反思課堂教學(xué)中教師的幾種“意識”

　　我近期參加了學(xué)校的師徒課展示活動，主講小學(xué)四年級語文上冊第五單元《橋之思》這篇課文，頗有感觸。從試講到最后的展示，其間忙得不亦樂乎，整天周旋在聽課、上課、說課、修改教學(xué)設(shè)計、再上課……這樣一系列的環(huán)節(jié)當(dāng)中。作為學(xué)理論出身的人，每上完一輪課，或者聽完別人的課，或者參加完評課之后，頭腦中總會蹦出幾個概念性的詞語。這次展示課也不例外。其中，最讓我難以釋懷的就是課堂教學(xué)中教師的“教學(xué)意識”“學(xué)生意識”和“課程意識”。下面，截取一些自己上課時的片段進(jìn)行剖析，談一談我的一些思考。
　　
　　一、教學(xué)意識
　　
　　“如何把這堂課上好？”恐怕是任何一位教師上課之前都需要耗費(fèi)很大精力思考的問題。簡單地說，這種想把課上好的意識就是教學(xué)意識?！敖虒W(xué)意識，即‘怎么教’的意識，它關(guān)注的是如何提高教學(xué)技巧”[1]。只有具備了這種意識，教師的教學(xué)效果才存在越來越好的空間和可能。但是，擁有了教學(xué)意識，就一定能把課上好嗎？未必。因?yàn)?，姑且不論上好一堂課是受多種因素影響的，單就教學(xué)意識本身，教師們也存在認(rèn)識上和操作上的差別。不同的人，思考的方向不一樣，思考的層次不一樣，對教學(xué)意識的把握就不一樣，在具體的課堂實(shí)踐中，教學(xué)的操作也就不一樣。比如，有的教師喜歡多講，有的則堅(jiān)持少講；有的教師喜歡面面俱到，有的則喜歡層次分明；有的教師喜歡引導(dǎo)學(xué)生，帶著學(xué)生思考，有的則堅(jiān)持給學(xué)生留足自己質(zhì)疑、探究的時間。不同維度的認(rèn)識，不同方面的操作，到底孰對孰錯，有沒有一個平衡點(diǎn)？答案肯定是有的。一般情況下，大多數(shù)教師上課喜歡多講，喜歡面面俱到，喜歡引導(dǎo)學(xué)生。為什么這樣？用教師自己的話說，就是“自己講不透、講不細(xì)，孩子們就學(xué)不懂，吃不透”。多么讓人感動的理由！但是，旁觀者就要問了：實(shí)際效果怎么樣呢？帶著這些問題，我仔細(xì)地從頭到尾再一次回顧我的教案和課堂，結(jié)果卻讓我一次又一次地蹙眉。
　　師：思路清晰了，文章的主干有了，那么，外形和內(nèi)容如何來豐富呢？作者又是怎樣為我們呈現(xiàn)這樣一篇文質(zhì)兼美的文章的呢？下面我們走進(jìn)課文的內(nèi)容。
　　師：第一部分，我找一位同學(xué)來讀一下。其他同學(xué)邊聽邊思考（PPT顯示）：
　　1.如果將這一部分進(jìn)行分節(jié)的話，可以分為幾節(jié)？
　　2.每一節(jié)寫了橋的什么？
　　3.如果把這三個小節(jié)調(diào)換順序的話，可以嗎？為什么？
　　生1讀。
　　師：讀得怎么樣？咱們大家來試著評價一下吧？
　　生2、生3、生4進(jìn)行評價。
　　師：對了。老師還想提醒一下大家，讀這篇課文的時候，應(yīng)該帶著一種柔和、娓娓道來的感情來讀。你可以想象，你不是在讀這些文字，你是在訴說，是在抒發(fā)你的感情，好嗎？
　　生表示認(rèn)同。
　　師：好，讀完了，也評價完了。我們來看看這些問題吧！如果分節(jié)的話，分為幾個小節(jié)呢？
　　生：三個小節(jié)。
　　師：每一個小節(jié)分別寫了什么？
　　生5：寫了橋的類型。師板書。
　　生6：寫了橋是什么。師板書。
　　生7：寫了橋的功能。師板書。
　　師：同學(xué)們找得真準(zhǔn)確。好，那老師要問了，如果把這三部分調(diào)換一下順序，可以嗎？為什么？
　　生8：不可以。因?yàn)?，假如先寫橋的功能，再寫橋是什么的話，就寫得不清楚了，比較亂。
　　師：是有點(diǎn)亂，也顯得很突兀，是嗎？
　　生表示認(rèn)同。
　　師：可見呀，我們平時在寫觀察景物的文章的時候，一定要按照一定的順序來寫，否則，就盲目了。
