多媒體技術(shù)在英語教學(xué)應(yīng)用中的幾點(diǎn)思考

　　隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，越來越多的教師通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用來展示自己的教學(xué)思路、教育理念。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用過程中，筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐以及平時(shí)教育教學(xué)過程中的所見、所聞?wù)剮c(diǎn)思考。
　　
　　一、多媒體技術(shù)應(yīng)用較傳統(tǒng)英語教學(xué)的優(yōu)越性
　　
　　在多媒體技術(shù)的幫助下，英語課堂較之傳統(tǒng)課堂相比，具有一定的優(yōu)越性。這種優(yōu)越性往往是在我們的傳統(tǒng)課堂中無法實(shí)現(xiàn)的。
　　
　　1.能幫助英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)其直觀性與生動(dòng)性
　　英語教學(xué)中的直觀性與生動(dòng)性一直是英語教師想要追求的課堂效果。直觀、生動(dòng)的課堂展示有利于情景的再現(xiàn)與情境的創(chuàng)設(shè)，這種再現(xiàn)與創(chuàng)設(shè)是英語作為一門語言的學(xué)習(xí)中不可缺失的條件。在傳統(tǒng)課堂中，為了達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的效果，教師總會(huì)挖空心思，想盡辦法，有的時(shí)候會(huì)為準(zhǔn)備大量的實(shí)物而勞神。例如：7A Unit4Food課文中會(huì)學(xué)到很多食品的名稱，要求教師在同一節(jié)課中準(zhǔn)備好月餅、牛肉、豬肉、果汁、芒果等多種實(shí)物會(huì)有一定的困難，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用卻可以將這個(gè)難題輕松解決。教師不僅可以在課堂中輕松地通過文字、圖片的展示，甚至還可以借助音頻的效果，達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。例如：在學(xué)習(xí)8A Unit 6 Natural disaster“天氣”的時(shí)候，教師可以通過錄制“風(fēng)”的聲音，或者播放“暴風(fēng)雨”的音頻，讓學(xué)生輕松地與大自然親密接觸；在學(xué)習(xí)7A Unit3 Let’s celebrate中有關(guān)“節(jié)日”內(nèi)容的時(shí)候，教師也可以通過播放不同節(jié)日中不同特點(diǎn)的音樂，讓學(xué)生短時(shí)高效感受節(jié)日的氣氛。
　　多媒體的應(yīng)用可以促成英語課堂教學(xué)直觀性和生動(dòng)性的達(dá)成，幫助學(xué)生輕松地將技能知識(shí)的掌握形成由平面到立體、由抽象到形象的思維過程。
　　
　　2.能促進(jìn)英語課堂實(shí)現(xiàn)其互動(dòng)性與交融性
　　新課程背景下的英語課堂要求形成課堂中“師生對(duì)話”、“生生對(duì)話”的情景。在多媒體的幫助下，這種情景的呈現(xiàn)將會(huì)更加便捷。在傳統(tǒng)課堂中，教師通過口頭描述或者個(gè)人展示，通常很難讓學(xué)生充分理解或者調(diào)動(dòng)他們的表演欲望。例如：學(xué)習(xí)7A Unit5 Going shopping一篇閱讀課文之后，教師讓學(xué)生做一段售貨員和顧客之間的模擬對(duì)話，如果單憑教師個(gè)人的解釋，很難達(dá)到較好的展示效果，視頻和動(dòng)畫的使用則可以幫助課堂互動(dòng)的高效展開。在要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演之前，教師可以通過視頻播放實(shí)際場景中的商店用語，刺激學(xué)生的表演興趣，激發(fā)他們的表演欲望，也可以通過視頻中真實(shí)商店的展示，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情景中操練、表演。
　　多媒體技術(shù)應(yīng)用中的英語課堂不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂中的“師生對(duì)話”、“生生對(duì)話”的情景，只要應(yīng)用合理還能創(chuàng)設(shè)出“人機(jī)對(duì)話”的情景。在傳統(tǒng)的課堂中我們總是苦于沒有辦法顧及到全體同學(xué)，尤其是在《牛津初中英語》教材中每個(gè)單元的Pronunciation的學(xué)習(xí)過程中，集體訓(xùn)練會(huì)讓有些學(xué)生“濫竽充數(shù)”，“開火車”式的逐一訓(xùn)練雖然有效果，但經(jīng)常會(huì)為了個(gè)別幾個(gè)同學(xué)浪費(fèi)大量的時(shí)間。多媒體課堂中學(xué)生可以帶上耳機(jī)，自主選擇需要的音標(biāo)、單詞或者句型進(jìn)行發(fā)音的訓(xùn)練。而這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生自己根據(jù)掌握情況，選擇訓(xùn)練內(nèi)容和時(shí)間，讓學(xué)生有了自主選擇的機(jī)會(huì)，可以根據(jù)個(gè)人不同的掌握情況，做出符合自己情況操練的選擇。
　　
　　3.能體現(xiàn)英語課堂的高效性
