思維力與體力

　　學生在校的主要目的是學習知識，從不知道到知道，從不懂到懂，這是個顯性的過程，但知識與能力的關聯性有時候并不一致，有知識并不一定有能力，與能力成正比例關系的應是人的思維力。與知識不同的是，思維力是隱性的，我們看不見摸不著。學生對知識的掌握可以通過測試來了解，那么思維力怎么辦呢？我們怎么去了解、把握它呢？此文，筆者嘗試著用體力來解釋思維力這種現象，以幫助新教師更好地認識我們的學生的這種能力。
　　思維力像體力那樣地存在著，體力存在于肌肉中，思維力存在于大腦中。人人生而有體力，人人生而有思維力。人的體力隨著年齡的增長而增強，到一定年齡它便處于穩定，不再增加了，然后就走向衰退。思維力也一樣，幼兒時的思維力水平是很低的，逐步長大到青年期，思維達到高峰，老年期的思維力逐漸下降。人類體力的大小呈正態分布，即大多數人都差不多，能夠挑一百多斤的重擔，特別有力與特別無力的人都占少數。思維力也一樣，大家都差不多，只要孩子是正常的，就用不著擔心是笨還是聰明，一般來說人的思維力都夠用。
　　思維力像體力一樣可以培養。運動員的體力好于一般人，因為他們得到了專業培訓；農村人的體力好于城里人，因為他們鍛煉得多。廣義的思維無處不在，而狹義的思維力是指思考某一問題或現象時表現出來的能力。學校的學科教育，學生的作業訓練、看書都是培養思維力的過程，教師教得越科學，學生思維力培養的效果就越好。
　　思維力像體力一樣不能持續。干體力活需要及時休息，以便恢復接著再干，連續地干就有無法承受之重。思維力也要休息，不能連續作戰，學校40分鐘一節課就是考慮到這一點，課間10分鐘是為了讓思維力得到休息。體力的休息就是使身體處于平靜狀態，而思維力的休息最好是要讓身體活動起來，要讓學生課間活動起來。“勞逸結合”指的是體力勞動，也指的是腦力勞動。
　　運用思維力要像運用體力一樣量力而行。能挑一百斤重的人，絕挑不起二百斤的重量；能挑二百斤的人，讓他只挑五十斤也起不到鍛煉體力的目的。培養思維力也要循序漸進，太難或太易的學習內容都無益于學生思維力的培養。“最近發展區”“跳一跳摘到桃子”等說法都強調了這一點。
　　思維力的運用像體力一樣需要有意志的跟進。盡管人人有體力，可還是有一部分人學會偷懶，不愿去運用自己的體力，或者三天打魚兩天曬網，不能堅持完成任務。那些作業不愿做，或做一會兒就東看西瞧的同學，都是思維的意志力不夠堅定的表現。
　　以上我們借助體力來簡單認識了人的思維力，即人人都有思維力，思維力需要培養，需要休息，需要意志的參與。那么又該如何合理地培養學生的思維力呢？我覺得新教師要注意以下幾方面：
　　（1）課堂教學是培養思維力的最主要陣地。知識是思維的載體，知識是標，思維力是本，沒有思維力的知識是死知識。在語、數、科學等學科的教學過程中，思維力培養更為明顯。我們可以從培養學生思維力的角度出發，把學生教得思維靈活，能力提升，我們也可以從應試的角度出發，把學生教得“高分低能”。相比可知，以思維力培養為重點的課程是“取法乎上”的，而以高分為取向的課程是“取法乎下”的。作為新入伍教師，一開始就應“取法乎上”，這樣才能有長久的發展力。
　　（2）對學生的學習過程給予綜合設計。根據思維力的特點，應該合理安排學生一天、一周、一學期的學習活動。一天中不能讓思維緊張得沒有休息時間，一周中要安排班級中學生感興趣的特色活動，一學期中要利用學校安排的活動讓學生充分放松。那些只關注作業的教師，學生不喜歡，也不能使學生的思維得到很好的培養。靜時能靜，動時能動是最好的學習品質。鼓勵孩子安靜、快速地完成學習任務，在學習的這段時間里，不開小差，獨立思考。要毫不吝嗇地給孩子活動的時間，學習任務完成后可以玩自己喜歡玩的項目。“玩”能夠促“靜”，而有“靜”的能力，便爭取到了“玩”的時間，能靜、能動，各有時間，這就進入了良性循環。
　　（3）有規律地生活，培養孩子良好的學習習慣。體力勞動的人天天日出而作，日落而息，不感到特別累，如果沒有了這一規律，或讓體力勞動者經常脫離勞動，那么反而會厭惡或懼怕勞動了。思維力也是這樣的，每天有規律地生活，有規律地學習，就不會覺得學習有多么累，因為這些學習任務已成為生活的一部分。如果我們不能保證孩子正常的生活規律，那么學習習慣也就被打破了。因此，教師要與家長配合，幫助學生培養良好的生活規律，讓學生的思維力能像體力一樣保持適當的張力。
　　我們看學生學習，不能只看到表面的成績，而要看到學生深層次的思維力，從思維力方面來設計教學及課外活動，會使學生一生的學習生涯受益匪淺。
　　（作者單位：浙江省臨安市晨曦小學）
　　（責任編輯：郭晶）