由班級管理走向班級建設

　　2004年10月，面對“教育質量徘徊不進，施教區生源大量流失”這一長期困擾學校師生的急迫問題，陳小平校長敏銳地意識到，解決學生“學”的問題，必須從學生德育起步；提高學校教育質量，必須轉變學校德育的思想觀念。提出要由“管理”到“建設”的班級文化建設的辦學理念。學校管理團隊在理性分析學校辦學優勢與劣勢、機遇與危機的基礎上，形成了“主動發展求變革，文化立校圖自強”的整體改革思路，開始大力度地進行以班級文化建設為載體的德育創新。這是以班級為基地進行的一場“靜悄悄的革命”，旨在通過文化引領，由班級管理走向班級建設，讓班主任和學生成為班級文化建設的主人，讓班級文化對學生的成長產生深遠的影響。六年來，我們深刻地感受到，正是通過實施班級文化建設，使得我校作為一所普通新村初中，在短短三年時間打了“翻身仗”，教育質量得到了整體提升，創造了“自救騰飛”的奇跡。
　　一、學校進行班級文化建設面對的問題
　　（一）學校對班級管理的量化要求制約學生個性多元發展
　　班主任重要的職責是做好日常的班級管理，因此學校也普遍重視班主任的日常班級管理工作。多年來，我校高度重視制定從學生出勤、班級衛生到班級學生個人衛生、車輛排放等幾十條細致而嚴格的班級管理考核細則和得分標準，制定這些細則和標準的出發點是為了規范班主任的日常班級管理工作。無疑，這對于規范班主任的工作是有一定作用。然而一旦班主任為了在考核中獲得所謂的“高分”，就會用自己全部的精力和時間對照學校考核細則和標準，從事細致而嚴格的班級管理。這種傳統班級管理在至上而下的統一要求下，以控制和封閉為向導，以整齊劃一為目標，以獲得所謂的“高分”為目的，忽視了學生之間客觀存在的差異，忽視了學生個性多元發展，忽視了學生是活生生人的事實，制約了班主任促進學生個性多元發展的空間和時間。
　　班級是學校組成的基本元素，是提升學校教育質量的重要基地，更是學校內部育人的主要場域。班級建設植根于一個個班級，萌芽于班級內部。班級文化建設就是要以民主和開放為向導，以建設班級學習共同體為目標，讓學校的每個班級都通過文化引領，由管理走向班級建設。支持每個學生的多元個性發展，促進每個班主任的自主性和創造性，這是全面提升學校教育質量的正確方向。
　　（二）學校德育理念滯后于國家和社會的發展要求
　　在“應試教育”背景下，學校往往為追求所謂的“學校生命”——考試質量，學校德育空前“被重視”：重視學校德育，重視班主任工作，重視班級管理被變異為重視的是充斥“表演”、貼上德育標簽的大型學生活動，重視的是班主任能否帶出高分學生，重視的是班級總成績能否不斷攀升。在學校德育空前“被重視”的背后，卻忽視了學生正確價值觀和人生觀的形成，忽視了學生道德素養的養成，忽視了學生對國家和社會責任感的培養，最終忽視的恰恰是一個合格公民身上所應具有的最起碼的素養。
　　（三）班主任職業素養滯后于現代學校德育的要求
　　當前班主任職業素養滯后于現代學校德育的要求是有目共睹的。在很多學校的班級內部，班主任是主體，學生是客體，任課教師為班級班務的邊緣人物，至多是可借用的力量。班主任承擔的往往是學校布置的行政事務，有學校內部行政管理部門的行政事務和學校從校外承接的行政事務。在班主任日常工作中，到底有多少“德育”或“教育”含量，就成為了問題。[1]
　　“育人為本”的德育理念，要求班主任努力成為學生的人生導師，不斷提升自身的職業素養。而長期以來，班主任都是由學科教師擔任的。學科教師在接受師范大學教育期間，接受的往往是學科教學知識和技能教育，沒有或是很少接受班主任知識和技能教育，走上班主任工作崗位的學科教師大多缺乏班主任知識和技能，更多的是憑著自己的愛心和責任從事著班主任工作。
