由“認(rèn)可焦慮癥”催生的“GDP主義”教育管理

　　教育管理沒(méi)有普世辦法，也無(wú)神奇公式。教育的真諦是懷平常心，做平常事，育平常人。浮躁與急功近利，使得教育管理者急于讓教育這門(mén)“慢的藝術(shù)”出成績(jī)、得到認(rèn)可，并且把教育與管理人員的政績(jī)掛鉤。由于我國(guó)干部任期較短，因而功利心較強(qiáng)，對(duì)干部的考評(píng)往往只注重眼下具體問(wèn)題的解決，而對(duì)其所制定政策的可持續(xù)性關(guān)注較少。管理人員要想在自己較短的任期內(nèi)得到上級(jí)主管部門(mén)的認(rèn)可，就要用超乎尋常的方式，在短期內(nèi)創(chuàng)造奇跡。“認(rèn)可焦慮癥”讓管理部門(mén)不僅賦予教育政治屬性，也慷慨地賦予教育經(jīng)濟(jì)屬性。用“GDP主義”衡量教育，把教育管理綁在各種數(shù)據(jù)上，導(dǎo)致了教育的神圣性被踐踏，教育成為政治與經(jīng)濟(jì)的俘虜。
　　
　　一、為了得到“認(rèn)可”，教育管理人員都在忙些什么？
　　
　　校長(zhǎng)及學(xué)校的所有管理人員是一所學(xué)校的靈魂。對(duì)學(xué)校而言，教育管理人員不僅像樂(lè)隊(duì)指揮那樣，對(duì)學(xué)校發(fā)展起著“定音”的作用，而且是引領(lǐng)全校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的中堅(jiān)力量。但現(xiàn)實(shí)情境是，校長(zhǎng)及各部門(mén)負(fù)責(zé)人只是一般意義上的行政領(lǐng)導(dǎo)，其主要工作就是傳達(dá)和貫徹上級(jí)精神，對(duì)教師工作進(jìn)行檢查，或者是老生常談的教學(xué)常規(guī)的維護(hù)者與強(qiáng)化者。在很多時(shí)候，其管理工作職責(zé)已由“服務(wù)于教學(xué)”異化為“服務(wù)于檢查”。
　　不可否認(rèn)，走上校長(zhǎng)崗位的教師大多是教學(xué)與學(xué)生管理的能手。若讓他們做一輩子普通教師或班主任，或許他們能成為教育家。但走上校長(zhǎng)崗位后，他們的工作重心發(fā)生了徹底改變，不得不參加的垃圾會(huì)議、泡沫會(huì)議占據(jù)了校長(zhǎng)很多時(shí)間，校長(zhǎng)們?cè)诮逃虒W(xué)上投入的精力越來(lái)越少，致使校長(zhǎng)離教育的本源越來(lái)越遠(yuǎn)。校長(zhǎng)們難以擺脫政績(jī)與利益的驅(qū)使，以致“社會(huì)上刮什么風(fēng)，校園里就起什么浪”。校長(zhǎng)作為一名有行政級(jí)別的官員，其關(guān)系網(wǎng)和人脈不僅決定了自身的仕途，也左右著學(xué)校的發(fā)展，因此他們不得不花很多精力在人際關(guān)系運(yùn)作上——接待不完的不請(qǐng)自到的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、無(wú)任何實(shí)際意義與價(jià)值的研討與論壇、套話連篇的報(bào)告、議而不決的會(huì)議、以進(jìn)修或培訓(xùn)為掩護(hù)的公費(fèi)出國(guó)及旅游等迎來(lái)送往、非教育教學(xué)事務(wù)成了校長(zhǎng)重要的工作內(nèi)容。急于出政績(jī)的地方政府，有時(shí)也將教育創(chuàng)新與“眼球效應(yīng)”掛鉤，用浮淺的指標(biāo)量化學(xué)校教育，校長(zhǎng)們只能身不由己地迎合，甚至造假。數(shù)字化的指標(biāo)導(dǎo)致的淺薄、浮躁乃至作假，嚴(yán)重傷害了校長(zhǎng)及教育的創(chuàng)造力。
　　再來(lái)看看學(xué)校的中層干部，由于學(xué)校被行政支配，中層干部們?yōu)榱说玫叫ｉL(zhǎng)的認(rèn)可，大部分時(shí)間沉浸在數(shù)字媒介里，偏向于視覺(jué)圖像而非科學(xué)的教育教學(xué)管理。為完成校長(zhǎng)下發(fā)給各部門(mén)的各項(xiàng)工作指標(biāo)，整日面對(duì)繁瑣無(wú)比的表格、敷衍了事的材料，已成為部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的主要工作。各部門(mén)不是以服務(wù)教育教學(xué)、把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人作為部門(mén)工作目標(biāo)，而是把本部門(mén)取得好的排名作為工作目標(biāo)。中層干部們把本部門(mén)教職工當(dāng)成可以分解為若干指標(biāo)的“事務(wù)”，各項(xiàng)Lafbujk4NGULNE5s/oDJ3nHZuYdCIGdCV6LjuYa28bg=數(shù)字化舉措魚(yú)貫而出。無(wú)章法的評(píng)價(jià)導(dǎo)致教師的工作繁重且慌亂。為追求量與效率，他們把部門(mén)工作做成了“夾生飯”，也造成學(xué)校教育教學(xué)宏觀上的失序。