寫教學(xué)反思日記 做反思型教師

　　《論語?學(xué)而》篇有句“吾日三省吾身”，是說孔子的學(xué)生每天都要多次反省自己。幾千年來，“吾日三省吾身”成為儒生為學(xué)為師為人的基本準則。古人如此，現(xiàn)代教師更應(yīng)該“吾日三省吾身”，自覺進行教學(xué)反思，爭做反思型教師。
　　“省”可解釋為“反省，反思”。反思是一個優(yōu)秀教師成長過程中離不開的重要環(huán)節(jié)，是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。“教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)監(jiān)控和教學(xué)體驗等方式，辯證的否定（或揚棄）主題的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)行為的一種積極的認知加工過程。教學(xué)反思具有實踐性、主體性和創(chuàng)新性。”[1]“教學(xué)反思的目的在于不斷地省思與警惕習(xí)慣性的教育教學(xué)行為，從習(xí)以為常的教育教學(xué)行為中探索它的沉疴與積弊，并加以改正，促使自己的教育教學(xué)行為不斷得以改進。”[2]只有持之以恒地對教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況、新發(fā)現(xiàn)和新問題進行反思，并把反思成果自覺地放到教學(xué)實踐中去檢驗的教師才有可能成為反思型教師。
　　山東省陽信縣洋湖鄉(xiāng)史張小學(xué)從2008年9月以來要求45歲以下的所有教師堅持寫教學(xué)反思日記。教研室每周進行一次交流，學(xué)校每學(xué)期進行一次全校性的展覽、交流和研討。下面結(jié)合其中的一些具體做法，談一談寫教學(xué)反思日記的認識和體會。
　　一、教學(xué)反思日記寫什么
　　教師的教學(xué)反思日記是“記錄自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審視，提高教師的自我發(fā)展能力，是完善教學(xué)藝術(shù)、實現(xiàn)教師自我價值的重要途徑。”[3]
　　要記入教學(xué)反思日記的內(nèi)容很多，教師本人在教學(xué)過程中的所做、所見、所思和所悟都可以記入教學(xué)反思日記中。但一篇好的教學(xué)反思日記不應(yīng)該寫得面面俱到，而應(yīng)該突出：
　　1. 課堂教學(xué)的獨特風(fēng)格
　　同樣的一門課程，同樣的教學(xué)對象，不同的教師執(zhí)教，就會在內(nèi)容處理、方法選用、方式表達和手段運用中呈現(xiàn)出不同的特征。教師的每一節(jié)課都會有閃光點出現(xiàn)。這些充滿智慧的閃光點常常是不由自主、突然而至的，若不及時捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。但如果及時把這些閃光點記錄下來，就能展示一名教師在課堂教學(xué)中的獨特風(fēng)格。
　　2. 疏漏之處以及改進措施
　　即使是成功的教學(xué)也有疏漏失誤之處，教師思之愈深，愈容易發(fā)現(xiàn)疏漏，采用的補救措施才會愈有效。對于整個教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、疏漏和不足，先要通過調(diào)查，了解其原因，然后進行深刻地反思、探究和剖析，最終明確指出改進的措施。
　　3. 學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨到創(chuàng)新
　　不同的小學(xué)生（7~12歲）在生理上和心理上存在很大差異。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)隨時關(guān)注每一個學(xué)生，從異想天開地發(fā)問和出人意料地回答中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，充分肯定他們在課堂上的獨到見解和創(chuàng)新想法。如果教師在課堂上不深入細致地觀察學(xué)生的情感、態(tài)度和行為，不全面地了解和掌握他們的學(xué)習(xí)狀況，那么其結(jié)果只能是在教學(xué)日記中寫下一些空話和套話。
　　4. 教學(xué)過程中的特殊案例
