讓七彩德育大顯育人神通

　　呼喚有智慧的教育，培養有個性的學生，已成為當今教育改革的主旋律。我校始終堅持“德育為首，育人為本，多元發展”的辦學思想，深入推進素質教育，形成以“博愛教育為主線，以行為習慣和個性發展為重點，立足校內，借助校外，形成網絡，全面育人”的多元化德育。多元化德育拓寬了教育渠道，加大了教育力度，惠澤了童心，濡染了學生的心靈，升華了學生的精神境界，教育效果明顯。
　　
　　一、育人環境，七彩溫馨
　　
　　校園文化建設是學校精神文明建設的窗口，同時又是學校德育的載體。優美的環境氛圍，高雅的校園文化，給人以奮發向上的力量。因此，創設一個“時時受教育，處處受感染，促人人發展，展自我風采”的多元德育環境，是非常必要的。
　　（一）環境宜人
　　我們重視師生的形象、語言、行為，校園的綠化、美化，努力做到語言美、形象美、內在美、環境美。校園的布置是清新的、美麗的，一排排高大的銀杏和香樟樹、五顏六色的鮮花裝點著校園。活潑典雅的宣傳長廊、青翠的灌木、飄香的文墨、孕育著無限生機的“迎馨園”，給學生帶來視覺的享受，讓人倍感到校園生活的美好。
　　（二）育德為先
　　少先隊室、宣傳櫥窗、樓梯轉角、教室廊道，設置圖文宣傳，營造育人氛圍。各班門口懸掛著班級名片，有班級合影、班主任寄語、班級奮斗目標等，激勵學生樹立遠大理想，立志成才。教室內設有公告欄、七彩銀杏特色欄、星星榜、隊角等，使每面墻壁都成為無聲的語言，在潛移默化中對學生進行教育；黑板左上角的“每周行為訓練”溫馨提示及名言警句，讓學生每天都進行自我反思、自我教育。在教學樓走廊墻壁上懸掛革命領袖、英雄人物、科學家、藝術家等杰出人物的畫像和名人名言，以榜樣的力量激勵學生勤于學習、善于思考、樂于探究。班級小書屋里，擺放著學生喜愛的圖書、報紙、雜志、畫冊等，學生自主選擇閱讀，在濃濃的書香中汲取知識的營養，在耳濡目染中培養孩子們的書卷氣。
　　（三）享受文化
　　學校有“小銀杏電視臺”和“紅領巾小廣播”、“校園趣聞”、“學校榮譽”、“主題征文”、“群星璀燦”、“美文賞讀”、“紅領巾道德在線”等，讓全校師生能夠更清楚地了解學校及學生成長新動向；每周一國旗下的“才藝展示”、走廊墻壁上的書畫作品展，為學生提供了展示藝術創造才能的平臺，激勵學生努力奮進，提升自己的優勢和才能。“家長志愿者進課堂，家校攜手育未來”活動，加強了學校與外界的溝通及資源共享，讓家長共享教育之樂。每學年開展文學節、藝術節、體育節、科技節、英語節、多元智能展示節、每月一次校本節日等活動。豐富多彩的活動充分體現了學生的參與性，教育目的的明確性及教育形式的多元性，幫助學生陶冶了情操，健全了人格，使其身心得到了全面的發展。
　　久熏幽蘭人自香。德育內容融入孩子們學習和生活的環境，讓他們在不知不覺中接受著教育。美麗的花園學校，有品味的文化環境，讓實驗小學的校園生活灑滿了七色的陽光，讓實小的學生擁有了一個七彩的童年。
　　
　　二、德育活動，七彩紛呈
　　
　　孩子天生喜歡活動，根據這一特點，我們組織開展了一系列生動活潑而又富有實效的德育活動，達到了活動育人的目的。
　　（一）常抓不懈的養成教育