　　2009年教育部印發的《中小學班主任工作規定》明確提出：“教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。”長期以來，班主任崗位對于很多學科教師來說卻是副業，而不是主業。因為很多學科教師是在承擔了滿工作量教學的情況下兼任班主任的。《中小學班主任工作規定》盡管對班主任的工作量給予了指導性意見，但由于學校內部教師編制等問題，在現階段要給班主任的教學課時減負實在很難。很多學科教師或是為了職稱、或是迫于學校行政力量、更多的是因為年輕 “被做班主任”。有的學科教師只要教學過硬就會有足夠的底氣拒絕做班主任。因為教學是學科教師的主業，做班主任只是副業。在這種情形下，要求班主任不斷提高自身的職業素養也就只能成為“美好的理想”了。
　　（四）學校對班主任德育工作的績效評價不完善
　　長期以來，很多學校對于班主任的外顯工作，例如：班級考試學科總成績（最重要的方面）、班級環境、班級活動、班級紀律等都會有細致的量化評價，甚至以這種量化評價來判斷一個班主任是否稱職、一個班級是否“文明”或是優秀，于是班主任成為了學校內部最“危險”的崗位。一不小心自己的班級就會被扣分，而且很難左右自己不任教學科的成績。扣分多了或是班級總成績不好了，班主任就可能淪為不稱職的班主任，所帶班級也就可能淪為不“文明”、不優秀的班級。這種量化評價扼殺了一些班主任從事德育工作的積極性和創造性。同時這種量化評價也使得很多班主任將自己大量的精力和時間耗費在了應付不被扣分，甚至于忙得都沒時間和學生進行交流與會話。在這種情形下，班主任履行德育工作職責必然會大打“折扣”，提升職業素養更是無暇顧及了。
　　二、我校由班級管理走向班級文化建設的 主要舉措
　　（一）班主任革新工作方式，在班級管理中強化文化建設
　　班級是學生成長的場所，是學校文化建設的最基本單位之一。建設班級文化，滿足我校學生的成長需求，是我校文化建設的主要目標之一。六年來，我校鼓勵班主任在學校文化建設的過程中，主動改變領導班級方式，用文化改造班級。
　　青年班主任李劍在班級文化論壇上的講演中，抒發了的感懷。他說：班級價值觀是班級文化的核心，它指的是絕大多數班級成員共同的價值觀。班級價值觀可以分為班主任的班級價值觀和學生的班級價值觀。當這兩者達到和諧統一時，班級的價值觀就形成了。經過兩年多努力，我和我的學生們共同形成了以下三個共同價值觀念。
　　1.人人都是班級管理者。我們班的日常管理實行全班同學輪值制。每周兩位輪值同學得到班主任授權，全面負責班級日常管理，逐步形成了班級日常管理學生自治機制。此外，我們班還有個任務責任制，班級的各項任務都由項目組具體負責。比如短劇比賽，負責部門是宣傳部，負責人是部長，部長自己召集同學準備，覺得有困難時才向我求助。這樣的實踐使得大部分學生不再是被管理的對象，而成為了班級建設的主體。
　　2.銘記班級目標，做一個健康的人。班級目標是班級成員共同奮斗的方向，是師生群體共同意志的象征，也是形成班級整體價值觀的動力。八年級時，針對同學心理發展不穩定，逆反心理特強的特點，我著手制定了創建“健康之家”的班級目標，旨在培養學生健康的心態。為了實現這一目標，我在班級建設中率先垂范，始終堅持使用一個心理咨詢技巧——“共情”。我努力用學生的心情去感受，用學生的眼睛看世界，正確了解學生的感受和那些感受的意義，同時還將這種對感受的理解和體會準確地傳達給學生。這樣，學生感到了自己被理解和接納，敞開心扉和我交流。學生經常會主動找我談話，比如“李老師，我喜歡上了某某了，怎么辦？”“李老師，你是怎么看待網戀了的。”……一次次的交流，化解了學生心中的煩惱，也把我的班主任工作化被動為主動。
　　
　　3.好人好事