遠離教師“軟暴力

　　〔關鍵詞〕教師；軟暴力；心理健康
　　隨著經濟社會的發展，國家法制教育的深入開展，廣大教師的素質與法制意識得到大大增強，曾經問題比較突出的校園“硬暴力”現象已經越來越少。但一種更為隱蔽、對學生傷害更為嚴重的校園“軟暴力”現象卻越來越多，并且呈現日益攀升的趨勢，這給我們美麗的校園埋了一顆不可預測的“地雷”?！坝脖┝μ墼谏恚洷┝谛??！毙@“軟暴力”是一種情感上的虐待、精神上的控制和心理上的摧殘，如一把殺人不見血的刀，無情地刺在一顆顆稚嫩的心上，摧殘著一顆顆幼小而不成熟的心。校園“軟暴力”根據形成主體可以分為教師“軟暴力”和學生“軟暴力”兩種，本文主要論述的是教師“軟暴力”。
　　
　　一、教師“軟暴力”的種類
　　
　　教師“軟暴力”，顧名思義就是教師因不當的教育言行給學生造成的一種無形的傷害。根據教師的行為、傷害方式，我們可以將教師“軟暴力”分為以下三種：
　　1.語言“軟暴力”
　　即教師通過嘲諷的語言對學生的身心造成傷害的一種暴力現象。如：“你的腦袋灌滿了漿糊”“你是你父母生出來的嗎”“教室是你這種人進的嗎”“你跟廢物有什么區別”“教室的垃圾角是你呆的最好的地方”“這次又退步了幾名？哦，對了，應該是沒得退了！不好意思，應該說你進步了幾名”等。
　　2.行為“軟暴力”
　　即教師通過一種隱性懲罰方式對學生身心造成傷害的一種暴力現象。如：學生默寫沒默出，教師讓學生每天默寫同樣的內容一個月；學生犯了錯誤，教師讓學生寫“情況說明”或“自我反思”，并將之在教室“督醒欄”“展示”；如學生調皮影響上課，教師在講臺旁設“專座”給予“特別的關愛與保護”等。
　　3.情感“軟暴力”
　　即教師對認為“不可救藥”的學生用一種放任的冷漠的態度實施“零情感”的教育方式而給學生身心造成傷害的一種暴力現象。如：對智力水平相對低下的學生，采取一種不聞不問的方式讓他們“自由而快樂”地成長；對調皮好動的學生，采取教室“劃區域而治”的方式，只要不影響“重點區域”就默認默許他們的出格行為；對給自己經常造成較大麻煩的問題學生，則采取“父母陪讀”的方式，用父母的親情代替老師“愛的陽光”等。
　　
　　二、形成教師“軟暴力”的原因
　　
　　1.部分教師教育理念的滯后
　　有些教師還固守著“經驗教學”的傳統教學方式，對課程改革的理論嗤之以鼻，對新課程教育教學理念漠不關心，從而導致自己的教育教學理念滯后于形勢的發展，跟不上時代的步伐，導致自己教育教學中的“被動”;在平時的教育教學中不能用新的課程教學觀、新的教育教學理念指導自己的教育教學實踐。
　　2.教師“功利性”的教育觀
　　考試永遠是教師的“緊箍咒”，質量永遠是教師的“生命線”。教師的教學評價、評先評優離不開學生分數；教師的績效考核、福利待遇離不開教學質量。一些教師為了自己的利益，為了自己的所謂“發展”，在片面追求學生分數的道路上越走越“扎實”，離素質教育的要求越來越遠。可見，只要有考試這一“指揮棒”，就不可避免地存在教師片面追求學生成績的現象，就不可避免“軟暴力”。
　　3.教師法制意識淡薄