　　流水嘩嘩響，你會心疼嗎？走出教室，你會想著關燈嗎？看到廢紙，你會彎彎腰嗎？這些舉手投足的教育就是養成教育。我們主要通過各種活動培養學生良好的行為習慣。我校制定了《實驗小學學生一日行為常規》，把《小學生行為規范》濃縮為七項內容：“文明進校、規范出操、激情課堂、有序課間、衛生保潔、安靜用餐、路隊安全”；編寫了《實驗小學學生行為習慣養成訓練細節》，從舉止文明、誠實守信、尊重他人、守時惜時、懂得感恩、勤儉節約、按規則行動、勤于動手、積極鍛煉身體、自覺講究衛生十個方面進一步要求學生，培養學生。少年小交警、文明小衛士、餐廳監督員堅持值日巡查，及時糾正不文明行為并進行嚴格考評。開設“文明指數”主題活動，學習文明，實踐文明，展示文明，宣傳文明，以在活動中打下禮儀之烙印，促進學生養成良好的文明行為習慣，提高學生的文明素養。校園整潔、用語文明，同學們逐漸養成了良好的行為習慣。每月21日“校園無車日”、每年四月“家庭美德、社會公德宣傳月”等活動有序地進行著，孩子們在活動中認識到：我的行為習慣折射出我的品格、志趣、情操，當我走出實小的大門，我就是實小的形象大使。
　　（二）主題鮮明的博愛教育
　　愛，是教育永恒的主題。培養對家人、對社會有愛心和責任心的好孩子，是實小教育的第一要務。我們的德育活動堅持走“愛心之旅”，以博愛為原則，培養和激發學生愛的情感和愛的需要，感悟愛的力量，踐行愛的行為。
　　我校“手拉手”愛心教育基金會成立于1996年。資金主要來源于每年一次的“手拉手，獻愛心”捐款活動。愛心基金成立十五年來，累計募集到捐款五十余萬元，用于為泗安、仙山、二界嶺等結對貧困學校添置教學用品，600余位貧困學生在基金會的資助下完成了義務教育。同時累計為幾十位患白血病、突發不幸的老人和孩子及時地送上了愛心救助金。汶川大地震期間，我校專門舉行了“心系災區，我們共同譜寫愛的歌曲”現場捐款儀式，全校師生紛紛伸出援助之手，共募集捐款23萬元，給四川孩子送去實小師生的情誼。為四川七佛鄉的師生及時送去冬日御寒物品，用我們心底的陽光，讓他們感受到人間的溫暖。
　　每年三月，我校師生都積極參加“讓愛心‘食藻魚’游入太湖”愛心魚苗款捐贈活動，為全面恢復太湖生態奉獻一份綿薄之力。與敬老院、孤兒院建立了長期的結對活動。利用各種節假日，組織少先隊員去敬老院、孤兒院開展敬老愛幼活動，為老人、孤兒打掃衛生、表演節目、贈送禮物，讓學生用自己的行為表達敬老愛幼的心聲。“學雷鋒，我是單元樓道愛心清潔員”主題實踐活動是我校每年三月的主打節目。同學們以清掃自己所住單元樓道的垃圾，擦拭樓梯扶手欄桿，幫鄰居清潔防盜門等行為，親身學習體驗雷鋒助人為樂的精神。每年一次的感恩教育，我們制作愛心卡，在同學、師生、家人、朋友之間傳遞，用自己的愛心感染周圍的人，一起幫助有困難的人。這些活動使孩子們在真心傳達愛心的瞬間，收獲的是簡樸的美麗，享受的是給予的幸福。實小多次為社會公益事業作出貢獻，在活動中弘揚中華民族尊老、敬老、養老、助老的傳統美德，贏得了良好的社會聲譽。
　　（三）趣味盎然的校本節日
