文化育人的創新實踐

　　穿過紫薇路的小橋，走進綠樹環抱、小河環繞、紅墻裙樓的魅力校園，筆者專訪了該校班級文化建設項目負責人、副校長肖家蕓。肖校長非常熱情，透著讓人放松的儒雅和慈祥。他為我沏了杯熱茶，在茶水裊裊升起的熱氣中，我們慢慢進入到這次訪談中。
　　：肖校長，作為學校分管德育的副校長，您是如何認識德育、定位德育工作的呢？
　　肖家蕓：我們學校領導班子始終堅持“德育為先，文化立校”的辦學理念。德行根于內心，所謂“秀內美外”，即美好的德行一旦扎根于學生的心靈深處，成為一種自覺、自律、自省、自新的習慣，其外在自然美麗繽紛。所以德育只能“內化”而無法“外鑠”。內化須有吸引力與感染力，有觸動才有心動、行動。德育忌形式主義。德行是具體的、細微的、持久的，德育必須借助于具體、細微、持久的載體，即實踐活動，“隨風潛入”，無聲地潤入學生的內心，逐漸地化于學生的言行。德育只能操行習得，墻上掛的、書上寫的、嘴上說的，不是真德育。德行是綜合的，體現在行為、道德、情感、理想、信念等各個層面。德育聚焦得過小過窄，容易造成受育者的“營養”不全與發育不良，所以單項特色不能代替學校德育。德育是循序漸進的，漸進須有針對性，不同年齡段有不同的側重。比如初中當以行為養成為主，而高中須以理想信念為重。所以，德育需要科學規劃、系統整合、全面協調、悉心培育，實行大德育、主題化、小抓手、漸進式。總之，德育是內外兼修，需要抓手，需要契機，須從細節入手，須入生活常態。
　　：貴校為何將學校的德育戰略聚焦在“班級文化建設”上呢？
　　肖家蕓：學校是由班級組成的。對于學生發展而言，班級雖是小環境，但畢竟是學生成長的精神家園。班級文化是整個學校文化的根基。就一個班級而言，從近教室門，到進教室內；從眼睛可觀、耳朵可聞，到嘴里可唱；從墻面到網上；從教師到學生；各個角度各個方面，都散發著文化的氣息，都在昭示教育的主題，都在傳遞育人的文化，班級的輿論導向由此而成。身處其中，耳濡目染，反復強化，內化于心，形成共同的心理暗示。班級成員的心易往一處想，情易往一處融，勁易往一處使，猶如“久入芝蘭，雜臭自去”，“蓬生麻中，不扶而直”。不然，一個幾十人的群體，倘若沒有一個共同的價值追求與精神向往去浸潤，去引領，去凝聚，勢必各懷異心，各使其性，集體難以和諧，個體難以壯大。如果說育人是系統工程，班級文化就是基礎工程。皮之不存（班級文化），毛（學校文化）將焉附？
　　班級文化無非那么些事兒，尋常甚至土得掉渣兒，沒有“宏大”內蘊，沒有“創造”吸引，不少人不屑于做。而我們則認為，班級文化與學生成長聯系最密切。對學生的影響最直接，最接地氣，最需要做好。班級文化建設有許多有待發掘、整合、傳承、開創的空間，始終引導促進學生把身邊的尋常而有意義的事，實實在在地做好，就是實實在在的育人，這本身就是不尋常。
　　我校地處城鄉結合部。隨著新區的開發開放，張江高科技產業突飛猛進，文化教育卻落在后面。我校的生源，50%來自外來民工子弟，40%來自本土集鎮居民子女，引進的高知（白領）子女僅占10%。以前傳統的鄉土化事務型班級管理，導致學校文化長期薄弱。要提高育人的質效，必須轉換現有班級建設的觀念與模式，轉入文化型建設，通過優秀文化這個根基的培育，提升學校教育的能效，促進優秀人才的成長。沒有先進文化作為沃土，師生的精神家園不可能豐茂起來。所以，我們學校領導班子堅定地實施班級文化建設戰略。
　　：班級文化有廣義和狹義之分，廣義6EfkrT1GiTQFL1BAg8EL11rz5Fuz4fQPVgoSythMQts=的班級文化是指班級生活中的文化要素，而狹義的班級文化，是指班級全體成員創造出來的獨特文化價值的體現，請問肖校長，張江中學主抓的班級文化是如何界定的?