中層干部為了得到校長(zhǎng)的認(rèn)可，整日沉浸在淺薄的效率追逐中，很少去討論教育問(wèn)題、學(xué)術(shù)問(wèn)題。在這種崇尚權(quán)力和地位的文化氛圍中，教育與學(xué)術(shù)嚴(yán)重萎縮。開(kāi)會(huì)時(shí)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的講話皆點(diǎn)頭稱(chēng)是，很少有人搖頭；討論時(shí)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言，皆俯首稱(chēng)是，鮮有不同意見(jiàn)；表決時(shí)，眾人皆舉手，頗為壯觀。為了得到校長(zhǎng)的認(rèn)可，很少有人思考教育、尋求創(chuàng)新，附庸已成為教育發(fā)展的桎梏。
　　
　　二、浮躁的認(rèn)可焦慮癥導(dǎo)致用GDP主義衡量教育
　　
　　教育管理人員為追求政績(jī)，在浮躁的認(rèn)可焦慮癥的驅(qū)使下，簡(jiǎn)單地以量化的、可顯性的指標(biāo)來(lái)衡量教育。經(jīng)濟(jì)指標(biāo)可以量化，而具有“滯后效應(yīng)”的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一門(mén)慢的藝術(shù)。學(xué)校作為培養(yǎng)人的地方，作為社會(huì)文明的高地，若用衡量經(jīng)濟(jì)效益的GDP主義，以量化的指標(biāo)為依據(jù)，一切教育活動(dòng)都以追求具體數(shù)據(jù)為目的，必導(dǎo)致教育的整體浮躁，使教育本質(zhì)和教育目的嚴(yán)重異化。
　　1.各部門(mén)為追求量，工作目標(biāo)太多，抓不住重點(diǎn)
　　教育是一門(mén)慢的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生人格的塑造不像工廠生產(chǎn)產(chǎn)品那樣，結(jié)果顯而易見(jiàn)，可以用數(shù)字來(lái)量化。但很多校長(zhǎng)習(xí)慣于在“盤(pán)點(diǎn)”前完成工作，計(jì)劃下階段該做些什么時(shí)，把工作目標(biāo)下放到各個(gè)部門(mén)。各部門(mén)為了在信息報(bào)送時(shí)內(nèi)容多一些而絞盡腦汁，力求使本部門(mén)所做工作數(shù)量居于領(lǐng)先地位，缺乏宏觀科學(xué)的思考。例如，在一周內(nèi)，教務(wù)處開(kāi)一個(gè)講座，學(xué)工處開(kāi)一個(gè)講座，科研處開(kāi)一個(gè)講座。各部門(mén)辦講座只是為了追求工作數(shù)量，對(duì)講座的質(zhì)量并無(wú)要求。教師們奔波在被功利控制的、無(wú)價(jià)值的工作流程中，疲憊萬(wàn)分、怨聲載道。目標(biāo)太多就等于沒(méi)有目標(biāo)，因?yàn)樘嗔司妥ゲ蛔≈攸c(diǎn)。這種低效、淺薄的工作作風(fēng)，不僅阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更嚴(yán)重扼殺了教師的個(gè)性。
　　2.垃圾會(huì)議、泡沫會(huì)議成為匯報(bào)工作的重要內(nèi)容
　　正常的課堂教學(xué)無(wú)法在報(bào)送工作量時(shí)增添數(shù)量上的光彩，于是會(huì)議成為了報(bào)送工作量的重要內(nèi)容。各部門(mén)頻繁召開(kāi)教師會(huì)議、班主任會(huì)議、教研組長(zhǎng)會(huì)議、教育科研會(huì)議、全體學(xué)生會(huì)議、學(xué)生干部會(huì)議……不論大會(huì)小會(huì)，為了使上報(bào)的工作量充實(shí)些，都要拍照、錄像；為了追求圖像上的美，即使是幾個(gè)人的會(huì)議也要花錢(qián)租鮮花、盆景等裝飾會(huì)場(chǎng)；無(wú)論什么形式的座談會(huì)，都要買(mǎi)水果、瓜子、飲料等，把會(huì)場(chǎng)布置得充滿人情味。許多垃圾會(huì)議、泡沫會(huì)議占用教師寶貴的時(shí)間，浪費(fèi)學(xué)校寶貴的教育資源，其主要作用就是在各部門(mén)報(bào)送工作量時(shí)，起到“量”的作用，而無(wú)任何實(shí)際意義。
　　3.為追求量，管理缺位、越位、錯(cuò)位狀況嚴(yán)重
　　用GDP主義衡量教育的模式，使得許多工作都體現(xiàn)在數(shù)字、表格與材料上，甚至管理也停留在文件規(guī)定上。大家注重的是做匯報(bào)材料，導(dǎo)致管理中缺位、越位、錯(cuò)位等現(xiàn)象嚴(yán)重。校長(zhǎng)們除了聽(tīng)匯報(bào)、看材料，就是思考大手筆、大計(jì)劃、大投入，很少考慮如何解決一些實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。如果學(xué)校工作中出現(xiàn)明顯問(wèn)題，就來(lái)一次“刮風(fēng)式整治”，來(lái)得急、去得快，給人一種“過(guò)山車(chē)”式的起落感。中層干部們?yōu)榱俗非蟆傲俊保裉煲粋€(gè)計(jì)劃，明天一個(gè)指令，后天一個(gè)活動(dòng)，各種教育計(jì)劃與活動(dòng)像風(fēng)一樣來(lái)得急、去得快。一陣風(fēng)刮過(guò)，很少去思考、研究、總結(jié)。這種管理方式由于注重的是量及表面文章，很難從根本上解決學(xué)校教育的實(shí)際問(wèn)題。
