“軟”“硬”兼施的班級文化建設及實例敘說

　　 一、班級文化中的“軟”
　　與“硬”
　　開學初，學校要求每個班要設計班級文化墻展板，內容包括班名、班徽、班級口號、班級精神、班規，等等。在班級文化“上墻”之前，有必要搞清楚什么是班級文化、它包括哪些方面以及班級文化是如何形成的。
　　所謂“文化”，是指人類在社會歷史發展過程中制造的物質財富和精神財富的總和。也就是說，文化是在歷史發展過程中形成的，它需要有一定的時間積累，積累物質的和精神的財富。所以，這個概念實際上指出了形成文化的條件和主要內容。如果說班級也有“文化”的話，那么它絕不是靠一個掛在墻上的展板能涵蓋的。展板做得漂亮，并不代表這個班就有了文化。
　　班級文化可以分為“硬文化”和“軟文化”兩個層面。所謂的硬文化是顯性的，可以看得見、摸得著。做一個展板、在教室的墻壁上貼上名言警句、名人的畫像，或者是自己班級學生的書法繪畫作品、教室里的圖書角、書報架、板報等等，都屬此類構建班級的物質文化是必須的，也是班級軟文化的呈現載體。因此，學校要求每個班制作班級文化墻的展板，用意是顯而易見的，就是要創設一個班級文化氛圍，這個氛圍必須是可見的，否則無法量化評分。
　　一個班級有沒有自己的文化，關鍵還在于軟文化的建設。軟文化是隱性的，包括制度文化、觀念文化和行為文化。觀念文化則是關于班級、學生、社會、人生、世界、價值的種種觀念，這些觀念潛移默化地影響著學生，因制度和觀念等引發出來，從學生身上表現出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。
　　打造硬文化環境容易，馬上就能做得像模像樣，而形成班級軟文化則是一項長期的系統工程，是班級全體師生共同經營、共同珍惜、共同創造的結晶，是一個班級的靈魂。沒有滲入到孩子們心靈深處的文化浸染，即使有了響亮的班名、漂亮的班徽，氣勢磅礴的班級口號，對學生身心的健康成長也難以帶來益處。
　　班級文化是一種個性文化，它的影響范圍是班級的全體師生，包括學生家長，屬于學生成長的小環境。所以，一定要立足于本班學生的特點構建“屬于自己班級的文化”，不能東施效顰搞模式化。班級文化代表著班級的形象，體現了班級的生命，使一個班級掛上了個性鮮明的標簽，對身處其中的每一個班級成員的健康成長都將產生意義深遠的影響。
　　班級軟文化的核心是班風和班級精神，每一個班主任都要把班風建設放在工作的首位，不遺余力地抓好。有了良好的班風，班級文化就有了根。
　　二、班級“硬文化”實例敘說：
　　創建最美麗的教室
　　環境也是一種文化。環境的力量是巨大的，一個優美的環境有利于增加師生雙方的幸福感，它能讓集體中的每一個成員受到一種無形的約束以調節自己的行為。構建班級硬文化，首先應該從創造一個整潔優美的環境入手。正如陶行知先生所言：“凡應當改造的，一絲一毫都不肯輕松放過，才能表現出真精神。師生不能共同改造學校環境而侈談社會改造，未免自欺欺人。”
　　一天，幾位遠道而來的校長到我班來聽一節主題班會課。結束后，我請一位校長對這節課做一個簡短的點評。誰知這位校長站起來第一句話卻是：我去過很多學校，你們的教室是我見過的最美麗的教室。
　　我和學生聞聽此言都有些意外，靜默一秒鐘后，熱烈的掌聲響起——與其說學生們是在為校長的點評而鼓掌，倒不如說他們是在為自己而鼓掌。因為誰也沒想到，此時我們身處的這間“最美麗的教室”，在不久前還是一間“最骯臟的教室”。