　　我校一貫重視以重大節日、紀念日為契機對學生進行道德教育，挖掘節日的文化內涵，使學生受到節日文化的熏陶，以增強民族自豪感。后來，我們在此基礎上有目的、有計劃、系統地開發了校本節日道德教育活動，如銀杏節、自護節、感恩節、紅梅節、愛心節、讀書節等，給校園生活注入了新的內涵，引領孩子們過好童年的生活享受童年的快樂。圍繞每個節日的教育主題，結合班級特色，以調查活動、社會實踐、社團活動、志愿者服務、班隊會、金點子、知識競賽、故事會、征文、詩詞鑒賞、朗誦會、文藝演出等形式，參與、體驗、提升，充分挖掘節日教育資源，利用節日活動開發實踐課程，激發學生興趣，鼓勵學生大膽參與，展示風采，激揚個性。如“激情六一”才藝節，孩子們在自己的舞臺上吹拉彈唱、琴棋書畫、經典雅致的、時尚動感的一起上。臺上的同學活力四射，臺下的伙伴則吶喊助威。如果你來到運動場，一定會被震撼，震撼于氣氛的熱烈，震撼于活動的有序，震撼于學生們的神采飛揚。孩子們在熱鬧、快樂的活動中陶冶了情操、提升了心智、增強了凝聚力和戰斗力。用學生的話說，“我的童年我做主；我們的節日我們自己辦！”孩子們留存于心的不僅是熱鬧、開懷，更多的是一些內心的感受和收獲。
　　
　　在校本節日中，許多活動都是由學生自己組織完成的。孩子們在展示自我的同時，也學會了如何與人共事，培養了協作精神、團隊精神。在為班級爭光的過程中，發揚了集體主義精神；在充分展示個性的同時，促進了自律精神。
　　七彩紛呈的德育活動，極大地豐富了學生的校園文化生活，為學生提供了自由發展的空間和表現自我的平臺，全面提高了學生的綜合素質，營造了健康向上的校園氛圍，達到了活動育人的目的。
　　
　　三、三位一體，七彩互動
　　
　　我校構建了學校、家庭、社會三位一體的德育體系，意在充分發揮本校學生、家長、社區等德育優勢，增強德育合力。學校成立家長委員會，建立家校聯系制度，通過家長學校、告家長書、家長開放日活動、“家長講壇”、各層次的家長會、家校互訪等形式提高家庭教育的實效；通過“綠色家庭”、“書香家庭”的創建，提升家庭的育人品位；通過“送教進社區”、“崗村結對”和關愛“留守兒童”等活動，堅持送知識、送理念、送信息、送文明進新農村，促進新農村的發展，為和諧社會建設做貢獻。
　　（一）“陽光家庭組合”活動
　　“陽光家庭組合”活動是在學校老師的指導下，家長根據孩子和家庭的實際情況自愿組合幾個家庭的力量，共同開展的親子體驗活動，以借助活動共同解決家庭教育中出現的新問題。加強溝通，增進了解，體驗生活，著力讓孩子在實踐體驗中陶冶情操、提高素質、培養能力。
　　“陽光家庭組合”社會實踐活動充分利用社會德育資源，以新的德育資源觀進行整合開發。學校利用長興地區特有的地域資源、人文資源、科技資源和新聞媒體資源等，有目的、有計劃地組織、引導孩子積極走進社會大課堂。活動形式多種多樣，有娛樂型活動、服務型活動、考察型活動和實踐型活動幾大類。在整合利用各家庭的教育優勢以及長興豐富的人文、自然資源的基礎上，以愛國主義教育基地、公益性文化設施、機關、企業、社區、新農村等社會資源為依托，本著“合力建設、優勢共享、服務孩子”的原則，開展豐富多彩的參觀考察、研究性學習、社區服務、社會實踐等活動，讓孩子們擁有一個豐富、快樂、有意義的童年。
　　（二）“家長志愿者進課堂”活動
　　孩子在行為習慣、情感意志、思想道德、學習學業等方面的成長與進步，都離不開家長的關注與關心。為了進一步加強家校之間的交流與合作，鼓勵家長主動關心、積極參與教育，充分發揮家長資源的教育價值，以達到豐富學校教育元素，更好地為學生提供優良的成長環境和條件的目的，學校創造性地開展了家長志愿者進課堂活動。各班家長志愿者踴躍報名，走進課堂講自己的奮斗人生、學習經歷、所見所聞，天文地理、科技自然、藝術修養……內容豐富，從微觀世界到浩瀚宇宙，從知識普及到做人道理，無不涉獵。