　　這是我第二次試講時的一個環(huán)節(jié)。說實(shí)話，就在上課的整個過程中，我都一直是自信滿滿的，覺得我想得太周到了，問的問題不僅全面，而且有層次，另外還能結(jié)合學(xué)生的已有知識，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深思。上課的時候這一環(huán)節(jié)上得也非常流暢。但是，下來之后，聽課教師就評價了，說你想得很全面、很深刻，但是，你沒有讓學(xué)生真正地思考，相反是以教師的思考片面地抹殺了學(xué)生的思考，甚至有可能造成了學(xué)生的假思考。我當(dāng)時還有一些不解。但是，當(dāng)我把這幾輪課上完，進(jìn)行比較的時候，我逐漸意識到自己的一廂情愿和強(qiáng)勢姿態(tài)，也開始思考這一問題。
　　單從教師對課文理解的深刻性、教學(xué)的流暢性、課堂的知識性滲透等方面來評價，這個環(huán)節(jié)可以說是井然有序。所有可能的問題，教師都替學(xué)生想到了。原則上講，學(xué)生跟著教師走，應(yīng)該就沒問題了。但事實(shí)上呢，學(xué)生愿不愿意跟著教師走呢？未必。這里存在一個很明顯的機(jī)會成本的考量。也就是說，有可能存在教師濫用學(xué)生發(fā)展機(jī)會的嫌疑。從教學(xué)意識的角度來講，這個環(huán)節(jié)教學(xué)色彩彰顯得太濃了，教師的貼切周到，不但可能沒有啟發(fā)學(xué)生的真思考，反而給學(xué)生造成了一種心理壓力。因?yàn)?，教師?qiáng)勢的姿態(tài)束縛住了學(xué)生的大腦，結(jié)果就走入了“引而未導(dǎo)”的尷尬境地。
　　確實(shí)，在上課的過程中，教學(xué)意識過于彰顯，教師總是走在學(xué)生的前面，牽著學(xué)生走，結(jié)果，學(xué)生跟得累，教師教得也辛苦。明智的教師一定要清楚自己在課堂教學(xué)中的角色，教師是腳手架，教師是助推器。教師的作用不僅在于“引”，還在于“導(dǎo)”?！秾W(xué)記》有說，“君子之教，喻也：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。師生之間，教師如果只是一個問題接著一個問題地拋給學(xué)生，而沒有給學(xué)生留足思考、想象、乃至質(zhì)疑的時間，就很容易因?yàn)榻處煹倪^分周到而限制了學(xué)生的思維。
　　毫無疑問，一堂好課需要足夠的教學(xué)意識。但這里要講求一個“適度”。否則，少了，就淪落為一種教學(xué)表演，成為一種走馬燈似的大雜燴。多了，就給人一種“生拉硬拽”的印象，教師上得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得也不輕松。
　　
　　二、學(xué)生意識
　　
　　學(xué)生意識是上完這幾輪課之后讓我最覺得難為情的一個問題了?；仡欁约荷线^的四輪課，可以說，我自己覺得已經(jīng)很努力地貼近學(xué)生、貼近教學(xué)了。但是，效果卻總是不盡如人意。一個很大的問題就是，作為一位新教師，我過于關(guān)注教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。我越來越覺得，我太不懂學(xué)生了，我太需要走近學(xué)生、了解學(xué)生了。我所執(zhí)教的班級是四年級學(xué)生，但是，四年級學(xué)生是一個怎樣的狀態(tài)？他們的知識基礎(chǔ)怎么樣？他們的普遍心理基礎(chǔ)是什么？他們對語文學(xué)習(xí)的期望是什么？他們心目中的好教師又是什么樣的？上完課之后，這一個一個問題催促著我進(jìn)行反思。
　　什么叫學(xué)生意識？教師在課堂上如何做，才叫做具備了學(xué)生意識？下面，我結(jié)合自己上課的一些反思，來梳理一下學(xué)生意識的應(yīng)然之義。
　　1．學(xué)會用孩子的語言進(jìn)行教學(xué)
