安徽省教育廳:贏在課堂 精細管理 促進農村教師隊伍整體水平提升

　　我省2010年“國培計劃”項目以“贏在課堂”為主題，立足骨干梯隊建設，著眼教師專業發展，堅持國培規格，優化培訓過程，強化質量管理，取得了明顯成效。
　　我省2010年“國培計劃”分為三個類別、七個子項目，共計培訓64 800名骨干教師，其中“置換”項目培訓市級及以上骨干教師600名，“短訓”項目培訓縣級骨干教師4 200名，“遠程”項目培訓校級以上骨干教師60 000名。共有兩所省外高師院校、六所省內高師院校和兩家遠程培訓機構承擔了培訓任務。項目取得明顯成效。學員普遍認為，培訓是高規格、求真知、練技能的好機會，幫助他們更新了觀念，學到了知識，提升了能力。學員形容“國培計劃”是“給廣大農村一線教師久旱的心田下了一場及時的雨”。“國培計劃”的實施，有力地促進了我省各級教育部門和培訓機構的理念轉變和行為改進，形成了需求導向、分層實施的培訓觀，問題中心、改善實踐的教學觀，案例載體、突出實踐的課程觀，脫產、集中、遠程與校本結合的模式觀。同時，“國培計劃”也產生了積極廣泛的社會影響。
　　
　　一、建設骨干梯隊，精心設計“4441”培訓目標，提高項目效益
　　
　　項目目標圍繞“4441”，著力務實創新。一是提高四項能力：師德素養和專業素質能力，教育教學能力，教學研究能力，有效開展校本研修和指導青年教師的能力。二是建設四級梯隊，即省級、市級、縣級、校級骨干教師隊伍。三是形成四多格局，即主體多元、師資多源、資源多樣、方式多種的“大培訓”格局。四是推進一體化建設：促進教師教育改革，推進教師職前培養與職后培訓的“一體化”。
　　
　　二、緊扣一線需求，量身打造方案，增強培訓的針對性
　　
　　一是抓好需求調研。組織專家走進農村、走向教師、走入課堂，多種形式掌握培訓需求，做好頂層設計。各項目院校機構訓前分層次、分學科進行分析診斷，掌握教師培訓需求。
　　二是抓好方案設計。權威培訓專家制訂省級項目實施方案，項目院校機構起草學科培訓計劃報省項目辦評審。專家評審后，形成評價意見。各院校按照評審意見對培訓方案再行修改，確保方案的科學性和針對性。
　　
　　三、聚焦課堂問題，優化內容，創新方式，強化培訓的實效性
　　
　　安徽省的“國培計劃”以高質量、高水平為追求，著力內容優化和模式創新，立足一個核心，采用兩段施訓，實施三類課程，嚴格四項作業，突出五項研修。
　　4898a530a0c7e808738bb7aa8f33ba56243492b49286d8288ef9aa6d8f42168a1.立足一個核心
　　培訓內容以“贏在課堂”為核心，以學科教學為主線，以“五新”（新理念、新知識、新方法、新技術、新技能）為重點，圍繞問題中心，堅持實踐取向。
　　2.采用兩段施訓
　　置換脫產研修兩個月院校集中研修后，進行一個月的“影子教師”實踐和為期五個月的課題研究。短期集中培訓和“遠程”培訓項目在訓后進行一個月以上的校本研修，院校機構利用網絡平臺，對教師進行跟蹤指導和后續服務。
　　3.實施三類課程
　　根據專業層次、培訓時間、培訓方式和學科特點，開設三類課程，促進學員能力提升和專業發展。其一是專業課程，分必修和選修；其二是實踐課程，分為情景課程和實踐研修；其三是拓展課程，構建起“實踐”主體、“專業”支撐、“拓展”補充的課程框架。
　　4.嚴格四項作業
　　（1）院校集中階段，“四做”。訓前，提交問題單；訓中，撰寫參與錄；訓末，填寫反饋表；結業前，提交考評表。
　　（2）“影子教師”階段，“四帶”。“帶課”研修，學科教學上做到“五個一”：每天至少備一節課，每天至少聽一節課，每天至少批改一組作業，每周至少上一節課，每周至少寫一篇教學反思（或教學案例分析）。“帶研”研修，教研科研上做到“五參加”：參加集體備課，參加學科教學研討，參加聽課評課（觀課議課），參加校本研修（校本培訓），參加課題研究（行動研究）。“帶學”研修，問題研討反思上完成“五個帖”：發問題帖，發研討帖，發反思帖，回交流帖，回研討帖。“帶資”研修，資源共享共建上能夠“五主動”：主動匯報培訓心得，主動分享專家資源，主動搜集校本材料，主動整理校本資源，主動上傳校本資源。
