頂天立地做學

　　他是一位跋涉者，歷經人生七十三年的風風雨雨，依舊步履穩健，精神矍鑠。
　　他是一位奮斗者，從無線電電子專業研究者到計算機教師，再到教育技術學專家，每一步踏實奮斗，不斷創新，碩果累累。
　　他是一位耕耘者，心懷對教育事業的美好夙愿，往返于城鄉之間，辛勤耕耘，不知疲倦。
　　他就是北京師范大學何克抗教授，我國第一位教育技術學博士生導師，教育技術學科的開創者與奠基者之一。
　　
　　七十三年風雨歷程，鑄就堅強品格
　　
　　1937年，何克抗教授出生于粵東北大埔縣。母親是典型的中國農村婦女，沒有讀過書；上過大學的父親在婚后不到3年的時間拋棄了母親，直到何克抗教授7歲，為了讓他接受更好的教育，母親讓他離開農村，跟隨父親生活。由于父親的工作經常在不同的地區調動，何克抗教授也跟著在廣州、香港和韶關等地輾轉，先后上過五所小學。新中國成立后，身為國民黨官員的父親因歷史問題被捕，何克抗教授失去了依靠，他只身一人乘車、坐船、走路，跋涉六百多里、經歷了3天才回到山區老家，他和母親抱頭痛哭起來，那年他才14歲。之后，何克抗教授在農村老家度過了中學時光。從初中到高中，何克抗教授的學習成績一直都很好，各科成績都是全班第一。跟母親在一起，生活窮困、艱苦，寒、暑假還要干各種農活，但這段經歷使他終身受益——母親的一言一行和一生的不幸遭遇，使他懂得什么是純樸、善良，也鑄就了他吃苦耐勞、不向命運屈服的堅韌品質。
　　1956年，何克抗教授被北京師范大學物理系錄取，開始了他的大學生活。隨后又在北師大讀無線電電子專業的研究生。青年時期的何克抗教授除了專業學習成績優異之外，還十分愛好文學，在文學方面也頗有天賦，在報刊上發表過很多文章，獲得不少獎勵。學習是他離不開的興趣愛好，而這段美好的青春歲月在他品格和學識的歷練中熠熠生輝。
　　1969年，何克抗教授作為第一批下放勞動的知識青年來到山西臨汾的農村，沒有抑郁不滿，怨天尤人，而是隨遇而安，服務群眾。在1973—1977年間，何克抗教授先后到過100多個工廠，雖然又苦又累，卻積累了不少無線電技術方面的經驗，也積累了對貧下中農樸實的感情。他常常利用農閑時間幫老鄉修無線收音機等電器，還興致勃勃地跟當地的中醫學針灸，苦中作樂。
　　1978年改革開放伊始，百廢待興，何克抗教授回到了師大校園，成為一名大學教師。在隨后的三十余年的教師生涯中，何克抗教授敬業、務實，勤奮刻苦，做人誠實，待人誠懇，努力工作，一心一意做學問。雖然現在已經74歲，他依然活躍在教育技術研究的第一線，同時還承擔著大量的教學工作。對學生提交的論文，他會從體系結構到錯別字，乃至于標點符號，都一一審閱，認真批改。他的想法很簡單，那就是“要么不做，要么就做最好”。
　　七十余年的風風雨雨，鍛造了其堅強的品格。如今，古稀之際的何克抗教授依舊精神矍鑠，思維敏捷。每天堅持快走一個小時，是他生活中的必修課，無論是在北師大校園的操場，還是出差于陌生的城市，人們總會在下午四五點鐘看到這個容光煥發、步態穩健的老人，他眼望前方，目光透著風雨之后的堅強與執著。
　　
　　科研道路上踏實奮斗，不斷創新
　　
　　由原本的無線電專業轉入了計算機領域，再到后來的教育技術，這其中的每一步都有很大的難度。面對每一次的轉變，何克抗教授始終踏實奮斗，兢兢業業，不斷創新，成為國內教育技術學科的泰斗。
　　“頂天立地”是他做學問的態度：頂天——跟國際水平看齊，虛心學習國外先進經驗，但又不崇洋媚外，妄自菲薄；立地——能深深扎根于實踐的土壤，扎根在中國的土地上，解決中國的實際問題。
　　20世紀90年代初，數字技術開始向教育領域滲透，何克抗教授敏銳地覺察到了當時教育技術發展和轉型的方向，發表了《當代教育技術研究內容與發展趨勢》一文，在對教育技術94定義進行深入剖析的基礎上，介紹了教育技術領域的發展方向，對當時電化教育事業發展起了極大的推進作用，產生了重要影響。
　　何克抗教授是最早從國外引進和介紹建構主義的學者之一。他持續關注和研究建構主義，對建構主義進行了批判性的繼承，在反思中創新，為建構主義在中國的實踐賦予了新的內涵。除此之外，何克抗教授在大量、廣泛、深入的信息化教學研究實踐的基礎上，提出了“中國經驗”的信息化教學的理論體系，該理論體系核心內容包括兩部分：一是教學結構理論；二是信息技術與課程深層次整合的理論。
　　在長期深入進行中小學教改試驗研究的基礎上，何克抗教授努力探索網絡時代的創新教育理論，通過對國內外教育名家思想、理論的批判繼承，并緊密結合中國的實際，在創新思維培養、兒童思維發展、兒童第二語言形成的原理和機制等方面，提出了三種獨樹一幟的理論觀點：創造性思維理論（專著）；兒童思維發展新論（專著）；語覺論——兒童語言發展新論（專著）。
　　何克抗教授非常注重實踐，始終強調理論工作要與實踐工作相結合。正是在這種信念支撐下，他和他的研究團隊，在近二十年的中國教育技術發展史上，開展了大量卓有成效、具有創新意義的開創性實踐工作。