　　回顧自己的課堂，可以說，我比較關(guān)注對學(xué)生的提問質(zhì)量。但是，盡管有這個意識，我還是沒有避免一些失誤。比如，第二次試講的第一個環(huán)節(jié)，講到課文的寫作思路的時候，同學(xué)們共同回憶和梳理出了課文的思路是“橋之態(tài)——橋之美——心之橋”?？墒牵@三部分之間是一個什么關(guān)系？我心里是明白的，我也想引導(dǎo)孩子們認(rèn)識和理解這種結(jié)構(gòu)。問完之后，看著孩子們苦思冥想的表情，“遞進(jìn)思路”這個詞就從我嘴里溜出來了。結(jié)果，這個環(huán)節(jié)就進(jìn)行得很費(fèi)勁。因?yàn)?，孩子們壓根兒不知道什么是“遞進(jìn)思路”，以前也沒有過相關(guān)的知識儲備。況且，“遞進(jìn)思路”這個詞離他們太遠(yuǎn)了，不屬于他們的語言范疇。類似這樣的還有很多，比如“結(jié)構(gòu)”“邏輯”等這些詞匯在四年級的課堂當(dāng)中都應(yīng)該避免出現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)師生之間的對話，只有學(xué)會用孩子的語言進(jìn)行教學(xué)，才能更好地促成師生之間高質(zhì)量的對話。
　　2．及時理答和反饋孩子的發(fā)言
　　課堂上，幾乎每一次孩子的回答或者質(zhì)疑，我都給予了自己能力范圍所及的反饋和理答，而且，在反饋和理答的內(nèi)容上也基本上兼顧到了生動性和前瞻后顧。但是，從整體上反思，我的理答和反饋在視野上缺乏一個宏觀的把握，這也致使課堂中貽誤了一些創(chuàng)新的契機(jī)。比如，在導(dǎo)入部分，教師問：如果寫橋，同學(xué)們想寫什么？當(dāng)一個學(xué)生回答出“友誼”的時候，教師就應(yīng)該深入地問下去，抓住“友誼”是無形之橋這一點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和拓展。但課堂上，我卻只是給出了“哦，你寫的是友誼之橋”這樣簡單的反饋和評價，把一個可以幫助學(xué)生深入理解課文的機(jī)會給放跑了。在新課程理念的熏陶下，打造一個活潑生動的課堂已經(jīng)成為了教師們的共識，充分運(yùn)用提問策略也得到了大部分教師的高度認(rèn)同。但是，如何有效運(yùn)用這一策略？如何做到既關(guān)照了教學(xué)又關(guān)照了學(xué)生？我想，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，及時理答和反饋不失為一條捷徑。
　　
　　3．試著用孩子的思維預(yù)習(xí)課文
　　這實(shí)際上涉及我們通常所說的“三備”策略，即備教材、備教法、備學(xué)生?！霸囍煤⒆拥乃季S預(yù)習(xí)課文”實(shí)際上就是一種備學(xué)生的做法。我把這種做法的心態(tài)稱之為一種“對孩子不放心”的心態(tài)。在備課、上課之前，先試著用孩子的思維來預(yù)習(xí)課文，想一想，如果孩子來學(xué)習(xí)這篇課文，可能會產(chǎn)生哪些疑問，存在哪些困難和問題。教師事先都考慮到了有可能出現(xiàn)的問題，在真正上課的時候，做到游刃有余也是情理之中的。
　　4．給予學(xué)生自由思考的空間
　　“給予學(xué)生思考的空間”是承接上面“備學(xué)生”策略之后的又一智慧之舉?！霸囍煤⒆拥乃季S預(yù)習(xí)課文”是一種“對孩子不放心”的心態(tài)體現(xiàn)，但是，在我的課堂上，我對此種心態(tài)的操作卻有過之而無不及。為什么我的課上著累？現(xiàn)在想想，是我對孩子們太不放心了，事事都想強(qiáng)調(diào)，效果卻不盡如人意。反思一下，這堂課上，孩子們思考了嗎？孩子們的思考絕對稱不上是自由思考。仔細(xì)反思之后，覺得這堂課上教師成人化的思考嚴(yán)重地侵犯了學(xué)生自由思考的領(lǐng)地。這一想法挑戰(zhàn)著我的慣常思維，也足以讓我徹悟。用孩子的思維去預(yù)習(xí)課文，梳理出孩子們有可能碰到的問題，整理出學(xué)生們需要掌握的知識、能力和需要經(jīng)受的體驗(yàn)，無可厚非，但不一定非要全部呈現(xiàn)在課堂之上，面面俱到地帶領(lǐng)學(xué)生去思、去想。換句話說，為學(xué)生著想，但同時要給予學(xué)生自由思考的空間。
　　
　　三、課程意識
　　