　　幾個星期前，我們搬進了這間教室，那是一個高三班級畢業后留下的教室。都說搬家有喬遷之喜，但是眼前的景象讓我們幾乎暈倒！這是一間我所見過的最臟的教室！遍地雜物，原來雪白的墻上全是球印子，兩邊的墻上寫滿了不堪入目的污言穢語，陽臺成了藏污納垢的場所，堆滿了垃圾和課桌椅的殘肢斷臂，又臟又亂，腳都踏不進去。原來教室的課桌椅都是新配置的，現在已經壞了很多，新一點的，早就被暑假補課的學生換走了，我們接手的，還是舊的、壞的桌椅。整個教室如同被洗劫過一樣。
　　面對這么一個爛攤子，我們毫無辦法，只好重頭來過。我帶著學生，干了整整一上午，把教室全部清理了一遍，光椅子，就修了十幾把。最后，總算搞干凈了，桌椅雖然是舊的，但只要不壞，把它排整齊還是可以的。我用了六個最得力的學生專門清理陽臺。可苦了那幫得力干將，總是做最艱苦的工作，別人都干完了，他們還在干。
　　教室終于被我們打掃得干干凈凈，最后一道工序是拖地，男生們三人一組輪流拖。很快，地面拖干凈了。地面很臟的時候我們都沒有注意，而此時，一幅奇景出現在我們面前，讓我終生難忘。地面上有無數塊黑斑，像白凈的臉上長滿了麻子，密密麻麻，最多的一塊地磚上竟然有十幾個，這是口香糖啊！
　　我試著讓學生用刮刀鏟掉，但是，幾個學生蹲在地上，一會兒就敗下陣來——實在太困難了！口香糖粘在地上，已經被踩過無數腳，和地面已經融為一體了。十分鐘下來，才鏟掉一兩塊，要想把教室里的口香糖全鏟掉，用學生的話講，干到明天早上還不知道能不能鏟完。我只能暫時作罷，但它一直是我一個心病，我心里暗暗發誓，我一定會鏟掉這些毒瘤，不能讓它們污染了我的眼睛，更不能讓他們污染了學生的心靈！
　　第二天就是家長會。我請家長們低頭看地面，告訴他們這就是上一個班級留給我們的寶貴財產，它在時刻提醒我們，要做一個有素質、有教養的——“人”，我的班級再也不允許出現這種情況。
　　這滿地的口香糖還說明了什么？說明這個班的學生不愛自己的班級、漠視正面教育、無視規則，我們可以想象一下，這么多口香糖，絕非幾個人所為，也絕非一日所為，班上的同學、老師對此熟視無睹。這是一個怎樣可怕的群體！
　　第三天，面對學生，我再次請他們低下頭觀賞這幅畫面。我說：這個班級是我們的家，我們要在這里生活一年，一年之后，我們要把它完好、干凈地移交給下一個班級。地上這么多黑印子，你們不要覺得我再加一塊也無所謂。從今天開始，誰還在教室里吃口香糖？誰還要學他們？——沒有人！
　　時間過得飛快。每一天都有新的進展。同學們用砂紙把墻上的涂鴉細細打磨掉，貼上自己的美術作品，黑板旁邊貼著漂亮的告示牌；勞動委員當了陽臺的“臺長”，陽臺每天被他收拾得像個溫暖的家，東西放得整整齊齊，地面拖得干干凈凈，桌子上擺上了綠色植物。教室的每一個角落都有人專門負責，消滅了每一個衛生死角。
　　轉眼之間，搬進新家快一個月了，什么都好了，只剩下地上的口香糖了——我總有一天會收拾你！這一天終于來臨。
　　一個周五，我拿出早就準備好的鋼絲球，這是專門為對付地上的那些口香糖的。
　　用的仍然是老辦法——承包，首先把教室的地磚按照坐標編上號，按學號順序，每人一塊地磚，我也領了一塊。
　　動手之前，我先演示一遍：用一點洗衣粉撒在一塊口香糖印跡上，淋一點水，用鋼絲球用力摩擦，將口香糖印記完全擦去，再用鋼絲球把整塊地磚刷一遍，最后用拖把拖干凈。一套工序做下來，地面光亮如鏡，學生少見多怪地驚呼，居然還鼓掌。我說：“會了吧？下面看你們的。把椅子架起來，開工！”——于是，教室里開始一片忙亂。