來自衛生、公安、新聞、環保、旅游、文化、飲食、科技等各行各業的家長走進了實小課堂，站在講臺上，利用自身專長，為孩子們講課。他們以貼近學生生活的授課內容，生動活潑的講課方法，嚴謹專業的知識結構，豐富了孩子們的知識，拓寬了孩子們的眼界，提高了孩子們的綜合素質，對促進未成年人思想道德素質的不斷提高起到了推動作用。這種開放式的辦學方式深受家長歡迎，被學生家長形象地稱為“社會大課堂”。孩子們受益匪淺。
　　如609班敖爸爸運用其精湛的專業知識和風趣幽默的語言，和孩子們一起分享了“小學生如何理財”的話題；501 班王爸爸的《軍旅生活，我體驗》，讓孩子們零距離地感受了軍隊生活，激起了孩子們對軍旅生活的向往；303班高媽媽帶給大家的是《音樂，讓生活更美好》，她引領孩子們共同欣賞了高雅的音樂藝術；405 班余政遙的媽媽是婦聯干部，她用心搜集整理了工作中關于貧困母親與留守兒童的故事，娓娓道來，真實細致地再現了生活中同齡人不一樣的生活，感動了全體孩子。孩子們聽后紛紛表示：對自己的幸福要珍惜、感恩，對父母長輩要尊重、孝敬、關心與照顧，對同齡人要熱情、關心與幫助。
　　“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是我們中華民族的傳統美德，“家長志愿課堂”活動讓熱心教育的家長朋友在親近教育、參與教育、奉獻教育的同時，也身體力行為孩子們做了榜樣，將熱心公益、“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神親手播灑到孩子們的心中。
　　（三）“送教進社區”活動
　　本著讓教育服務民生，讓愛心奉獻社會的宗旨，我校從實際出發，利用豐富的師資優勢，每年寒、暑假都組織教師開展送教進社區、送教進農村活動，切實為群眾解決實際問題，為促進教育均衡發展，促進和諧社會建設作出貢獻。每次送教活動均受到小區居民、村民們的熱烈歡迎，學生、家長紛紛前來咨詢。老師們一絲不茍地檢查學生的作業，耐心輔導學生解難題，熱情與村民面對面交流教子方法……場面十分感人。我們用獨特的方式將實小教師博大的愛心灑滿社會，為積極構建學校、家庭、社會三位一體的和諧發展做出了貢獻。我們以“學會做人”為基本目標，鼓勵孩子們努力推進“我是五好小公民”的德育特色活動。要求孩子積極開展“四帶”（把禮儀帶進家庭，把微笑帶給鄰里，把孝順帶給長輩，把謙讓帶給社會）、“五心”（把關心獻給他人，孝心獻給父母，愛心獻給社會，信心留給自己，忠心獻給祖國）活動。積極拓展活動空間，發揮校外德育的最大功效，縮短學校與家庭、學校與社會之間的距離，走進家庭，走入社會，讓學生在實踐中感受、體會、領悟，從心靈深處去感染、熏陶、引導學生。
　　
　　四、激勵評價，七彩多元
　　
　　我們建立并實施了“七彩銀杏卡”激勵評價機制，它使用的是以我校主體標志銀杏為圖案設計的紅、橙、黃、綠、藍、白、紫七種顏色的卡片。
　　（一）評價主體多元
　　“七彩銀杏卡”由班主任、任課教師、家長與社區工作人員用于評價學生在德育實踐的表現，以此激勵和促進學生行為、思想全面健康發展。如自評、同學評、家長評、教師評等，讓學生、家長、教師共同參與評價，實現評價過程的開放化。讓學生參與評價的全程是培養學生的交際智能與內省智能的有效途徑。為此，老師們設計“我的爭卡故事”，讓學生進行自我反思，將每一點進步、每一次成功用自己喜歡的方式記錄下來，讓每個孩子都能體驗到成功的樂趣。