　　何克抗教授積極參與我國教育信息化建設工程，帶領他的團隊研發出了一大批國內領先的教育信息化解決方案和教育軟件產品；他在國內率先制定了我國第一個中小學教師教育技術能力標準（該標準于2004年底由教育部正式頒布），對我國教育信息化的健康、持續、深入的發展具有深遠意義并起著重大的推進作用。何克抗教授全身心地投入到我國中小學的教學改革試驗中，率先倡導并大力推動信息技術與各學科課程的整合，利用教育信息化帶動教育現代化，實現基礎教育在質量方面的跨越式發展：1994與華南師范大學李克東教授合作開展小學語文“四結合”教學改革試驗；2000年至今攜同他的弟子余勝泉等人開展“基礎教育跨越式發展創新試驗”研究，先后在700多所試驗學校開展了廣泛的實踐研究，取得了豐碩的成果。他說：“教育的實驗室在基層、在中小學，真正的教育要關注兒童教育，杜威、馬卡連柯等都是從兒童教育開始的。”
　　何克抗教授在教育技術行業的踏實奮斗與不斷創新，贏得了各種榮譽：我國第一位教育技術學博士生導師，北京市高校名師，寶鋼全國優秀教師，教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會主任，全國教師教育信息化專家委員會主任，1994年7月入選英國劍橋世界名人錄第23卷，全球華人計算機教育應用學會（GCCCE）第一副主席，國際計算機教育應用學會（ICCE）執行委員……
　　面對這些榮譽，何克抗教授搖搖頭：“我對這些看得很淡，我現在想的最多的就是運用我這套全新的理論和方法，讓更多的農民孩子也能享受到優質教育。”
　　
　　教育事業上辛勤耕耘，鞠躬盡瘁
　　
　　何克抗教授主持的基礎教育跨越式發展創新試驗項目到今年已是第十個年頭，實驗區也已經擴大到20個，試驗學校260多所，影響力正在不斷擴大。然而，他最不能釋懷的還是那些在破舊、簡陋的農村學校中渴望接受優質教育的農村娃娃。
　　從2002年起，何克抗教授開始關注農村的中小學教育，并將大部分時間都投入到了農村中小學的教學改革探索中，努力尋找在教育起點很不公平的條件下使教育結果達到相對公平的全新理論、模式與方法。自2003年以來，何克抗教授在河北豐寧（國家級貧困縣）、廣州沙灣和北京的遠郊區縣搞農村教學改革的試驗點和試驗區；2008年，又在寧夏永寧縣、海原縣和廣州大埔縣（何克抗教授故鄉）開辟了新的試驗區，帶領他的團隊在這些窮鄉僻壤不斷拼搏，給農村的孩子帶去公平、均衡的教育資源。他自己則不辭勞苦，一趟趟地奔走在城鄉之間，奔走在各個試驗學校之間，奔走在崎嶇不平的山路上……
　　就在2010年6月7日到15日短短一周時間內，何克抗教授先是來到廣州大埔的試驗學校聽課、與教師座談；隨后輾轉到寧夏海原縣，參加當地的課題活動，與當地教師一同探討農村的教育改革；然后來到寧夏永寧縣，進入課堂，與教師、學生共同感受課題帶來的改變；在這期間，他還要趕回北京，給他的學生們上課……短短的一周行程，跨越了大江南北，貫穿了祖國東西，這份顛簸即使是年輕人也難以承受，而對于何克抗教授來說，這僅僅是他一年中深入教育一線實踐中最常見的一周。對于大多數人來說，偶爾一次的這樣的活動是極易完成，而要像他這樣十年如一日的堅持，恐言者甚少。
　　多少個日日夜夜，何克抗教授都堅持在教育一線，深入課堂，了解教學實際。平易近人是何克抗教授最大的特點，在試驗學校與教師、孩子們交流的時候，他和藹謙虛，絲毫沒有架子。有些農村學校教學條件有限，何克抗教授總是從實際角度出發，盡可能地提供各種便利條件，幫助學校、教師解決教學中的難題。人都會有勞累的時候，然而每當要進入課堂，面對那些天真可愛、渴求知識的孩子們，何克抗教授總是挎上跟隨他多年的小黑包，神采奕奕、大跨步地走進教室，認真地做筆記，課后向教師們傾授教學理念、教學方法，與教師一起討論如何優化課堂，提高教學效率。當學校展示一份份不斷提高的成績單，當教師們捧著一張張獎狀，當孩子們興高采烈地展示自己的優秀作文、用英語流利交流，老先生就會露出微笑，享受著這份操勞給自己帶來的充實和成就感。
　　雖已是古稀之年，但何克抗教授熱情不減當年，懷情教育事業，辛勤耕耘，鞠躬盡瘁。走在去學校的鄉間小道上，何克抗教授常告訴他的學生：“我不知道明天會怎樣，但我知道現在應該做什么。”在各種研討會上，他都呼吁：“農村是教育的廣闊天地，教育的均衡，教育的公平是我們的責任！”正是這種極大的熱情與責任，支持著何克抗教授將一片丹心毫無保留地奉獻給教育事業。
　　 頂天立地做學問，丹心一片為教育，這只是何克抗教授幾十年來人生經歷的一個縮影。敬業、創新、務實、執著……從這位老人的身上，我們要學習的還有很多。
　　（作者單位：北京師范大學教育學部現代教育技術研究所）
　　（責任編輯：郭晶）