　　課程意識是指人們在思考教育教學(xué)問題時，對于課程的敏感性和自覺性程度。[2]這里給出課程意識的概念，并不著意探討理論概念，而是想澄清一個問題，即對于課程的敏感性和自覺性。毫無疑問，做一位有創(chuàng)新見解的教師，要具有課程意識。但是，教師的課程意識不僅僅體現(xiàn)在課前尋找資源方面，也不僅僅體現(xiàn)在對課程資源的審視與批評方面，它還體現(xiàn)在對課堂中間生成的課程資源的意識和把握方面。課堂當(dāng)中需要具備什么樣的課程意識呢？回顧我的教案和課堂，我發(fā)現(xiàn)了新的問題。
　　師：同學(xué)們，以“橋”為話題進(jìn)行寫作，可以像作者樊發(fā)稼一樣寫成一篇散文詩，可以像作詞家閻肅先生一樣寫成一首歌，同樣，也可以像詩人杜牧那樣寫成一首詩。如果你來寫作的話，圍繞“橋”，你想怎樣寫呢？
　　生1：我想寫城市的立交橋，把整個城市襯托得很美！
　　師：你是想寫一寫橋的美。
　　生2：我想寫同學(xué)與同學(xué)之間的友誼。
　　師：你寫的是友誼之橋。
　　生3：我想寫橋的“溝通與交流”。
　　師：你是想寫一寫橋的功能。
　　師：同學(xué)們真是富有想象力。你看，多角度進(jìn)行創(chuàng)作，思路多清晰、想法多新穎呀。今天呀，老師帶領(lǐng)大家進(jìn)一步地走進(jìn)《橋之思》這篇課文，體會作者是怎樣寫橋的。看看這種寫作的思路，對你會有什么啟發(fā)。
　　從課堂的流暢性來評價這一環(huán)節(jié)的話，應(yīng)該說這個環(huán)節(jié)進(jìn)行得非常順利，既有同學(xué)們的合理想象，也有教師及時的反饋和理答。但是，如果從課程意識方面來評價的話，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計仍然存在很大的提升空間。仔細(xì)分析這一環(huán)節(jié)，可以顯見，學(xué)生的回答恰好貼合了課文的寫作思路，即“橋之態(tài)——橋之美——心之橋”。說實(shí)話，這是我始料未及的。我沒想到，通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們會仿照作者的思路進(jìn)行構(gòu)思。所以，可以看到，教師這時的反饋性語言是機(jī)械的，功利色彩比較強(qiáng)的。后來，一位教師找我聊，她說，當(dāng)孩子說到自己想寫同學(xué)與同學(xué)之間的友誼的時候，你應(yīng)該追問孩子：“為什么以橋?yàn)樵掝}，你卻寫同學(xué)之間的友誼呢？”聽完之后，我恍然大悟。是啊，如果教師繼續(xù)追問，就可以加深學(xué)生對課文的理解，而且，完全是學(xué)生自己的理解。但是，這么有價值的課程資源我卻漠然置之，結(jié)果還兜了個圈子，按部就班地在課文結(jié)尾處才處理“心之橋”部分，心中不免遺憾。
　　曾經(jīng)看到過一個很具有啟發(fā)意義的觀點(diǎn)：“備課不等于‘背課’”，結(jié)合自己的課堂，現(xiàn)在想想還真覺得自己有一點(diǎn)在“背”課的嫌疑。教師“背”課，就好比事先設(shè)置好了一些“陷阱”或“圈套”，上課的時候等著學(xué)生往里鉆，學(xué)生不鉆的時候，教師生拉硬拽也要把學(xué)生拉進(jìn)來。這個說法不是十分恰當(dāng)，但卻形象地描述了我當(dāng)時上課的心態(tài)，就是千方百計地想著怎么把這堂課上好，而不是怎樣幫助學(xué)生學(xué)好。也正是因?yàn)橛辛诉@樣一種心理，我的課缺少了一些自如，缺少了一些大氣。
　　“要善于開發(fā)身邊的課程資源！”對于這句話，很多教師耳熟能詳。但是，如何才能做到這一點(diǎn)。我想，課程意識首先是第一位的。只有具備了課程意識，課堂上教師才會具備一種大局觀，才會適時調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的真正發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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