讓物理課堂“動”起來

　　〔關鍵詞〕物理；后進生；厭學
　　要提高教學質量，就應分析學生的心理特點，激活他們的好奇心和學習熱情，使之對物理學感興趣，在物理課中“動”起來。
　　美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動機是對所學習的東西的興趣。”青少年有著強烈的好奇心，而物理學科本來有著很大的趣味性，本來能夠引起學習興趣。但是，學科要求的遞進思維、說理性和數(shù)學要求，加之目前中學生的普遍心理背景，使一些學生認為物理好像“很難”，興趣全失，望而卻步。
　　
　　一、學生厭學物理的成因
　　
　　一般而言，造成學生厭學物理的原因有以下幾方面：
　　思維斷續(xù)——很多中學生還沒能形成比較連貫的邏輯思維方式，知識點在腦海里連貫不起來。
　　教法不當——教學方法缺乏藝術性或陳舊，也是學生厭學重要原因。教與學是一種互動，單純推進課程，不可能取得好成果。
　　教材障礙——“傳承性”教育思想的延續(xù)，客觀上造成了部分學生學習物理的知識障礙。目前新課標開始注重“研究性”，為突破教材障礙帶來很大希望。
　　缺乏動因——“教育的主要動力來自受教育者的內部活動”。有些學生缺乏遠大抱負，沒有學習的內部動力。教師尷尬、無奈。
　　喪失信心——物理學習的挫折和失敗使一些學生形成畏難心理，“上課好像過關，書本重于千鈞”。
　　缺乏興趣——對物理知識缺乏興趣。
　　
　　二、運用心理學方法解決問題
　　
　　物理學科教育在于開發(fā)8ORDdqZk+4ScWWDa5Ly2EQ==人的潛能，因此觀念的更新至關重要。新課標指出的方向，為塑造學生全人的人格和知識提升奠定了基礎。培養(yǎng)研究型人才是突破物理教學難關的方向。
　　1.更新教育觀念
　　德國教育學家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。物理學科教育要追求科學精神和人文精神的整合。教師應從中體悟到教育是心靈與心靈的撞擊和回應，這樣，教育行為才會真正在民主、平等、尊重、賞識上踐行。物理學科的教師擁有良好的心理素質，保持平衡的心態(tài)至關重要。教師在教育教學過程中，應注意發(fā)現(xiàn)學生心靈深處最強烈、最本質的渴求，注重學生的優(yōu)點和長處，讓學生在“我能行”的心態(tài)中覺醒，用教育帶給學生完善的人格、快樂的人生。
　　2.激活知識
　　學習不只是簡單的知識的傳遞過程，更是學習者建構自己的知識經驗的過程，這種建構——激活知識是通過新舊知識經驗之間的雙向的、反復的相互作用而實現(xiàn)的。個體的知識是一種主觀表征，它是通過個體的認知活動形成的，按照一定層次的網絡結構存儲于大腦之中。教師通過某些方法手段，刺激學生大腦的皮下神經中樞，讓學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識經驗，使其處于活躍狀態(tài)，然后參與新知識的同化和順應，從而積極主動建構新的知識。這就是激活知識的意義，物理學科教學實踐特別需要這一點。
　　(1) 激活學生的學習熱情