思維力與體力

　　學(xué)生在校的主要目的是學(xué)習(xí)知識，從不知道到知道，從不懂到懂，這是個顯性的過程，但知識與能力的關(guān)聯(lián)性有時候并不一致，有知識并不一定有能力，與能力成正比例關(guān)系的應(yīng)是人的思維力。與知識不同的是，思維力是隱性的，我們看不見摸不著。學(xué)生對知識的掌握可以通過測試來了解，那么思維力怎么辦呢？我們怎么去了解、把握它呢？此文，筆者嘗試著用體力來解釋思維力這種現(xiàn)象，以幫助新教師更好地認(rèn)識我們的學(xué)生的這種能力。
　　思維力像體力那樣地存在著，體力存在于肌肉中，思維力存在于大腦中。人人生而有體力，人人生而有思維力。人的體力隨著年齡的增長而增強，到一定年齡它便處于穩(wěn)定，不再增加了，然后就走向衰退。思維力也一樣，幼兒時的思維力水平是很低的，逐步長大到青年期，思維達(dá)到高峰，老年期的思維力逐漸下降。人類體力的大小呈正態(tài)分布，即大多數(shù)人都差不多，能夠挑一百多斤的重?fù)?dān)，特別有力與特別無力的人都占少數(shù)。思維力也一樣，大家都差不多，只要孩子是正常的，就用不著擔(dān)心是笨還是聰明，一般來說人的思維力都夠用。
　　思維力像體力一樣可以培養(yǎng)。運動員的體力好于一般人，因為他們得到了專業(yè)培訓(xùn)；農(nóng)村人的體力好于城里人，因為他們鍛煉得多。廣義的思維無處不在，而狹義的思維力是指思考某一問題或現(xiàn)象時表現(xiàn)出來的能力。學(xué)校的學(xué)科教育，學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練、看書都是培養(yǎng)思維力的過程，教師教得越科學(xué)，學(xué)生思維力培養(yǎng)的效果就越好。
　　思維力像體力一樣不能持續(xù)。干體力活需要及時休息，以便恢復(fù)接著再干，連續(xù)地干就有無法承受之重。思維力也要休息，不能連續(xù)作戰(zhàn)，學(xué)校40分鐘一節(jié)課就是考慮到這一點，課間10分鐘是為了讓思維力得到休息。體力的休息就是使身體處于平靜狀態(tài)，而思維力的休息最好是要讓身體活動起來，要讓學(xué)生課間活動起來?！皠谝萁Y(jié)合”指的是體力勞動，也指的是腦力勞動。
　　運用思維力要像運用體力一樣量力而行。能挑一百斤重的人，絕挑不起二百斤的重量；能挑二百斤的人，讓他只挑五十斤也起不到鍛煉體力的目的。培養(yǎng)思維力也要循序漸進(jìn)，太難或太易的學(xué)習(xí)內(nèi)容都無益于學(xué)生思維力的培養(yǎng)。“最近發(fā)展區(qū)”“跳一跳摘到桃子”等說法都強調(diào)了這一點。
　　思維力的運用像體力一樣需要有意志的跟進(jìn)。盡管人人有體力，可還是有一部分人學(xué)會偷懶，不愿去運用自己的體力，或者三天打魚兩天曬網(wǎng)，不能堅持完成任務(wù)。那些作業(yè)不愿做，或做一會兒就東看西瞧的同學(xué)，都是思維的意志力不夠堅定的表現(xiàn)。
　　以上我們借助體力來簡單認(rèn)識了人的思維力，即人人都有思維力，思維力需要培養(yǎng)，需要休息，需要意志的參與。那么又該如何合理地培養(yǎng)學(xué)生的思維力呢？我覺得新教師要注意以下幾方面：
　　（1）課堂教學(xué)是培養(yǎng)思維力的最主要陣地。知識是思維的載體，知識是標(biāo)，思維力是本，沒有思維力的知識是死知識。在語、數(shù)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)過程中，思維力培養(yǎng)更為明顯。我們可以從培養(yǎng)學(xué)生思維力的角度出發(fā)，把學(xué)生教得思維靈活，能力提升，我們也可以從應(yīng)試的角度出發(fā)，把學(xué)生教得“高分低能”。相比可知，以思維力培養(yǎng)為重點的課程是“取法乎上”的，而以高分為取向的課程是“取法乎下”的。作為新入伍教師，一開始就應(yīng)“取法乎上”，這樣才能有長久的發(fā)展力。
　?。?）對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予綜合設(shè)計。根據(jù)思維力的特點，應(yīng)該合理安排學(xué)生一天、一周、一學(xué)期的學(xué)習(xí)活動。一天中不能讓思維緊張得沒有休息時間，一周中要安排班級中學(xué)生感興趣的特色活動，一學(xué)期中要利用學(xué)校安排的活動讓學(xué)生充分放松。那些只關(guān)注作業(yè)的教師，學(xué)生不喜歡，也不能使學(xué)生的思維得到很好的培養(yǎng)。靜時能靜，動時能動是最好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。鼓勵孩子安靜、快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)的這段時間里，不開小差，獨立思考。要毫不吝嗇地給孩子活動的時間，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后可以玩自己喜歡玩的項目?！巴妗蹦軌虼佟办o”，而有“靜”的能力，便爭取到了“玩”的時間，能靜、能動，各有時間，這就進(jìn)入了良性循環(huán)。
　?。?）有規(guī)律地生活，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。體力勞動的人天天日出而作，日落而息，不感到特別累，如果沒有了這一規(guī)律，或讓體力勞動者經(jīng)常脫離勞動，那么反而會厭惡或懼怕勞動了。思維力也是這樣的，每天有規(guī)律地生活，有規(guī)律地學(xué)習(xí)，就不會覺得學(xué)習(xí)有多么累，因為這些學(xué)習(xí)任務(wù)已成為生活的一部分。如果我們不能保證孩子正常的生活規(guī)律，那么學(xué)習(xí)習(xí)慣也就被打破了。因此，教師要與家長配合，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的生活規(guī)律，讓學(xué)生的思維力能像體力一樣保持適當(dāng)?shù)膹埩Α?br/>　　我們看學(xué)生學(xué)習(xí)，不能只看到表面的成績，而要看到學(xué)生深層次的思維力，從思維力方面來設(shè)計教學(xué)及課外活動，會使學(xué)生一生的學(xué)習(xí)生涯受益匪淺。
　?。ㄗ髡邌挝唬赫憬∨R安市晨曦小學(xué)）
　?。ㄘ?zé)任編輯：郭晶）