因地制宜設置社會實踐課程

　　綜合實踐活動課程是一門沒有預設教材的學科，有人稱它為“沒有圍墻”的學科。它是面向學生生活領域的課程，課程內容來源于學生生活，來源于學生在生活中發現的問題。不同的地區、不同的學生所需要實踐的課程內容有著不同的特點。因此，要因地制宜設置社會實踐課程。
　　國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要要求綜合實踐活動課程的內容設置分為4種類型：①研究性學習。②社區服務與社會實踐。③勞動與技術教育。④信息技術教育。我縣以農業生產為主，經濟欠發達，各中小學社會實踐場所少，活動設施缺乏，師資力量不均衡，課程開設不全。根據這些特點和存在的問題，我們按國家的規定科學、系統地制定了4年的課程設置計劃，并根據課程設置計劃編寫了各年段的教材，按教材內容分別編制了中學、小學社會綜合實踐活動手冊。
　　2010年設置的實踐活動課程主要分5個部分，1l項內容。第一部分是植物鑒賞與現代農業，包括植物鑒賞、無土栽培；第二部分是傳統文化與手工制作，包括木板烙畫、中國結的編織；第三部分是思想道德與安全教育，包括道路交通安全知識、參觀海州露天礦國家礦山公園；第四部分是氣象知識與電機制作，包括學做簡易電動機、氣象常識；第五部分是拓展訓練與才藝展示，包括拓展訓練篝火晚會、快樂大比拼(實踐活動知識競賽)。
　　實踐基地開設的拓展訓練課是通過拓展訓練強調體驗式學習，是培養現代人和熔煉現代組織的一種全新的學習方法和訓練方式。它是以游戲為載體、以運動為依托、以感悟為目的的體驗過程。它以合作意識、進取精神的激發和升華為宗旨，利用自然環境，配合設計的各種游戲活動，使參與者更深入探索自我，挖掘自我潛能，體會個人與團隊的關系，突破自己的固有模式，學習如何面對恐懼和困難，確立信心，培養團隊合作精神，增強團隊活力、創造力和凝聚力。5年來實踐基地共開設了12個拓展訓練項目，今年開設的項目主要有信任被摔、過電網、攀登畢業墻等。通過豐富多彩的拓展訓練，使學生個性真正飛揚，身體真正發展，素質真正提高，自信心和相互信任意識真正增強。
　　實踐基地開設的軍事訓練課是通過讓學生在模擬軍訓的場地上，不但學習軍人如何著裝、如何整理軍容，還身著迷彩服進行鉆山洞、過窄橋、穿沼澤、越障礙、模擬射擊等軍事項目的體驗。內務整理也學部隊的方式進行，培養學生的勇氣，提高學生身體的協調能力、相互協作的意識、靈活性、努力拼搏的團隊精神及軍人嚴謹的生活作風。小學三年級的學生來實踐基地參加實踐活動，通過教官的指導，住過一宿后，在按時起床、穿衣、整理床鋪、洗漱、出早操、吃飯、洗刷餐具、晚上洗澡等方面全都能自理。
　　為了注重對學生動手操作能力的培養，實踐基地開設了家庭實用電路連接、中國結的編織、苗木嫁接等課程。學生在實踐中既掌握了知識又鍛煉了技能，從中也體驗成功的快樂，養成一種較為精細的動手操作習慣。
　　近年來的自然災害給各學校的安全工作敲響了警鐘。為此，實踐基地為了配合各學校的學生安全教育，有計劃、按步驟開展消防安全教育、地震逃生教育、交通安全教育等演練。通過演練，深入開展安全教育宣傳活動，做到警鐘長鳴，時刻保持學校安全的緊迫感和責任感，讓廣大學生有針對性地學習火災逃生、地震逃生等常識，使學生都切實樹立起安全意識，真正掌握好安全知識，增強安全防護的基本技能，培養自我保護的能力、解決問題的能力和珍惜生命、關愛他人的意識。
　　在實踐基地開設的民俗文化展室和標本展室里，展出了從民間搜集的民俗文化展品200余件，動植物和礦物標本400余件。在這里，同學們可以感受民俗民風，追憶滄桑歲月，體驗歷史發展和生活變化，不但能觀賞到聞而未見的罕見的動物、植物、奇花異草，還可以對深藏在地殼深處的各種礦石進行零距離的識別，從而增強學生熱愛自然、熱愛生命、保護環境的意識。
　　我縣的海棠山風光秀麗，是國家AAAA級旅游勝地，是集自然景觀和人文景觀為一體的絕妙風景名勝。在這里，實踐基地又同時開展了兩項實踐課程：遠足游覽、野外探秘。