　　在勞動中，我發現學生是極富創造力的，他們各顯神通。我準備的鋼絲球數量不夠，他們有借來刮刀，或就用自己的裁紙刀，反正達到效果就行。
　　人多力量大，清除污漬，連沖地拖地，一節課時間，全部搞定。坐在自己的勞動成果之上享受的感覺很美妙，每一塊地磚都是這樣一寸一寸地清理出來的，每一塊地磚上都留下了同學們的汗水，付出了勞動就當珍惜。原來骯臟不堪的教室煥然一新，在這樣整潔的教室里看書學習都成了一種享受。我們用了三次大掃除和數次美化行動，終于讓我們的教室成為全校最美麗的教室，不，應該是在外地前來參觀的校長眼里最美麗的教室。
　　
　　現在我們教室的地面，沒有一塊黑印子，終于祛斑成功。并且，她將永遠美麗下去——在我班的地面上，再也不允許這種沒有教養的行為橫行。我們不僅在搞衛生，更在建設一種文化，一種屬于我們自己的班級文化。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用，創建“最美麗的教室”的過程，不正是最好的教育嗎？
　　三、班級 “軟文化”實例敘說：讓優秀成為習慣
　　我曾經問過一位班主任朋友：“你的班級有精神嗎？”我得到的是不置可否的回答。是的，我們的注意力焦點似乎不在這里，我們想得最多的是考試成績、升學率。而對孩子的精神世界、班級的精神世界缺乏應有的關注。在教育中，被忽視的往往是最重要的。
　　我們正處在一個信念有所缺失、精神有些生活匱乏的年代。即使是學校這所象牙之塔，也難以免俗。膜拜成功，達到目的高于一切，功利的驅使讓很多人迷失了生命的方向。班主任是學生的人生之師，在自己小小的班級里喚醒生命，重塑學生的精神世界，是我們責無旁貸的使命。
　　讓班級具有一種精神，讓班級成為每一個學生成長的精神家園。多年以來，我一直致力于班級精神的塑造。班級精神是班級文化的核心，設計班名、班徽、班歌以及班級口號，形成健康的班級輿論，建設良好的班風等工作都是圍繞著班級精神這條主線展開的。
　　班級精神的形成需要較長的時間，從組建班級伊始就應該有意識地加以培養。因為班級精神不可能自動生成，所以班主任的引領至關重要。不同類型的班級可能會有不同的班級精神，就像每一個人都有自己的個性和風格一樣。但是班級精神的主旋律應該是健康、陽光、勵志的。班級精神，要和班名、班徽和班級口號相匹配，要“名副其實”。
　　一個班級一旦擁有了班級精神，對學生的自信心、責任感和集體榮譽感的促進作用將是巨大的，班級精神既是一種動力，又是一種約束，有利于學生的自我教育和自我成長。我在2007年接手了一個差亂班，重建秩序之初，我就對學生提出要重建班級精神。當時我提出的班級精神是“讓優秀成為一種習慣”。那個時候班級剛剛從一片混亂中起步，才取得了一點點成績，離優秀還很遙遠，然而我認為，如果想都不敢想，怎么去實現我們的目標？在接班一段時間后不久，我就給全班學生寫了一封公開信，此信成為構建我們班級文化的開端，節選如下。
　　讓優秀成為一種習慣，很欣賞這句話。
　　從什么時候開始，我們遠離了優秀？
　　從什么時候開始，我們用“我們不夠優秀”來作為抵擋一切的借口？
　　我們一旦不再優秀，我們就可以放縱自己，我們就可以拒絕一切改變。
　　你們覺得不優秀很光榮嗎？