　　肖家蕓：兩者都有。作為廣義的班級文化要素，一是物質部分，如教室環境的布置以及教室中的硬件構成。二是精神部分，如班級中的人際關系、規章制度、輿論導向、管理形式、教育活動等。兩者結合，就有了自己的獨特價值追求，狹義文化特色自然形成。
　　：請肖校長具體談談貴校班級文化建設的特色在哪里？
　　肖家蕓：我們的班級文化建設總體呈現目標一致、一體兩翼、功能互補的態勢。“一體”即班級文化的基本體，由“三個面”、“五個點”構成。“三個面”由環境文化、交流文化、管理文化構成；“五個點”由班訓、班標、班報、班網、班干構成。主題教育文化與主題實踐文化為班級文化建設的“兩翼”，重在“潤”與“習”。具體見我們的《班級文化建設規劃》的概要說明。
　　：談到育人環境，我看過其他校園的書畫長廊，孔廟殿堂，而華東師大張江實驗中學的環境建設可以用細致、細膩來形容，我留意到每個教室門口有一塊標志性展板，上面有師生全家福、班主任寄語、班級理想信念等等；班內后墻掛有各色的班級口號，印象很深的有“讓學生拒浮躁，比正氣拒浮華”、“態度決定高度”等等，又如：每個班級都有自己的讀書園地，擺放著各類書籍。這些環境文化的營造，著力點雖小，但育人價值不淺，請肖校長談談貴校班級環境文化建設的特色。
　　肖家蕓：這可以用六個字來概括：“個性、共建、常態”。
　　“個性”是指無論是班訓、班報還是班標都做到班班有特色，班間有對比，年級有層次。我們始終堅持學生的原創性，如班訓就是學生自己確立的，既不空洞，又積極向上。預備班的“誠信決定競爭力”，高中段班級的“學思結合，知行合一”等都能體現這個特點。
　　“共建”是指全體師生的共同參與，齊力建設。班標是由班主任老師帶領學生一起創作出來的。彩色的班標，質樸的語言，真情的流露，讓孩子們十分珍惜自己班級的標志，打掃衛生時總是擦拭得很干凈。
　　“常態”是指班報更換的周期固定化，班訓、班標與學生學習生活結合的固定化。班訓貼在墻上，班標掛在教室門口，就“死”在墻上，形同做秀。用活在實踐中，才能發揮出其最大的作用。
　　環境文化建設的目的是由文而化的熏陶。不僅僅是形式的吸引，更在于內容的默化。要默化，必須與學生的學習生活實際緊密聯系，能夠引領學生對照、發現、反思、改進的進步成長。所以，環境文化建設不等于簡單的才藝展示，更不等于名校優生的實力比拼，而在于強化文化功能、提升文化功效，環境文化建設力避的是有美化而無文化的形式主義。
　　我們上一屆有一個班，除了班訓靚麗耀眼，其它環境很樸素，但文化育人的效果令人贊嘆。班訓是學生設計、書寫、張貼的，內容是“點滴就是大海”。設計的同學陳述了四個理由：其一，形象通俗，有味道，上口好記，永遠不會忘記；其二，對于集體而言，我們每個人都是一滴水，只有大家都交融到一起，我們才能形成永不干涸的大海。這句話提醒我們永遠別忘了融入集體，融入地區，融入國家，融入人類；其三，對于未來而言，我們現在做的都是一滴水，把每一滴水做好，將來才可能形成自己的海——學業之海、事業之海。這句話時刻提醒我：做好眼前每一件小事，付出每一點努力，就是在創造未來；其四，富有地方特色。我們學校兩面都是小河，直通到海。“海納百川”是上海的城市精神之一，我們每個上海學生都是大海中的一滴水，只有融入大海，我們才不會干涸。世博會即將舉行，更強化了我們每個人都做可愛的上海人，才能辦出精彩的世博的精神。
