基于組織自我更新策略的學(xué)校文化發(fā)展路徑

　　綠色教育是一個內(nèi)涵豐富的概念，既可以理解為環(huán)保的、可持續(xù)的，又可理解為和諧的、開放的；既可以理解為自然的、環(huán)保的，又可理解為人文的、生命的。這些對綠色不同的解讀形成了各自學(xué)校的文化旗幟、個性特質(zhì)、發(fā)展方向，而最終這些特質(zhì)將匯聚成為學(xué)校的品牌，成為學(xué)校發(fā)展的動力。在倡導(dǎo)和建設(shè)綠色教育的過程中，學(xué)校文化的發(fā)展和建設(shè)是不可缺少的一部分。
　　學(xué)校文化是經(jīng)過長期發(fā)展歷史積淀而形成的全校師生（包括員工，下同）的教育實踐活動方式及其所創(chuàng)造的成果的總和。這里面同樣包含了物質(zhì)層面（校園建設(shè)）、制度層面（各種規(guī)章制度）、精神層面和行為層面（師生的行為舉止），而其核心是精神層面中的價值觀念、辦學(xué)思想、教育理念、群體的心理意識等。[1]學(xué)校文化建設(shè)的過程就是引導(dǎo)學(xué)校形成各自獨特文化的過程，是以獨特文化為突破口最終促進學(xué)校發(fā)展的過程。學(xué)校文化建設(shè)不僅是促進學(xué)校認(rèn)同、增強學(xué)校凝聚力、提高學(xué)校辦學(xué)活力的根本途徑，是凸顯學(xué)校特色提升學(xué)校競爭力的基本途徑，[2]也是建設(shè)品牌學(xué)校，提升學(xué)校品質(zhì)的有效手段之一。[3]
　　各個學(xué)校發(fā)展和提升自身的文化、形成系統(tǒng)的學(xué)校文化體系的過程，就是將綠色教育理念進行多元和個性化的理解的過程，也是將綠色教育理念落實到不同學(xué)校的過程。學(xué)校文化發(fā)展過程可以基于組織自我更新策略來進行。
　　一、組織自我更新策略
　　1.組織自我更新策略含義
　　組織自我更新策略也稱規(guī)范—再教育策略，是由羅伯特?欽在總結(jié)美國教育改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的。[4]該策略是指組織自身通過將組織中人們的合作活動有意識地轉(zhuǎn)變?yōu)楦佑行У囊?guī)范，以提高其內(nèi)部解決問題的能力，并通過利用各種外界資源謀求自身更新和發(fā)展。該策略的目的最終是提高學(xué)校自身應(yīng)對變化和發(fā)展中挑戰(zhàn)的能力，真正調(diào)動學(xué)校自身的積極性和主動性，實現(xiàn)學(xué)校自主的發(fā)展和跨越。外部力量對于學(xué)校來說是工具性的或者支持性的，學(xué)校自身有明確發(fā)展的目標(biāo)以及發(fā)展的策略。
　　2.組織自我更新策略提出的背景
　　羅伯特?欽在總結(jié)美國早期學(xué)校改革的基礎(chǔ)上，認(rèn)為最初學(xué)校的改革是基于驗證－理性和權(quán)力－強制的策略。但是這兩種策略在學(xué)校改革中雖取得了一定成效，但并沒有完全改變美國的教育狀況。
　　驗證－理性的變革策略在學(xué)校變革中表現(xiàn)為，采用一系列的有計劃、有策略的措施，將系統(tǒng)創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)的更為合適的教育教學(xué)思想應(yīng)用于實際的教育教學(xué)活動中，縮小教育理論和實踐之間的差距。這種模式采用的前提是，新的教育教學(xué)理念、方法等必須是滿足學(xué)校的教育教學(xué)需求，而且能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為學(xué)校能夠操作的具體行為和指導(dǎo)，這一點在現(xiàn)實中很難操作。
　　權(quán)力—強制的變革策略認(rèn)為學(xué)校中權(quán)力結(jié)構(gòu)的調(diào)整能夠促進學(xué)校的變革，主張通過使用（或揚言要使用）制裁手段迫使采用者屈服。通過對權(quán)力的調(diào)整和控制確實能夠迅速推進學(xué)校的變革，尤其是輔之以各種懲治的手段，更能夠取得“一定成果”。但歷史和經(jīng)驗證明，單純的權(quán)力結(jié)構(gòu)調(diào)整并不能真正促進學(xué)校的發(fā)展，教育的發(fā)展有自身的規(guī)律和條件。
　　由此可見，學(xué)校改革和發(fā)展單純靠外界力量是行不通的，中小學(xué)必須主動承擔(dān)起自身改革和發(fā)展的重任，通過提升自身組織更新的能力來實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。組織自我更新策略就是在總結(jié)以上兩種策略的經(jīng)驗和教訓(xùn)中逐步被大家所接納的。
　　3.自我更新學(xué)校的特點