　　4.濫用競(jìng)爭(zhēng)，把教師成長(zhǎng)綁在了排名上
　　GDP主義把一切教育教學(xué)活動(dòng)都用數(shù)字來(lái)量化。教師之間通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行量化考核的分?jǐn)?shù)來(lái)競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)可以產(chǎn)生效率，但把競(jìng)爭(zhēng)隨意用在教育上，產(chǎn)生的效果不僅可能是短期的，而且可能偏離教育本質(zhì)。教師發(fā)展不是不要競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)作為一種手段，關(guān)鍵在于如何使用。教師自身發(fā)展需要合作，需要在相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互幫助中獲得發(fā)展，在這樣的高地上，不應(yīng)信奉弱肉強(qiáng)食的叢林法則。很多學(xué)校對(duì)教師的量化考核中都有“學(xué)生測(cè)評(píng)”這一項(xiàng)，有的教師為了使自己這一項(xiàng)分?jǐn)?shù)高一些，不敢批評(píng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤睜一只眼閉一只眼；有些教師為了博得學(xué)生的“好感”，在課堂教學(xué)中經(jīng)常來(lái)一些“小段子”，以迎合部分不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。用量化考核的分?jǐn)?shù)對(duì)教師進(jìn)行排名和篩選，致使目光短淺的管理者看不到“晚熟”教師的潛在能量。隨意丟棄這些教師，不但斷送了他們的前程，也影響了學(xué)校的整體發(fā)展。
　　5.評(píng)優(yōu)時(shí)只算經(jīng)濟(jì)賬，不計(jì)算優(yōu)秀資源含量
　　在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入人心、無(wú)孔不入的今天，利益的刺激往往被認(rèn)為是一種必要且正當(dāng)?shù)氖侄巍DP主義導(dǎo)致學(xué)校評(píng)優(yōu)時(shí)只算經(jīng)濟(jì)賬，不計(jì)算優(yōu)秀資源含量。對(duì)教學(xué)能力突出的教師和品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)可非議，但一張獲獎(jiǎng)證書(shū)和獎(jiǎng)金發(fā)完后，對(duì)優(yōu)異成績(jī)的肯定就結(jié)束了，這種做法是對(duì)優(yōu)秀資源的極大浪費(fèi)。評(píng)優(yōu)的目的遠(yuǎn)不是對(duì)優(yōu)秀的肯定那么簡(jiǎn)單，重要的是，應(yīng)該讓優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)得以推廣，讓大家學(xué)習(xí)與借鑒。如果一切教育活動(dòng)都在具體數(shù)字的引導(dǎo)下功利化了，那么這種被功利化的教育便沒(méi)有長(zhǎng)久生命力。
　　
　　
　　三、由GDP主義教育管理向生態(tài)管理回歸
　　
　　教育不能也不必苛求，教育不能也不必?zé)崃遥湍敲雌降瓱o(wú)奇！在教育管理中，有的因素的指標(biāo)可以量化，例如教師完成教學(xué)目標(biāo)的人數(shù)、成績(jī)、課時(shí)、第二課堂活動(dòng)等，而教學(xué)態(tài)度、講授能力、教書(shū)育人、創(chuàng)新及奉獻(xiàn)精神等指標(biāo)是無(wú)法直接量化的。很多隱性教育目標(biāo)，往往需要多年后才能真正看到實(shí)效。若用數(shù)字來(lái)評(píng)價(jià)教育，只能導(dǎo)致人們把目光盯在升學(xué)率、獎(jiǎng)狀與獎(jiǎng)金上，使教育功利化，使教育背離其正常發(fā)展的軌道，與“真教育”南轅北轍。摒棄數(shù)字化的GDP主義教育管理，探索符合教育發(fā)展規(guī)律的“生態(tài)”管理辦法，是教育和諧發(fā)展的迫切需要。
　　1.清晰厘定地方政府對(duì)學(xué)校管理的邊界
