淺談頂崗實(shí)習(xí)支教指導(dǎo)教師的角色定位

　　頂崗實(shí)習(xí)支教，是“融師范生教育教學(xué)實(shí)習(xí)改革與農(nóng)村師資隊伍更新為一體”[1]、旨在強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)、提高教師培養(yǎng)質(zhì)量、更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的一種正在探索和實(shí)施中的教育實(shí)習(xí)模式。師范生實(shí)習(xí)支教工作要取得良好成效，取決于多種因素的合力，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所起的作用是不可低估的。本文簡要分析高師院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的角色定位，以期為進(jìn)一步提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提供參考。
　　
　　一、傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式下實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的角色定位
　　
　　教師的角色定位受到社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素的影響和制約，取決于教師職業(yè)本身的特點(diǎn)和社會公眾對教師的期待與要求。[2]實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和工作態(tài)度等，對教育實(shí)習(xí)能否取得良好效果有著重要的影響。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式是：實(shí)習(xí)期限一般為8至10周，相對集中在若干所定點(diǎn)學(xué)校實(shí)習(xí)，由本專業(yè)指導(dǎo)教師跟班指導(dǎo)。指導(dǎo)教師的任務(wù)包括：對實(shí)習(xí)生進(jìn)行思想教育；與實(shí)習(xí)學(xué)校溝通，協(xié)調(diào)分配實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)任務(wù)；做好實(shí)習(xí)生教學(xué)、生活方面的協(xié)調(diào)工作、實(shí)習(xí)成績評定等。不同的高師院校對指導(dǎo)教師規(guī)定的任務(wù)有所差別，但基本上，指導(dǎo)教師都承擔(dān)著協(xié)調(diào)者、管理者、指導(dǎo)者和評價者這四種角色。由于傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的弊端，指導(dǎo)教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，選派機(jī)制的不規(guī)范及對指導(dǎo)教師評價的虛化，使得高師院校很難建立起一支學(xué)術(shù)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富、相對穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，因而在實(shí)踐中指導(dǎo)教師往往達(dá)不到預(yù)期的角