　　野外探秘活動是讓學生通過沖破預先精心設計的活動流程中的重重障礙，最后完成活動中的各項內容，使學生充分認識自身潛能，增強自信心；克服心理惰性，磨煉戰勝困難的毅力；啟發想象力與創造力，提高解決問題的能力；認識群體的作用，增進對集體的參與意識與責任心；改善人際關系，學會關心，更為融洽地與群體合作；學習欣賞、關注和愛護大自然。
　　遠足游覽活動是一項富有健身價值和教育意義的活動，也是一項通過自然力的鍛煉，以走為目的的健身運動和徒步旅行。通過遠足，走進大自然這個最好的“課堂”，游覽地方名勝，陶冶學生的情操，增強學生愛家鄉之情；磨礪學生的意志，充分發揮每個學生的潛質，給予孩子更多無法在教室里獲取的知識和鍛煉。
　　根據德育教育的需要，2010年我們新開設了參觀海州露天礦國家礦山公園項目，通過參觀開闊了學生的視野，讓師生在震撼中加深了劉家鄉阜新的了解和熱愛。
　　原來我們設計幫廚活動，學生是以值周生的身份出現的，只管學生就餐時的秩序，因為學生在學校就嘗試了這項工作，來基地后對這項活動不太感興趣。后來，我們讓學生穿戴上整潔的圍裙和白帽，以食堂工作人員的身份來幫廚，學生們興致盎然，通過幫廚體會到了勞動的辛苦、父母的不易以及為他人服務的快樂。
　　實踐基地還為學生們準備了篝火晚會，當山村的夜幕降臨時，實踐基地異彩分呈的篝火晚會便開始了。在這個屬于孩子們的夜晚里，實踐基地歡聲笑語，掌聲如潮。孩子們圍著熊熊燃燒的篝火放飛自己的心靈，張揚自己的個性，盡情地展示各自的才華。
　　實踐基地活動知識競賽，主要依托于幾天來的實踐活動課程。這是檢驗學生參加實踐活動和實踐基地教師教學成果的有效手段。學生在競賽活動中積極參與，認真回答問題，實踐基地教師現場點評，使實踐學習又進了一步。其中，教師與學生互動的環節，又展示了教師課堂之外的風采。
　　圍繞問題組織學生開展的綜合實踐活動也是我縣社會實踐基地課程設置的一大特點，我們力求能讓學生自然而然走進課程，受到教育；而不是強行灌輸到學生思想中去。學生不同的年段，可以學到不同的農業知識和勞動技術，學到不同的科學知識和安全常識，得到不同種類的拓展訓練。讓孩子與動物零距離接觸，親身參與各種農作物果實的收獲，在實踐、鍛煉、感受和體驗中，在與泥土和動物的親密接觸中，體會勞動的艱辛和收獲的快樂，感受這里的活動是學習的延伸，是家庭生活的補充，是自己事業與生活圈子的擴展，是勞動技能的充分展示。
　　為了保證學生社會實踐活動的質量，我們還研究制定了一課一評的評價方法，形成了由課程設置、教案編寫、課程實施、課下反饋到課后評價等較為完整的社會實踐課程的教育教學體系，使學生進一步明確了社會實踐活動的目的，走出了以往“社會實踐課等于外出旅游”的誤區，促進了社會綜合實踐活動質量的提高。
　　多年來，我縣中小學生社會綜合實踐教育活動一直堅持因地制宜、因陋就簡設置活動課程，比較科學合理地集教育性、科學性、實踐性、趣味性于一體，堅持以塑造學生人格、培養學生創新精神和實踐能力為基本目標，以實現學生主動發展、追求人文精神與科學精神相融合為價值取向，以貼近學生最關注的自然現象和社會問題為基本內容，以學生經驗與生活為核心，以“重過程、輕結果”為評價原則。通過精心設置、不斷更新活動內容，拓展了實踐基地—學生健康成長的“平臺”作用。從小學到初中，每名學生至少要參加44項社會實踐活動項目。用多種形式，從多個角度、多個層面引導學生樹立理想信念、錘煉道德品質、養成行為習慣、提高科學素質、發揮個性特長、發展興趣愛好，讓學生走進自然、走進社會，增強了對自然和社會的了解，學到了更多課堂上、書本上學不到的知識，培養了學生熱愛勞動的習慣和艱苦奮斗的精神，為學生逐步掌握基本的生活技能和勞動技術，磨煉意志，形成獨立生存的本領，發展主動獲得知識和信息的能力，培養學生的探索精神、探究能力和創新精神，達到學會求知、學會做事、學會生存、學會生活、學會做人的目的，為成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格建設者和接班人奠定了良好的基礎。
　　
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