　　班主任用智慧與耐心將此班訓用活在學生成長過程中，兩年“默化”下來，班級同學互相激勵、互相監督，將“一滴水”的個人，自覺主動融入“大海”的集體，以做最優秀的班級為己任。即便到了初三后期，每當集體活動，如出操、聽講座、做實驗等，這個班級始終以整齊的兩隊，一絲不茍地出現在眾人面前。不掉隊，走完全程，有序回教室，成為校園一道亮麗的風景，給全校師生帶來感動與激勵。當他們順利升入高一級學校，教師節回校看老師時，即便三五成群，也依然整齊排著隊敬老師。老師告訴他們，你們不必這樣了。他們回答：習慣了，在哪里都會將自己的“一滴”融入“大海”。
　　
　　 ：網絡是一把雙刃劍，網絡的虛擬與自由，對青少年思想道德、自覺自律是個嚴峻考驗。但是網絡資源的豐富性，互動交流的便捷性，卻非常值得開發利用，用好網絡有利的一面，在信息化時代背景下至關重要，請問，肖校長，貴校班網建設是如何實施的呢？
　　肖家蕓：目前，我們班級網站的建設還處于不斷發展的過程中，總的目標是：“一班一網、班班聯網、家校互動、助推成長”。而班網的建設過程一直秉承著“專注發展、堅持原創、經常更新”的原則。詳見本校的《班級文化建設規劃》說明和個案介紹。
　　：華東師大張江實驗中學班干部的選拔管理機制打破了過去單一的競聘、任用、管理模式，而是采用“大部式”、“流動性”的方式激勵學生通過率先垂范的引領作用，主動參與班級管理。請肖校長談一下，采用這一新型的班級干部管理模式之后，效果是怎么樣呢？
　　肖家蕓：在兩年多的實踐過程中，師生逐漸嘗到了這種新型模式的甜頭。班干部是班級管理中非常重要的人力資源，他們是基層“領導”，學校將班級管理權力下放，學生的主動參與性在履行班干職責時發揮地淋漓盡致。班主任先是扶著走，后來就是領著走，最后是放開走。這些班干部一步步成長起來，教師就有更多時間充電，改進工作，提高管理質量。而學生在干部角色扮演過程中，嚴于利己，積極上進，健康的班風在點點滴滴中逐漸形成，學生學習主動性不斷提高，成績提升也很快。
　　：新思路、新舉措必定會遇到一系列的新問題，請問，學校在推進班級文化建設過程中，是不是也遇到了一些困難呢？
　　肖家蕓：一個新的環境，一個新的團隊，推行一個新的理念，肯定會有迷惑，會有阻礙，學校在推進班級文化建設時也遇到過此類的困難。
　　我們一直強調德育要接地氣，就是說我們的德育工作不能做成空中樓閣，不能把所謂的班級文化當成符號一樣，只是講講而已。另外，在組織主題班會時，老師不能簡單應付，如果組織的活動沒有靈魂，即使形式多樣，給孩子心靈觸動的東西也很少。我們整個團隊采用做中學的方式，邊做邊思考。從統一班主任教師思想觀念開始，反復實踐，慢慢地，一種對孩子負責，對教育負責的自覺自律意識慢慢形成，班級文化建設也逐漸成熟起來。
　　：請問，貴校在班級文化建設方面取得了哪些成效？
　　肖家蕓：只能說有一點進步和體會。作為上海市德育發展中心的骨干課題，在市、區、署各方面的指導支持下，實施班級文化建設以來，我校先后榮獲全國加強改進學校德育工作先進學校、上海市安全文明校園、上海市浦東新區“優秀家長學校”、浦東新區未成年人保護工作先進單位等系列稱號。已形成的德育成果有《給心靈點燈——華東師大張江實驗中學主題教育校本教材》、《給成長助跑——華東師大張江實驗中學主題教育實踐集粹》等。當然，根本的成效，是你走進校園以后的見聞感觸。
　　：請肖校長談談對完善班級文化建設方面的設想。
　　肖家蕓：教師是班級文化的鏡面與底蘊。行為示范，教師的理想追求與言談舉止以什么樣的文化形象出現，直接彰顯著班級文化的導向，影響、帶動著學生文化的自覺與言行實踐。因此我們最迫切要做的也是最難做的，是提高教師自身的文化品位，提升教師的文化影響力。
　　教師群體文化對學生