　　學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)人才，促進(jìn)地方發(fā)展，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定等社會(huì)責(zé)任。學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)地方政府的支持，但有些地方官員存在這樣一種治理思維：希望學(xué)校的一切都在自己的掌控之中，讓學(xué)校循著政府希望的方向前行。把教育與政績(jī)掛鉤，導(dǎo)致教育秩序失范。面對(duì)日益復(fù)雜的教育生態(tài)和教育環(huán)境，要清晰厘定政府對(duì)教育干預(yù)的邊界，減少非教育因素對(duì)教育的影響，祛除學(xué)校運(yùn)行過(guò)程中的人為性和隨意性，革除各種無(wú)序和失范，重構(gòu)一種學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)范式。
　　2.清晰厘定“教改”與“折騰”的邊界
　　“教改”與“折騰”之間可能只有一步之遙。教育不改不行，亂改也不行，過(guò)快改革更不行，要把相應(yīng)措施逐步建立起來(lái)。如果只是為了在向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)或總結(jié)工作時(shí)在“量”上出彩或有突破，可能會(huì)使一些荒唐的舉措借改革之名大行其道。在制定某些舉措時(shí)，即使有著良好的初衷，但若缺乏科學(xué)的態(tài)度，也會(huì)物極必反、事與愿違，不但不利于教育的發(fā)展，而且可能會(huì)使教育步入歧途。在制定每項(xiàng)政策時(shí)，一定要把改革的策略、方式、途徑、可承受力和可能帶來(lái)的各種后遺癥考慮清楚，要對(duì)各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題提出可操作性的解決辦法，用一種平常的心態(tài)關(guān)注教改的文化品質(zhì)，追求教育可持續(xù)發(fā)展，避免浮躁與急功近利。
　　3.教育管理部門(mén)勿用具體數(shù)字對(duì)不同學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一量化
　　教育管理部門(mén)肩負(fù)著促進(jìn)與協(xié)調(diào)一方教育和諧發(fā)展的重要使命。若教育管理部門(mén)能對(duì)教育有正確的認(rèn)識(shí)，有科學(xué)的管理理念與管理方法，就能制定出科學(xué)的管理策略，讓一方教育振興起來(lái)。反之，就會(huì)制約甚至破壞教育的發(fā)展。每個(gè)學(xué)校都有其獨(dú)特的文化背景，各學(xué)校間由于地理位置、教師結(jié)構(gòu)、辦學(xué)條件等的差距，其辦學(xué)理念、對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)等都存在一定的差別。教育管理部門(mén)要對(duì)各學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行認(rèn)真的分析與研究，制定出能讓各學(xué)校更好發(fā)展的管理策略，切忌用GDP主義、用具體數(shù)字對(duì)不同學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一量化。在管理中要管住不管死，要求不苛求，獎(jiǎng)勵(lì)不唯利，形成價(jià)值觀開(kāi)放多元的格局，讓地方教育呈現(xiàn)出多種聲音齊奏、變奏、充滿活力的新局面。
　　4.管理中勿用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全體教師進(jìn)行統(tǒng)一量化
　　對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，不應(yīng)只是學(xué)校管理工作的一個(gè)形式與環(huán)節(jié)。要讓評(píng)價(jià)具有實(shí)際意義及作用，就必須讓評(píng)價(jià)科學(xué)、公正、以人為本，用適合教師成長(zhǎng)規(guī)律的生態(tài)考評(píng)。忽視教師的經(jīng)驗(yàn)、能力，全體教師一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)是不科學(xué)的。橫向評(píng)價(jià)應(yīng)該有，但應(yīng)弱化其在評(píng)價(jià)中的作用，強(qiáng)化教師的個(gè)人縱向評(píng)價(jià)，建立教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案，關(guān)注教師個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程。只要教師是處于進(jìn)步、發(fā)展的狀態(tài)，即使評(píng)價(jià)結(jié)果不比他人突出，也要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。教師們各有各的長(zhǎng)處，教師異于他人的亮點(diǎn)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分肯定并挖掘其長(zhǎng)處，讓其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮作用。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)充分捕捉教師的創(chuàng)新能力，對(duì)教師的創(chuàng)新給予保護(hù)，避免因?yàn)榱炕己讼拗屏私處煹膭?chuàng)新自由。
