邊教邊想

　　一、從“中文啞巴”到“相聲演員”
　　
　　“啞巴中文”的提出，不可不承認是語文教學的一種悲哀。我們從一歲便開始學說話，父母教，天天用，經歷了近十年的語文教育之后，我們把一個個說話流暢、吐字清晰的孩子，教育成了一個個出口不成章、有理說不清的“中文啞巴”。
　　也許，我們過分在意于分數而忽略學生那越說越少的話；也許，我們過分強調了教育的謹慎而不在意學生那越來越混亂的表達。在日積月累的埋頭習題中，在反復強調的題海戰術中，我們的孩子們，他們的嘴巴越閉越緊，他們的心理素質越躲越差。幸好，我們發現的還不算太晚，幸好，我們尚可以亡羊補牢。我們要把成為我們恥辱的“中文啞巴”變成一個個“能說會道”的“相聲演員”！
　　之所以成了“中文啞巴”很大一部分原因是出自知識積累的貧乏，這與讀書少有很大關系。“讀書破萬卷，下筆如有神”，同理，“讀書破萬卷”之后，才能“出口如有神”。腹中空空，沒有內容，張口當然無話可說；相反，知識積累足夠多、儲備足夠用，才能夠侃侃而談，講出來的話才能有根有據、令人信服。學生讀書多了，自然就需要交流溝通，自然就出現了急于表達自己觀點以得到他人承認與贊同的欲求，那么不但表達的積極性和主動性被完全調動了起來，同時也使自己的交流更加有內涵了。正如“相聲演員”之所以能被人們喜聞樂見，不僅僅由于他們的說話技巧，更重要的是相聲的內容本身能夠引人共鳴，使觀眾在開心一笑的同時，心有所感，心有所悟。如果，相聲只是強調兩人無聊的斗嘴、互相貶低，那么這也不能稱為一出好相聲，這兩名相聲演員也不能成為好的相聲演員。
　　另外，光有充足的知識儲備也是不夠的，還需要有一定的心理素質。現在很多學生在課下非常活潑，非常開朗，與同學和家長在一起沒有絲毫的表達缺陷。問題就出現在課堂上，他們當眾回答問題時，便緊張無措，思維混亂，出現口頭表達障礙。這種口頭表達障礙是出于心理緊張、對自己的不自信和周圍聽眾帶來的壓力，由此產生的一系列狀況，因此，這就需要教師從心理上幫助他們克服這方面的困難。學生的怯場、緊張，實際上是不自信的表現，他們不能夠確定自己的表達是否明確、自己的觀點是否正確，所以經常在課堂上會聽到教師對站起來回答問題的學生重復“請大點聲，其他同學聽不清”這樣的話。“相聲演員”面對臺下成千上萬的觀眾依然談笑自如，這份心理素質可不是那么簡單就可以達到的。這需要他們對于自己講的話爛熟于心，有表達的欲望，希望得到觀眾的認可，最重要的是對于自己的表演要非常自信。同理，幫助學生樹立起自信心是至關重要的，我們都學習過心理學，這就需要我們運用贊美、鼓勵、反復實踐等等的一系列方法來幫助學生克服心理障礙。例如，多說一些鼓勵的話，多鼓鼓掌，請他（她）的好朋友側面安慰等，都可以為學生樹立起自信心。
　　也許說到這里，有的教師會反駁我，你這都是紙上談兵，“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”。這就用到了從“中文啞巴”到“相聲演員”過程中最重要的實踐環節了，那就是多練。心理障礙的克服實際上就是在“多讀”和“多說”的基礎上實現的，而第一點講到的積累，也需要在“多說”的基礎上反復運用，才能使學生將自己的知識系統、條理地表達出來，因此多多練習，多講、多說、多讀，才是從“中文啞巴”到“相聲演員”轉變中的重中之重。
　　演員行業中有一句名言叫做“臺上一分鐘，臺下十年功”，可見反復實踐是十分重要的。那么如何讓學生在有限的45分鐘時間里得到充分的練習呢？除了課堂上加強師生互動，教師少講、學生多自主發言之外，可以結合課文的自身性質，多開展辯論、評價、改編課本劇等活動，使學生更多地參與到自主學習中來，將課堂主動性還給學生。例如講到一些人物比較問題，可以借機展開辯論，不僅可以幫助學生克服怯場的心理障礙，樹立起自信心，也可以鍛煉學生的邏輯思維能力、條理表達能力，一舉多得，使學生由過去的“中文啞巴”轉變為侃侃而談的“相聲演員”。
　　
　　二、向白巖松學提問
　　
　　課堂上的一個重要環節，是師生問答，但是有很多教師在很多時候無法掌握問答的角度、問答的分寸和問答的意義，這樣的問題在我個人身上就存在，有時是一些無關緊要的“對不對、是不是”之類，有時在公開課上會是為了問答而問答，有意設計某個簡單題目，例如讓學生找出中心句等等，這樣的問答實際上毫無意義，完全是自己親手設計一個圈套讓學生來鉆。通過日常教學中的思考與總結，我有了一點自己的感悟，基本明確了今后在問答方面的努力方向，那就是：做一個像記者一樣的提問者、傾聽者。