　　（3）校本研修階段，“四交”。“短訓”項目和“遠程”項目學員完成“四個一”：制訂一份研究計劃，解決一個課堂教學重難點問題，進行一次課堂教學“匯報”（示范課），撰寫一篇文章（研究論文、課例分析或反思總結）。
　　（4）行動研究階段，“四果”。“置換”項目的學員在兩個月的院校集中、一個月的“影子教師”和五個月的校本研修階段，形成四項成果：院校集中階段的開題報告，“影子教師”階段的調研報告，校本研修階段的研究論文，成果匯報階段的結題報告。
　　5.突出五項研修
　　（1）師德教育。堅持師德教育為先，必修學科教學中的職業道德素養，改善課堂教學中的師德行為。組織學習溫總理《辦好農村中小學教育》重要講話，開設一個學習專題，組織一次主題論壇，編輯一期學習成果簡報。寒假期間，安排頂崗實習生認真學習“講話”，開展當地農村教育調研活動，撰寫學習心得和調研報告，并組織交流研討活動。
　　（2）師能提升。課程設置基于學科，能力為重。“師德修養與學科教學”“學科素養與課程改革”“學科有效課堂教學”和“學科教師專業發展”等專業課程模塊，突出“五新”掌握；實踐性課程實現“做”與“學”“思”“研”結合，運用原理知識，豐富案例知識，形成策略知識，提升實踐智慧。
　　（3）專業引領。一保“底線”：一線優秀骨干教師不低于40%，省域專家不少于1／3。二爭“頂級”：確保課改專家組成員、教學研究權威、培訓專家和全國名師等加入。三強“實踐”：增加實踐體驗和考察觀摩課時，發揮特級教師和骨干教師示范作用。四求“跟蹤”：通過網絡手段，落實專家在線答疑和遠程跟蹤指導。五送“資源”：為后續學習和崗位研修提供免費的網絡平臺，共享研修資源等。
　　（4）案例教學。力求改進教授教學，采用案例式教學，充分體現問題與案例的真實性，內容與策略的針對性，引領與指導的啟發性。在方式上，有視頻的事件再現、文本的案例故事、培訓者的言語描述和學員的模擬實踐等，與課堂診斷、教學沙龍和教學論壇等結合，構建成案例載體的“嵌入實踐”的專業性課程。
　　（5）課例研究。院校集中培訓與遠程學習階段，培訓專家進行課例研究理論知識和實踐方法的引領。校本研修階段，將課例研究作為研訓一體化策略運用的載體，與我省“備好課”“上好課”“評好課”全員培訓主題緊密結合。“置換”項目的“影子教師”和課題研究/行動研究，“短訓”項目和“遠程”項目的校本研修，都將課例研究作為主要內容。
　　
　　四、實行精細管理，創新機制健全制度，保證培訓的高質量
　　
　　1.加強組織領導
　　省教育廳、省財政廳聯合成立實施“國培計劃”領導小組，統籌協調和管理項目實施工作。在組織管理上實行行政、業務雙線并行，形成省、市、縣、校“四級”行政組織管理網絡，建立起省項目辦、執行團隊、“三支隊伍”（專家團隊、輔導團隊、技術支持團隊）、培訓班級“四級”業務組織管理網絡。
　　2.重視形成性評價
　　對參訓教師訓前評測，訓中進行中期考評，訓后進行終結績效考評。
　　3.創新管理機制
　　采取制定《項目實施指南》、事先審查培訓計劃、隨機問卷調查、分段實施評估等多種方式，建立健全項目業務導動機制、備案反饋機制、全程導控機制和績效考評機制。
　　4.健全項目監管制度
　　在組織領導上，實行“一把手”負責制；在實施落實上，做到事有人管、職責明確、失職追究；在過程監管上，采用“半月報”制，實時掌握訓情；在溝通協調上，通過多向反饋制，形成齊抓共管。
　　2011年“國培計劃”組織實施工作，我省將在“四項堅持”“五個優化”上做文章，總結經驗，改革創新，努力推進“國培”項目再創特色，再上臺階。一是立足“四項堅持”，進一步完善項目規劃。堅持“雪中送炭”，面向農村傾斜皖北；堅持“按需施訓”，分層分崗培訓；堅持“師德為先”，提升師德教育成效；堅持“能力為重”，促進骨干教師成長。二是做到“五個優化”，高質量打造名優“工程”。優化培訓調研，確保培訓內容的針對性；優化團隊建設，確保培訓教學的高水平；優化實踐環節，確保培訓研修的實效性；優化資源平臺，確保服務指導的強支持；優化績效考評，確保培訓效果的高質量。三是實行“一編三建”，示范引領教師培訓改革創新。修改完善《指導意見》《實施指南》《績效考評辦法》，編印《項目手冊》；建立項目院校機構聯席會議制度，建立省項目領導組成員“定點督導”制度，建立市縣教育行政部門國培項目考核獎懲制度。
　　（責任編輯：郭冰）