　　大部分教師從師范院校畢業后，絕大部分的時間就是跟學生打交道，絕大部分精力放在自己的課堂教育教學和專業發展上。走上教育崗位后，國家或教育系統雖然也有多種形式的法制教育與培訓，但部分教師缺乏法制學習的意識，對法制教育重要性的認識不夠，總是以“教育教學比較忙”或“教育教學不需要法律”為借口不參加法制學習與培訓，這就導致教師整體隊伍的法制意識不強，部分教師跟不上形勢發展的需要，在教育教學實踐中不按照有關教育法律法規的要求去實施與操作，在一定程度上存在不“依法治教”的現象。
　　4.教師的師德師風有待提高
　　隨著社會的發展，我們的校園、教師也受到了來自社會方方面面的影響，校園也已不是一片“凈土”。在我們的教師隊伍中，有些教師經受不住外界的誘惑，師德滑坡、師風淪喪；甚至出現極個別教師以學生為“資源”謀取自己的利益，當不能滿足自己的私欲時就不惜以傷害學生幼小的心靈為代價實施“軟暴力”。
　　
　　三、教師“軟暴力”的矯治策略
　　
　　1.樹立“以學生為本”的教育理念
　　一是教師要認真學習新課程教育教學理念，透徹理解新課程“以學生為本”的教育思想，要在教育教學實踐中切實做到“面向全體學生，一切為了學生，為了學生的一切”。二是教師要切實增強平等民主意識，充分認識到“人生來平等”。不管是教師還是學生，每個人在法律上、人格上都是平等的，都是校園不可或缺的組成部分，都是校園的主人，只有建立平等民主的教學氛圍，才能做到師生教學相長，共同成長。三是教師要學會尊重學生，聽取學生的訴求。尊重的課堂才有吸引力，才有生命力。只有教師尊重學生了，學生才能尊重教師，也才能培養學生的“尊重”意識與能力；教師只有學會傾聽學生的訴求、合理對待學生的訴求，才能達到以“尊重”換“尊重”，以“尊重”促“尊重”的目的。
　　2.徹底摒棄“功利性”教育意識
　　學生不是教師謀私利的工具，不是教師專業成長的跳板，更不是教師實現“成名成家”的“犧牲品”。因此，每位教師都要遵循素質教育的要求，以學生的終身發展、可持續發展作為自己教育教學的恒久目標，徹底摒棄“功利性”教育意識，以不辱沒教師這一“太陽底下最崇高的職業”的光榮稱號。
　　3.增強“依法治教”意識
　　法治是社會進步的標志，是現代文明的要求。作為教師，有義務有責任走在全國人民的前列，自覺學習《未成年人保護法》《教育法》《預防未成年人犯罪法》《義務教育法》等教育方面的法律法規，切實提高自己的法制意識，并將法律精神貫徹落實到教育教學的實踐中。教師要將法律所賦與的權利還給學生，樹立“法律面前人人平等”觀念，做一個知法、懂法、守法、用法、護法的“依法治教”的模范。
　　4.學會“普撒愛的陽光”與“懲罰”的藝術
　　每一棵樹木都需要陽光的普照，每一個學生都需要教師愛的呵護。因此，教師要學會熱愛每一位學生，真誠地對待每一位學生，堅定“頑石也能煉成金”的教育理念，用真情去“焐熱”學生的心靈，去“溫暖”學生漸已冷卻的心；要善于讓學生了解你的愛，理解你的愛，讀懂你的愛?！叭朔遣菽?，孰能無情”，只有讓你的愛深入學生的心靈，引起學生心靈的觸動，激起學生心靈的陣陣漣漪，才能收到好的教育效果。
　　教育不是一味地遷就，教育需要適度的“懲罰”。因此，教師要善于學習、探索與借鑒，深入了解每一位學生的個性，了解每一位學生身心發展的特點，有的放矢地對學生施以“懲罰”教育；要不斷提高“懲罰”的藝術，學會“藝術”地處理學生身上發生的問題，用學生能夠理解、能夠接受的方式給予相應的“懲罰”，真正做到既讓學生心服口服，又讓學生真心佩服。
　　（作者單位：江蘇省海門中學，海門，226100）
　　編輯/于 洪 終校/何 妍