礎。
　　第二，教師理解信息的能力。這是“為人師”的前提。也就是說，教師要能運用自己的世界觀、價值觀并結合自身的知識對媒介信息背后隱藏的意識形態、商業利益、情感態度等進行辨別，揭示傳播信息者的真正意圖，從而正確理解媒介信息。
　　第三，教師選擇信息的能力。這是教師在新媒介背景下進行有效教學的核心。教師每天面對各種不同的媒介信息，分辨哪些信息是要閱讀的，哪些信息是可以自動放棄的，哪些是有用的，哪些是沒有用的，哪些可以作為正面材料教育學生，哪些可以作為反面材料警示學生，都需要教師具有相關能力。
　　這種選擇信息的能力最主要是指教師能使用各種不同的媒介檢索出自己所需的信息，并使用各種媒介技術對媒介信息進行儲存的能力。這是教師是否適應信息化生存方式的基本檢驗指標。[2]
　　第四，教師整合信息的能力。這種能力是教師合理、有效運用媒介信息的主要表現。要在浩如煙海的信息世界里遴選富有教育意義和真理性的知識并以最優化的教學方式傳授給學生，需要具備較高的信息整合能力，唯有如此，才能夠有效利用媒介資源提高教學效果。
　　第五，教師反思信息的能力。也就是教師對信息的價值、信息的真偽、信息的利弊進行評估的能力，這是教師使用媒介信息的前提，是教師媒介素養的最高要求。
　　第六，教師傳播信息的能力。這是教師媒介素養的核心所在。每一個社會人既是受眾又是傳播者，作為教師，要做到正確、有效地利用媒介傳播信息，在規范自身傳播行為的同時，規范青少年學生的傳播行為并通過課堂提升青少年學生的媒介素養，需要具有較強的媒介整合與傳播能力，從而能將媒介素養與自己所教學科進行合理、有效的整合。
　　三、提升教師媒介素養的策略
　　幫助青少年學生提升媒介素養是提升教師媒介素養、在中小學實施媒介素養教育的出發點及最高目標。提升教師媒介素養不僅在于要讓教師掌握基本的媒介知識與技能，還在于使其能將這種認識、理解媒介，選擇、整合媒介，以及評估、質疑媒介的素養通過各種顯、隱性課程傳授給學生，讓學生的媒介素養得到切實提升。因此，教師媒介素養應從感知、理解能力，選擇、整合能力，以及反思、傳播能力這幾個方面去思考提升路徑及策略。
　　1.提升教師感知、理解媒介信息能力的策略
　　教師感知、理解媒介信息的能力有3個層次：第一，教師能辨認和識別媒介所呈現的信息，知道信息表達的“是什么”；第二，能夠理解媒介所呈現信息的內涵，掌握其信息傳播者的真正意圖，知道它是“為什么”；第三，在整體感知媒介信息的基礎上，能夠結合自身的認知融會貫通信息呈現的方式，深入理解信息是“怎么樣”將其影響作用于人的，在理解媒介的基礎上去進一步地“近用媒介”。
　　根據對中山市黃圃鎮中小學教師媒介素養現狀的調查發現，95%以上的教師都知道信息表達的“是什么”，但在理解“為什么”及“怎么樣”上顯得有些力不從心。由此，我們應從如下幾方面去提升教師感知、理解媒介信息的能力。
　　第一，加強組織教師業務學習，通過“每周教師例會”“每月讀一本書”“教師讀書交流會”等活動，提升教師的政治素質、哲學思想和全局意識，逐步培養教師“透過現象看本質”的能力。
　　第二，教師要加強專業知識的學習，注重與同伴交流自己所感知的媒介信息，及時關注最新的教育改革動態，學習“全教會”“省教會”會議精神，學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》以及“教育改革十大任務”，關注學科發展動向，及時將媒介信息與學科教學融會貫通，真正將媒介素養教育落實到課堂上。
　　2.提升教師選擇、整合媒介信息能力的策略
　　教師選擇、整合媒介信息的能力有2個層次：第一，能根據一個主題選擇最適用的媒介去搜集信息；第二，能夠將搜集到的信息“精加工、妙處理”，并能合理使用多媒體輔助課堂教學。
　　根據對中山市黃圃鎮中小學教師媒介素養現狀的調查，筆者認為，提升教師選擇、整合媒介信息能力主要應從以下幾個方面去嘗試。
　　第一，教會教師合理、巧妙地選擇報紙、雜志、網絡等媒介，引導教師進行閱讀和學習。作為學校管理者，可以安排本校的骨干教師與其他教師共同探討報紙、雜志、網絡等媒介的選擇、使用問題，并可以利用教師業務學習時間，面向全體教師開展校本培訓。
　　第二，注重對教師進行多媒體技能方面的培訓，開發其對教學資源進行深入挖掘及創造的能力，使其能將原有的教案進行個性化改造，探索符合學生需求的教學內容及方式并能根據教學目標將恰當的媒介信息資源和有效的媒介手段整合于教學活動中。
　　3.提升教師反思、傳播媒介信息能力的策略
　　教師反思、傳播媒介信息能力也體現為2個層次：第一，懂得分析媒介信息的價值、會辨別媒介信息的真偽、能評價媒介信息的利弊；第二，能夠正確、有效地利用媒介傳播信息，在規范自身傳播行為的同時，通過言傳身教來規范學生的傳播行為，提升學生的媒介素養。
　　作為中山市媒介素養教育的實驗學校，黃圃鎮對甫小學在提升教師選擇、整合媒介信息能力方面作了以下的努力。
　　第一，加強引領教師同伴間的互助學習。為達到“懂分析媒介信息的價值”“會辨別媒介信息的真偽”“能評價媒介信息的利弊”等目標，學校相繼組織了形式多樣的討論交流會，使教師在與同伴的交流互動中培養和提升其反思、傳播信息的能力。
　　第二，開展以學科組為單位的主題研修活動，對“什么樣的信息能夠傳播、怎么傳播、怎樣達到傳播的最佳狀態”“怎樣規范自身的行為以促進學生正確行為的形成”等問題進行了深入的探討。通過主題研修活動，教師的傳播能力不斷得到提升，并具有了“再學習”的熱情與動力。
　　目前，廣東省中山市正在進行有組織、大規模的媒介素養教育方面的師資培訓。作為一種教育理念，媒介素養教育已經引起了中山市委、市政府的高度重視，市教育局、市教師進修學院也正在組織相關專家對中山市的媒介素養教育進行考察與學習，相信不遠的將來，媒介素養教育會在中山遍地開花。
　　
　　注釋：
　　①基金項目：中山市教育科研課題“媒介素養支撐下教師專業發展的理論與實踐研究”（D10043）階段性研究成果之一。
　　
　　參考文獻：
　　[1]Elizabeth Thoman.Skill & Strategies for Media Education[DB/OL].http://www.medialit.org/reading-room/skills-strategies-media-education.
　　[2]