　　自我更新的學(xué)校要求構(gòu)建良好的學(xué)校文化氛圍，學(xué)校需要形成一個對變革具有適應(yīng)性和敏感的文化。學(xué)校的文化氛圍應(yīng)該是民主的，支持自由的、公開的討論和溝通。學(xué)校的發(fā)展面臨的不僅僅是來自外部的挑戰(zhàn)，更有學(xué)校內(nèi)部的管理過程中的困難。形成一個開放的、敏感的學(xué)校文化，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校面臨的危機和挑戰(zhàn)，更能為學(xué)校的發(fā)展提供準(zhǔn)確的定位；形成一個民主和自由的學(xué)校文化，在應(yīng)對學(xué)校挑戰(zhàn)和危機的過程中能夠集全校的力量，盡最大的努力解決學(xué)校的危機。
　　自我更新的學(xué)校要求有明確的解決問題程序。學(xué)校不應(yīng)該過于強調(diào)古板的層級制度，應(yīng)該更加關(guān)注解決問題的規(guī)范性。層級制的初衷是為了更好地規(guī)范解決問題的程序和路徑。但層級制不能夠成為限制創(chuàng)造性解決問題的障礙。結(jié)合學(xué)校自身特點，形成一套清晰明確、眾所周知的解決問題的程序，為創(chuàng)造性解決問題創(chuàng)造條件，將是學(xué)校發(fā)展的重要保障。
　　自我更新的學(xué)校善于借助外力為己用。具備自我更新能力的學(xué)校不會單獨靠一己之力來實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展的，他們只是擁有明確的發(fā)展目標(biāo)，在這一目標(biāo)的指引下，能夠積極利用外部的力量來實現(xiàn)自我的發(fā)展。這些外部的力量既可能是教育行政部門，也可能是教育研究機構(gòu)，也可能是其他同類學(xué)校。
　　學(xué)校自我更新能力提高的關(guān)鍵在于形成明確的辦學(xué)理念和目標(biāo)，在這一理念和目標(biāo)的指導(dǎo)下形成良好的問題解決程序和方式。而形成鮮明的辦學(xué)理念和目標(biāo)，以及將這個理念如何落實到日常的教育教學(xué)工作中的關(guān)鍵，是如何指導(dǎo)學(xué)校解決問題。
　　二、學(xué)校文化發(fā)展路徑
　　組織更新策略強調(diào)對發(fā)展能力的提升，而學(xué)校文化最終的發(fā)展目的也是如此。基于組織自我更新的策略有助于學(xué)校文化的發(fā)展。以組織更新策略指導(dǎo)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)具備自我更新的能力，提高自我更新能力主要包括四個階段：參與、組織診斷、制度化和保持。學(xué)校文化發(fā)展也應(yīng)遵循這四個階段，具體表述為。
　　1.主動出擊，善于借助外力
　　提高組織更新能力的第一個階段是參與，即是學(xué)校積極主動地加入提升組織更新的行列中。在學(xué)校文化發(fā)展的過程中也是如此，學(xué)校首先要積極主動，愿意發(fā)展和提升學(xué)校的文化。學(xué)校的校長、領(lǐng)導(dǎo)干部不僅要加入到學(xué)校文化提升的項目之中，更需要能夠立足學(xué)校的實際，明確自身的發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)校文化系統(tǒng)化。
　　學(xué)校文化體系的整理既要考慮到國家的教育目的，同時也要考慮到學(xué)校的辦學(xué)理念；既要考慮到學(xué)校未來的發(fā)展定位，也要考慮到學(xué)校當(dāng)前的現(xiàn)狀；既要考慮到教師的工作情況，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也要兼顧家長、社區(qū)的意見。因此學(xué)校文化的整合、學(xué)校文化系統(tǒng)的建立需要專業(yè)人員的指導(dǎo)和學(xué)校自身的努力。
　　通常情況下，大學(xué)專家在立足點的高度、審視的廣度及分析的深度等方面存在優(yōu)勢，其凝練核心思想、闡述基本概念、搭建總體框架的能力比較強，而中小學(xué)參與人員在感知實際場景、判斷現(xiàn)實關(guān)系及直覺實踐結(jié)果等方面存在優(yōu)勢，其選擇具體路徑、設(shè)計操作方式、處理實際矛盾的能力更有針對性。[5]因此，在促進學(xué)校發(fā)展上大多采用大學(xué)-中小學(xué)合作的形式，如首都師范大學(xué)開展的教師發(fā)展學(xué)校，華東師范大學(xué)的“新基礎(chǔ)教育研究”等。[6]學(xué)校文化的提升和發(fā)展也可采用這種合作的形式。
　　在學(xué)校文化建設(shè)的過程中，學(xué)校要有自己的遠(yuǎn)景目標(biāo)，同時借助高校專家的力量，爭取教育行政部門的支持，發(fā)揮主觀能動性促進學(xué)校文化的發(fā)展和提升。
　　2.真誠開放，勤于思考總結(jié)
　　組織更新策略指導(dǎo)下的學(xué)校發(fā)展第二個階段是文化診斷。學(xué)校文化診斷是指對現(xiàn)有學(xué)校文化進行充分的發(fā)現(xiàn)、了解、系統(tǒng)化的過程。