　　5.管理中勿用不科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)限制教育的發(fā)展
　　制約我國(guó)教育發(fā)展的瓶頸是評(píng)價(jià)制度，無(wú)論是社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)，上級(jí)主管部門(mén)對(duì)校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，還是學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)都存在膚淺的功利化傾向。忽視教育發(fā)展規(guī)律，忽視校與校之間、人與人之間的差異，不從育人角度出發(fā)，不以學(xué)生健康成長(zhǎng)為最終目標(biāo)的教育評(píng)價(jià)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)校工作的無(wú)序和失范。用一把尺子來(lái)丈量，結(jié)果只能是忽略甚至扼殺多元化人才的個(gè)性[1]。若學(xué)校和教師接受的各種考評(píng)太多、評(píng)價(jià)壓力太大，教師疲于應(yīng)付，就會(huì)使得學(xué)校工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)變。應(yīng)完善各種評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持發(fā)展性原則，對(duì)學(xué)校宏觀工作和教師具體工作進(jìn)行生態(tài)評(píng)價(jià)。將平時(shí)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，突出評(píng)價(jià)的科學(xué)性和人性化，激發(fā)教師的工作積極性，促進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)教育創(chuàng)新。
　　6.金字塔式教育管理向扁平式管理過(guò)渡
　　金字塔式教育管理致使管理級(jí)別越高，離教育的本源越遠(yuǎn)。管理高層對(duì)教育信息的掌握基本上靠聽(tīng)匯報(bào)，對(duì)教育的管理靠檢查。而匯報(bào)與檢查很難聽(tīng)到或看到原生態(tài)教育現(xiàn)象。層層匯報(bào)、級(jí)級(jí)檢查，每項(xiàng)程序的完成最終都落實(shí)在文字與數(shù)字上，這樣的匯報(bào)與檢查不僅沒(méi)有實(shí)際意義，而且還造成學(xué)校與教師工作的繁重與慌亂。扁平式管理能讓管理者走出辦公室，聽(tīng)到原生態(tài)的聲音，直面教育現(xiàn)實(shí)，真實(shí)掌握各種教育信息。金字塔式管理讓管理高層在逐級(jí)檢查、逐級(jí)匯報(bào)后利用其獲得的不太真實(shí)的信息源，對(duì)現(xiàn)有制度進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)。其管理工作主要沉浸在文字與數(shù)字之中，導(dǎo)致解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)往往又引起或加劇了另一個(gè)問(wèn)題。而扁平式管理能讓管理者看到真實(shí)的教育現(xiàn)象，練就一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，在智慧的凝聚中解決問(wèn)題，在問(wèn)題的突破中實(shí)現(xiàn)超越。
　　追求教育的可持續(xù)發(fā)展，就是要培養(yǎng)一種平常心態(tài)，避免浮躁與急功近利，避免為了急于得到認(rèn)可而偏離教育本源，避免在奉承與迎合中喪失教育真諦。整治被功利踐踏的教育，需要從教者用平常心做平常事，管理者用平常心辦平常教育，摒棄GDP主義管理理念，減少非教育因素對(duì)教育的影響，讓教育只服從真理的標(biāo)準(zhǔn)，拒絕服從任何功利與權(quán)威。在具體實(shí)施中雖然會(huì)面臨這樣或那樣的挑戰(zhàn)，但只要教育管理部門(mén)發(fā)揚(yáng)硬骨頭精神，就一定能摒棄功利與浮躁催生的認(rèn)可焦慮癥，摒棄GDP主義教育管理，用生態(tài)管理促進(jìn)教育的和諧健康發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]姜亞明，蘇銀成. 從“表格考評(píng)”到“生態(tài)考評(píng)”[J].中國(guó)教師，2010，（5）.
　　（作者單位：江蘇沭陽(yáng)宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
　　（責(zé)任編輯：郭冰）