　　在教學(xué)過程中可能會有一些特殊案例，應(yīng)該注意觀察這些特殊案例，運用現(xiàn)代教育理論對其進行有理有據(jù)地剖析，且富有針對性地反思這些個案發(fā)生的環(huán)境、條件和過程等因素。
　　二、教學(xué)反思日記的類型
　　按照格式來分，教學(xué)反思日記可分為固定式和不固定式；按照體裁來分，教學(xué)反思日記可分為隨筆式、案例式、主題式和調(diào)查式等；按照時間來分，教學(xué)反思日記可分為課前反思、課后反思、日記和周/月記等。本文只介紹以下四種。
　　1．課前反思日記
　　一堂課的成功與否，往往與教學(xué)對象的情緒變化和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣有關(guān)。為了上好每一節(jié)課，教師應(yīng)在課前拿出一些時間，深入研究教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)對象、教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)境，檢查一下自己的教案，根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并及時記錄這些新情況、新問題、新變化和新方法。
　　2．課后反思日記
　　一堂課結(jié)束后，要把自己發(fā)現(xiàn)的問題寫出來，并進行總結(jié)思考。問題可以包括以下內(nèi)容：在教學(xué)之前的計劃或期望是什么，實際的教學(xué)情境如何，今天采用了哪些教學(xué)方法，安排了哪些教學(xué)活動，今天的教學(xué)對明天的教學(xué)有何幫助與啟示，今天的教學(xué)內(nèi)容是否有助于學(xué)生未來的發(fā)展，期望與實際情境之間是否存在差距，為什么存在差距等等。進而分析其產(chǎn)生的原因，探討解決的對策等。
　　3．周/月反思日記
　　一周或幾周課結(jié)束后，針對某一教學(xué)思想和教學(xué)方法，進行自我反思、相互交流和共同研討，反思在本周或本月里，教師在備課方面的優(yōu)點和不足，取長補短；針對學(xué)生作業(yè)、教學(xué)活動和教學(xué)日記中存在的問題，反思在本周或本月里，有哪些收獲和欠缺，找出原因，提出切實可行的解決方案。
　　4．期中/終反思日記
　　在期中考試或期末考試之后召開學(xué)生座談會，聽取家長意見，進而對課程設(shè)置、課時安排、教學(xué)計劃和教學(xué)方案等進行全面反思。也可以對一個學(xué)期、一個學(xué)年和一屆學(xué)生的教學(xué)情況進行宏觀的反思。
　　三、寫教學(xué)反思日記常遇到的問題
　　小學(xué)教師教育教學(xué)任務(wù)繁重，而堅持寫教學(xué)日記需要花費教師大量的時間和精力。因此，在倡導(dǎo)寫教學(xué)反思日記的初始階段，我們在思想教育方法上、組織管理形式上和技術(shù)技巧上都遇到了許多問題。
　　1．重形式而輕內(nèi)容
　　原本，教學(xué)反思日記應(yīng)該形式多樣，有話則長、無話則短。但從實際操作來看，卻存在著重形式而輕內(nèi)容的弊病。例如，有的教師不是為發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問題和新方法而寫，而是像記流水賬一樣記錄一般的經(jīng)歷和個人的經(jīng)驗，千篇一律、形式單一。又如，有的教師沒有從思想上認識到寫教學(xué)反思日記的重要性，只是被動應(yīng)付，寫而不思或思而不深。
　　2．有內(nèi)容但不完整
　　本來，教學(xué)反思日記應(yīng)該具有豐富而充實的內(nèi)容。但從實際情況來看，卻存在著有內(nèi)容但不完整的問題。例如，有的教師在日記中只寫成功之處，不善于自揭短處、自我否定。又如，有的教師雖然寫出了問題所在，但沒有寫出采用什么措施解決，有什么詳細的方案和計劃。再如，有的教師寫教師教的方面多，而寫學(xué)生學(xué)的方面少。
　　四、堅持寫教學(xué)反思日記的幾點體會
　　經(jīng)過近兩年的不懈努力和探索，我校的教師面貌、教學(xué)氛圍和教學(xué)水平都發(fā)生了很大變化。對許多教師而言，教學(xué)反思日記已從最初的被動寫變?yōu)楝F(xiàn)在的自覺寫，并且他們主動地將自己的優(yōu)秀日記與他人分享，積極參加教研室和學(xué)校組織的交流與研討活動，銳意探索先進的教學(xué)思想和方法，努力追求課堂教學(xué)效率的最大化。實踐證明，教師堅持寫教學(xué)反思日記可以：