　　為什么教師這一職業會與記者相聯系呢？記者的職業特點是提出尖銳問題，聆聽對方答案。它與傳統意義上的教師的不同點就是，記者的問題是沒有固定答案的，對方回答的正確性不是由記者來決定的，在面對受訪者時記者做的更多的應該是用心交流、用心聆聽。而傳統意義上的教師則不然，在發出提問的同時，教師的心中已經生成了一個標準答案，引導的過程實際上類似于王二小把敵人帶入埋伏圈的過程，等待著學生完整準確地答出自己心中的那句話。這樣做，不僅使我們的教學陷入了模式化的方塊中，也會衍生一系列的弊端，導致學生的回答戰戰兢兢、如履薄冰，擔心自己的答案會帶來批評或者駁斥，無法正常甚至超常地表現出自己的能力和水平。
　　隨著現在學生個性和心理的早熟，我們過去的那種希望全班同意一種觀點、全班統一一個答案的模式已經不能滿足當前學生的學習要求了。其實答案不一定就是參考書上的幾行字，觀點不一定就是專家學者分析的才百分百正確，既然我們的教材只是一個幫助學生提高能力的杠桿，那么學生加入自己的發揮也未嘗不可，更何況有時學生的回答也會給我們帶來意外收獲甚至驚喜，所以，我個人理解，我們應該向記者們學習，我們應該向“白巖松”們學習。
　　白巖松的提問得體恰當、尖銳直接，說出了觀眾的心聲，也不至于令答者無從作答，最為重要的是，他不會自己在心中事先設一個標準來衡量你的水平、評價你的不足。我們在課堂上大可放下手中的教參，放下心中早已生成的“標準答案”，放下“我教你學”的模式，從最基本的文本出發，從最原始的心態出發，找準問題的關鍵，抓住知識的要害，找一個恰當的切入點拋出問題，找一個平等的角度聆聽學生的回答——不急于否定，不急于表態，不急于評論，像一個優秀的記者一樣，學會尊重對方的思維、嘗試理解對方的想法、認真聆聽對方的見解，使受訪者在放松的、平等的狀態下表達出自己的理解與認知，以達到精神上、思維上的真正交流與融合。
　　像白巖松那樣，提問嚴謹、思考縝密、尊重對方、平易近人；像白巖松那樣，問者真誠、答者輕松、聽者會心、思者贊嘆。有時課堂不一定必須是“我對你錯”，有時教師也可以過一把記者癮。
　　
　　三、高中教師的“百家講壇”
　　
　　面對眾多的必修選修教材，或許教齡較長的老教師們如魚得水，可以借助課堂這一平臺釋放自己儲備的很多知識，但是作為一個剛剛畢業幾年的青年教師，有時不得不承認，一旦備課不充分，就會在課堂上出現捉襟見肘的尷尬。畢竟自己的專長與積累有限，面對詩詞歌賦、小說散文、語言文字，要做到面面俱到、樣樣精通，的確是一件難事，通過學習，我個人總結了一點適用于自己的方法，想在今后的教學中試驗一下。
　　我認為其實高中教師在教學生涯剛剛開始起步的階段，沒有必要逼迫自己成為一部百科全書。我們做教師的，本身就是做學問的人，大家都很了解知識的積累是一個循序漸進、緩慢提升的過程，急于求成是絕對不可取的，臨時抱佛腳和惡補出來的效果不能起到解決問題的作用，反而破壞了原有的知識框架，打亂了已有的教學思維。既然我們必須要經歷在積累中的成長這一步，那么何不尋找到一個突破點，借鑒“先富帶動后富，最后達到共富”的原理，從自己的專長入手，同時積累其他方面的知識，最后達到“爐火純青”的境地呢？
　　就像“百家講壇”欄目中的講師，那些我們耳熟能詳的于丹、易中天、康震等等，他們便是遵循了這樣一個原則。例如康震，他是北師大的文學院副教授，他講蘇軾的時候講得非常精彩，聲情并茂，觀點新奇。但是我們發現，康震在“百家講壇”中并不是只講蘇軾，他還講了李白，講了杜甫，講了李清照，在講這些其他人物的時候，特別是李白，我們可以明顯地看出他對于李白大多停留在對歷史材料的講解上，自己的認知觀點很少觸及。但是這絲毫不會影響我們對于康震老師的欽佩和對他的學術研究的認可。從中，我想到了我們現在的中學教師，實際上“百家講壇”欄目有很多專題都是中學教師講授的，觀點和語言都是很不錯的，可見，每一個人都有自己的專長，充分發揮這一優勢，同時對自己的薄弱環節逐步積累，這樣一來，精彩之處有增無減，知識弱點逐步攻克，相對于自己原來的教學水平與知識框架也是只有完善與提升，而無舍本逐末之憂。
　　其實每一位中學教師，都可以擁有自己的“百家講壇”，將自己的專長盡情向學生展示，使學生完整甚至完美地掌握這一環節的知識點，同時對于自己的薄弱環節，不必畏懼，在課下不斷積累，盡自己最大的努力讓這一部分知識講到、講明，那么我們的努力也就會有成果的。
　　只有正確認識自己的特長與不足，努力積累、完善，完成自我從“人才”到“全才”的轉變，才能登上我們自己的“百家講壇”。
　　(作者單位:山東省濰坊中學)
　　 (責任編輯:郭晶)