　　學(xué)校文化是經(jīng)過長期發(fā)展形成的。最初學(xué)校文化可能是處于零散和碎片的階段，即不同群體內(nèi)部的文化已經(jīng)形成，但這些文化沒有形成合力，缺乏統(tǒng)一的指向，甚至這些不同的文化之間還存在沖突。[7]因此，需要對學(xué)校文化進行選擇和整合，學(xué)校文化只有成為一個體系才能夠?qū)W(xué)校成員產(chǎn)生深入的影響，內(nèi)化為學(xué)校成員的行為模式。
　　學(xué)校文化具體包括精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化，在這四個維度之下有設(shè)有具體的二級指標(biāo)。在學(xué)校文化診斷的過程中，學(xué)校可以根據(jù)以上的具體維度來進行闡述。在闡述的過程中，要敢于表現(xiàn)和說明學(xué)校的真實情況和學(xué)校自身的意見。外部專家來到學(xué)校的時間是有限的，他們所知的關(guān)于學(xué)校的信息大多是通過學(xué)校的匯報獲得的，學(xué)校匯報的信息量在很大程度上影響了專家對學(xué)校的了解程度，也會影響到學(xué)校文化發(fā)展后續(xù)工作的進行。
　　
　　校外專家在對學(xué)校的現(xiàn)有文化狀態(tài)深入了解的基礎(chǔ)上，能夠提出學(xué)校今后發(fā)展的方向，但是這個方向是否合適，以及今后發(fā)展的重點是否可取，是需要學(xué)校自主決定的。只有多思考、多總結(jié)校外專家的意見，同時結(jié)合學(xué)校自身的情況，才能夠形成真正屬于自己學(xué)校的文化體系。
　　3.接納吸收，融入教育教學(xué)
　　組織更新策略指導(dǎo)下的學(xué)校發(fā)展的第三個階段是制度化的過程，即將已經(jīng)形成系統(tǒng)的學(xué)校文化體系落實到實際的教育教學(xué)中去。
　　根據(jù)行為主義心理學(xué)的觀點，及時的反饋和強化有利于習(xí)慣的養(yǎng)成。這一點在學(xué)校文化體系的固化及保持過程中也是適用的。教師可能不知道自己如何做是對的，因此，對于教師們做出的符合學(xué)校辦學(xué)理念、文化追求的行為要及時給予肯定和獎勵，這樣才能促進這種行為和習(xí)慣變成自動的、自覺的行為。根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，這種獲得獎勵的行為將有助于其他人的模仿和學(xué)習(xí)，進而通過示范的作用帶動其他的教師共同進步。客觀上也為不知如何去做的教師提供了榜樣的作用。
　　不同學(xué)校、不同教師在融入學(xué)校文化體系的過程可能遇到不同的問題。任何人和機構(gòu)都無法窮盡教師工作中遇到的問題，遇到問題、解決問題，并積累經(jīng)驗避免類似的問題再次發(fā)生，將成為永恒的追求。這要求教師們注重日常工作經(jīng)驗的總結(jié)，根據(jù)本學(xué)校自身的實際問題來解決問題，在解決問題的過程中真正融入學(xué)校的文化體系之中。
　　三、實踐中需注意的問題
　　1.學(xué)校教師的態(tài)度
　　組織更新的策略表明，學(xué)校教師越是接納和歡迎這項計劃，該計劃的成功概率越大。學(xué)校文化在發(fā)展過程中也是如此，學(xué)校教師對學(xué)校文化的理解與接納直接影響到學(xué)校文化在實際中的落實情況。
　　2.學(xué)校行政人員公開和積極的支持
　　學(xué)校行政人員的行動和態(tài)度對教師的行為有一定的指引作用。學(xué)校行政人員對學(xué)校文化發(fā)展高度重視，起到帶頭、示范的作用，才能帶動廣大教師參與其中。如果行政人員對此事漠不關(guān)心jcnlkXtKrHnL3ZpU9MK4uw==，那么普通教師更不會理會。
　　3.技術(shù)嫻熟的專家引導(dǎo)
　　技術(shù)嫻熟的專家能夠結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，同時借助于工作團隊整體的智力支持，能夠?qū)W(xué)校文化的發(fā)展給出具體有效的指導(dǎo)。這也要求指導(dǎo)專家要更加深入地了解學(xué)校的情況，不僅聽取學(xué)校的匯報，更要深入學(xué)校觀察和了解情況，與學(xué)校展開深入的合作。
　　學(xué)校文化建設(shè)并不是一件容易的事情，學(xué)校文化現(xiàn)象的選取、核心價值觀的確定、文化體系的形成以及文化體系在學(xué)校日常教育教學(xué)活動中的落實等都很復(fù)雜，基于組織自我更新策略能為學(xué)校文化的發(fā)展提供一些借鑒。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]顧明遠(yuǎn).論學(xué)校文化建設(shè)[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科