　　1．促進思考向縱深發(fā)展
　　對教學(xué)活動進行深入思考是教師必做的功課之一。思而不寫，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，導(dǎo)致思考停頓、中斷、分散和不系統(tǒng)。相對而言，既思又寫至少有兩方面益處。首先，需要教師對課堂教學(xué)活動進行認真的回憶，并對那些在教學(xué)過程中引發(fā)了教師注意的教學(xué)現(xiàn)象作出具體、細致和形象地描述，形成對教學(xué)事件和個案的較為全面地認識。其次，因為寫日記要落實到文字，這就需要對思考的內(nèi)容進行邏輯表述，體現(xiàn)思考的理性特點。再次，針對記錄下來的教學(xué)現(xiàn)象和個案進行再思考。如果之前寫得翔實，那么進行再思考的時候就會更加全面而深入。
　　2. 促進理論學(xué)習(xí)的深入開展
　　對于教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)可以促進教師對理論的再認識，讓理論更好地指導(dǎo)實際的工作。思而不寫，往往使教師的思考不能與理論的學(xué)習(xí)相結(jié)合，導(dǎo)致思考無法深入。既思又寫，一旦思想落實到文字，人們總希望能在表達上深刻一些，在這種想法的驅(qū)動下，查閱相關(guān)資料就變得必不可少。這樣一來，就變相地促進了教師的進一步學(xué)習(xí)，使他們個人的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，實現(xiàn)對理論的再認識，更好地指導(dǎo)實際的工作。
　　3. 促進教師教學(xué)經(jīng)驗的不斷提升
　　寶貴的教學(xué)經(jīng)驗是教師在教學(xué)過程中逐漸累積起來的。一個優(yōu)秀教師往往教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師不一定是優(yōu)秀教師。思而不寫，只能讓教師的經(jīng)驗局限在實踐層面，必然影響教師的理論學(xué)習(xí)和理性思考，不利于教師的全面發(fā)展和終身發(fā)展。既思又寫，能夠幫助教師把教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，從而加深記憶并進一步思考。只有文字的不斷落實和積累，才能使教師既具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗又善于理性地思考。
　　4. 促進教師之間的相互合作
　　在完成反思日記之后，其交流與探討尤為重要。思而不寫，教師往往局限于自我反思，缺乏教師之間的相互溝通。既思又寫，教師可以一起分享、互相學(xué)習(xí)、共同提高，促進全體教師的共同發(fā)展。
　　5．促進教師更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展
　　教學(xué)反思日記更加有利于教師對學(xué)生發(fā)展的全面關(guān)注。思而不寫，教師往往把關(guān)注點集中在教材和教學(xué)方面。既思又寫，教師便需要把握學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，了解學(xué)生的智力因素（如記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等）和非智力因素（如理想、動機、興趣、意志等）。如此一來，教師能更加關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，形成師生之間良性的課內(nèi)外互動關(guān)系。
　　教學(xué)反思日記既是教師基本素質(zhì)的體現(xiàn)，也是教師內(nèi)功的外化。通過寫教學(xué)反思日記，可以使教師從思想境界上超越，從心理健康上超越，從個性習(xí)慣上超越，從新教師和經(jīng)驗型教師走向優(yōu)秀教師和反思型教師上超越。
　　反思型教師不是一朝一夕就能造就的，只有將反思貫穿于日常教學(xué)活動的始終，持之以恒，才能真正做到對教學(xué)的反思，成為一位名副其實的反思型教師。
　　
　　參考文獻：
　　[1]王映學(xué)，趙興奎.教學(xué)反思：概念、意義及其用途[J].教育理論與實踐，2006(3).
　　[2]林高明.用一生時間來反思[J].思想理