　　在傳統(tǒng)的英語課堂中，由于空間條件和客觀條件的局限性，有的時(shí)候課堂的高效很難做到最好的發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)8B Unit2 Vocabulary中，教師在教授了如何通過增加后綴“-ful”和“-less”來實(shí)現(xiàn)名詞和形容詞的轉(zhuǎn)換后，最佳的課堂效果就是能夠及時(shí)檢測一下學(xué)生的掌握情況，方便在下一個(gè)教學(xué)步驟中展開針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。但是這種及時(shí)性往往不能夠通過傳統(tǒng)課堂體現(xiàn)出來，因?yàn)橥ǔＧ闆r下，只能采用“收繳—批改—講評(píng)”的過程，但是這樣的過程耽誤時(shí)間，見效慢，老師對(duì)學(xué)生的了解有一個(gè)時(shí)間上的滯后，學(xué)生在得知正誤情況之后已耽誤了糾錯(cuò)的最佳時(shí)期。
　　在多媒體教學(xué)中，英語課堂可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的力量，讓學(xué)生通過電腦輸入正確的答案，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)直接提交自己的答案，并且在屏幕上直接顯示出答題準(zhǔn)確性的判斷，及時(shí)糾錯(cuò)。而教師也可以通過實(shí)時(shí)監(jiān)控，在教師機(jī)上了解學(xué)生答題的正誤情況，在接下來的教學(xué)步驟中有更強(qiáng)的針對(duì)性。
　　這種教學(xué)模式以學(xué)生自我訓(xùn)練、自我評(píng)價(jià)的方式展開。而高效評(píng)價(jià)體系的設(shè)置，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。
　　
　　二、傳統(tǒng)英語教學(xué)在多媒體課堂中的不可替代性
　　
　　在多媒體教學(xué)應(yīng)用的課堂上，由于缺少對(duì)課堂整體教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)的把握，在多媒體教學(xué)應(yīng)用的過程中也會(huì)出現(xiàn)“過猶不及”的現(xiàn)象，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)多媒體應(yīng)用在課堂教學(xué)中的偏差，忽視了英語教學(xué)中的本質(zhì)需求。由于多媒體的“濫用”，影響了英語教學(xué)的“自然美”。
　　
　　1.多媒體教學(xué)不可替代英語聽、說的基礎(chǔ)訓(xùn)練
　　英語作為一門語言的訓(xùn)練，在課堂中一定要充分發(fā)揮其聽和說的特點(diǎn)。多媒體下的英語課堂需要學(xué)生在計(jì)算機(jī)和多媒體應(yīng)用的幫助下有更多的“聽”和“讀”的訓(xùn)練。為此，在進(jìn)行多媒體的輔助教學(xué)過程中，也需要建立一個(gè)評(píng)價(jià)體系去判斷多媒體應(yīng)用的合理性。例如：上文中所提到的利用耳麥讓學(xué)生自己練習(xí)單詞、句型的聽讀和發(fā)音之后，我們?nèi)圆豢杀苊鈺?huì)有個(gè)別學(xué)生自我訓(xùn)練效率低或者訓(xùn)練沒有成效的情況。針對(duì)這種情況，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生自我訓(xùn)練之后再次采用個(gè)別抽測或者是整體檢測的方式，如學(xué)生在自我操練了Pronunciation之后，可以讓學(xué)生在脫離耳麥的情況下，通過個(gè)人展示或是小組配合來體現(xiàn)將剛才訓(xùn)練的句式、句型再次進(jìn)行展示。
　　
　　2.多媒體教學(xué)只能發(fā)揮其“輔助作用”，不可為“用”而“用”
　　雖然多媒體應(yīng)用的加入，改變了我們課堂“一粉筆，一講臺(tái)，一黑板”的現(xiàn)狀，但傳統(tǒng)課堂中優(yōu)良的東西仍是不可擯棄的。多媒體的應(yīng)用只能作為教學(xué)中的輔助手段，去幫助教學(xué)過程中更好的教學(xué)效果的呈現(xiàn)，切不可在課堂中本末倒置。
　　在目前的課堂教學(xué)中，仍然會(huì)有部分教師在多媒體應(yīng)用時(shí)不能準(zhǔn)確地發(fā)揮其輔助課堂的作用。筆者曾見過這樣的英語課，教授的是有關(guān)"Fashion Show”的內(nèi)容，文章旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)表述不同時(shí)期的人如何穿著不同顏色和款式的服裝，而授課教師過于偏重“時(shí)裝表演”的話題，在多媒體應(yīng)用的過程中反復(fù)播放國際時(shí)裝展示的視頻，這種多媒體應(yīng)用的設(shè)計(jì)，無法為達(dá)到教學(xué)效果服務(wù)。我們應(yīng)該注重多媒體應(yīng)用在課堂中的實(shí)效性，在播放完了模特的走秀視頻之后，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生對(duì)剛才模特的穿著進(jìn)行評(píng)價(jià)，討論其服裝顏色和質(zhì)地的表述方法，達(dá)到所期望的教學(xué)效果。
　　有的教師在多媒體課件的制作過程中，總是插入一些動(dòng)畫起到美觀作用。但是這些動(dòng)畫在美觀課件的同時(shí)，卻也牽引了學(xué)生的注意力。筆者認(rèn)為，類似于這樣的動(dòng)畫，如果只是為了起到“美觀”效果，卻無法為教學(xué)服務(wù)的小動(dòng)畫，可以在課堂中刪除；還有的教師喜歡在英語課的升華部分使用一個(gè)有趣電腦游戲結(jié)束自己的課堂，雖然課堂很熱鬧，學(xué)生參與積極，但是他們更多的學(xué)習(xí)興趣是在游戲的參與，卻失去了真正的“聽說”和“讀寫”的訓(xùn)練。
　　總之，多媒體的應(yīng)用給英語課堂帶來了更多的活力和更新的挑戰(zhàn)，但是對(duì)于多媒體的應(yīng)用，教師應(yīng)該秉承一種“該用的積極用，不需要用的堅(jiān)決不用，不能為攆體技術(shù)而技術(shù)”的態(tài)度，讓多媒體真正應(yīng)用于英語教學(xué)，服務(wù)于英語教學(xué)。
　　
　　(責(zé)任編輯：符