　　不同顏色的銀杏卡由不同的老師來頒發，如：班主任主要頒發“品德行為卡”和“和諧交往卡”；“體育保健卡”主要是由體育老師來頒發，依據的就是在體育課或活動中的學習態度、參與積極性、遵守常規等情況；“藝術書香卡”主要由美術教師來頒發。這種做法有助于真正踐行“人人都是德育工作者”的理念。
　　（二）評價內容多元
　　“七彩銀杏卡”分別命名為品德行為卡、勤儉樸實卡、綠色學習卡、體育保健卡、藝術書香卡、實踐創新卡、和諧交往卡。學生在爭得七色卡片后就可換取“金色銀杏卡”，并在學期末依據獲卡數量參評“一至七星級銀杏好少年”，逐學期進階，直至獲得最高榮譽稱號——“金色好少年”。同時，為了體現獎罰結合原則，“七彩銀杏卡”評價在有正面七色的同時，還有一種反面的黑色，即用“警示卡”懲誡學生過失，學生只有再次獲得一張彩色銀杏卡后，才能消除黑色警示卡記錄，從而鞭策學生不斷進步，具備更強的責任意識。
　　在評價學生知識、技能的達成時，側重評價學生的綜合素質和個性特征，學生的興趣、需要和情感體驗等。因此，評價不再是單純的等級制，而是定性評價與定量評價相結合，把等級制化為形象化的標記——銀杏卡。而每一張卡的背面都附有描述性語言，如“勿以善小而不為”、“與人善言暖于布帛”、“天行健君子以自強不息”等，既肯定學生取得的成績，又指出了不足，起到了正面引導學生發展的作用。
　　學期初，學生還根據自己的實際情況，結合學校設置的各種獎項，為自己設置獎項（教師、家長可以當參謀）。在一學期的學習過程中，鼓勵學生朝自己的奮斗目標努力并不定期地做好階段評價。學期末，組織教師、學生本人、學生的同伴給學生評獎。這樣，每個學生都有了充分認識自我，發現和展示優勢才能的機會，不僅促進了學生的全面發展，而且更加完善了學校的多元評價體系，收到了意想不到的效果。
　　（三）評價方式多元
　　常規評價。在班級每周的“固定發卡日”里，任何一位學生都可以用具體事例和一周表現為自己或同學提名頒發銀杏卡，全體隊員評議是否通過。對具體行為的討論不僅把德育評價權交給了全體學生，而且實現了在德育評價中完成再教育的過程。
　　情境評價。將評價放在學生真實的活動中，通過對學生真實活動的評價，使學生獲得樂觀和自信，并帶著信心和解決問題的積極心態主動投入活動。這樣的評價與活動過程合而為一，學中含評，以評激學。
　　作品評價。依據學生的創作作品進行評價。主要針對學生作品的思想性、藝術性、技術性、創造性等方面來進行評價，然后教師對學生的各種能力進行總結性評價。這些評價使學生不斷反思和反省，大大提高了他們自我認識和自我教育的能力。
　　德育是一門藝術，能讓學生在潛移默化中受到熏陶；德育是一種需要，能喚醒學生的精神，儒化人格，感受生活的真諦；德育是一種享受，讓學生在享受中浸潤，在享受中悟理，在享受中成長。我們愿給學生創造一個“多元”的德育天空，讓德育成為學生不斷發展、提升的過程，讓師生的睿智、情感、經驗及個性得到展示、激發和超越，讓每個學生都能享受德育，在享受中健康成長。
　　
　　【許百明，浙江省長興縣實驗小學校長，浙江省優秀少先隊輔導員；范新萍，浙江省長興縣實驗小學副校長，湖州市優秀德育工作者】
　　
　　責任編輯/齊欣