　　你們是否覺得只有不優秀，才是新新人類，才是年輕人的本質？
　　你們是否覺得只有不優秀，才可以擁有真正的快樂，擁有真正的朋友？
　　我想，也許有很多人是這么認為的，還有很多的人連想一想這個問題的念頭都沒有——就這么過唄，想這么多，累不累？
　　所以，你們才將榮譽輕易拱手讓人；
　　所以，你們才失去了永爭第一的信心；
　　甚至，你們連舉手之勞的小事都懶得去做。
　　那么，我請問你們，當所有人都說你們很差勁的時候，你們為什么會憤怒？
　　如果當別人數落你的時候，你只知道憤怒而不想有任何行動時，你的憤怒只能轉化為怨天尤人，最終，你只能沉淪。
　　當那時再有人數落你時，你連憤怒的理由都沒有了，因為你已經認定自己沒有希望了。
　　做到優秀真的那么難嗎？
　　如果我現在告訴你，你已經優秀了呢？你是不是不敢相信？
　　當我看見周宇怡認真地、反復地將墻壁、護欄擦得干干凈凈的時候；
　　當我看見譚小天第一次交了生物作業并承諾會補齊其他作業的時候；
　　當我知道徐若洋制止同學和老師頂嘴的時候，
　　當我聽說老師們都說你們進步的時候，
　　你們已經開始變得優秀。
　　你可能還有很多缺點，但你至少可以在某一個方面先優秀起來，從這個起點，你要開始你真正的轉變。
　　告訴你，人不可能什么都優秀，所謂優秀，一定是指某個方面而言，所以，你不要輕易否定自己。
　　從今天起，我要告訴你們，你們要讓優秀成為一種習慣；
　　從今天起，
　　班干部把這封信中的幾句話摘錄下來，做成展板，貼在教室的墻上，即使后來數次更換教室，這塊展板卻一直伴隨了我們三年。在這三年里，所有人都經歷了變化。有些從平庸到優秀，有些則依然平庸，但是，這塊展板上的內容卻一直是激勵我們前進的精神力量。
　　當信剛剛發出之時，全班幾乎沒有一個人相信我說的話，甚至有人聽不懂我說的話。于是，班干部在制作展板時，有意在“讓優秀成為一種習慣”這句話之前打上了四個問號，意思是說：“這可能嗎？”
　　接班八個月后，我撰寫了一篇日志《人活著總是要有一點精神的》，在文中我總結了八個月來我做的最有意義的一件事是向他們傳遞了一種精神。
　　“……無論你過去有多差，你其實比你自己想象得要強，你要奮斗、自強不息、永不言棄。
　　我常對孩子們說：老班就是你們的榜樣。班級確實不好帶，我不覺得苦，不絕望，知道為什么嗎？因為我有信念！
　　其實我一直在向他們傳遞著這種精神，我的學生被我感染著、激勵著、變化著——他們甚至自己都不知道自己已經在改變。
　　班級已經獲得了一種精神，人活得不再悲觀，盡管不是所有人都能跟上，但這已經不重要，重要的是，我們已經改變。……”
　　一年之后，當江蘇電視臺的記者扛著攝像機采訪我們班學生時，接受采訪的這位班干部向記者說出了這個故事。記者再次問她：“那么現在你能理解班主任的話了嗎？”學生回答：“經過了一年多的努力，現在我覺得我們班有點像了……”
　　如此真實的回答既昭示了教育之艱難，也說明了讓班級精神成為一種文化，滲入到學生心靈里去是需要很漫長的過程的。
　　三年后的高三畢業典禮上，我驚異地發現在我們班班長的致辭中有這樣一句話：我們用心寫下“讓優秀成為一種習慣”，在承諾中學會了信念！而此刻，這個沒有一名同學達到普通高中錄取分數線的入學成績，曾經被所有人認為是毫無希望的“最爛的班級”，卻走出了二十多名本科生和二十多名大專生。真正有意義的不僅僅是那一張張大學錄取通知書，而是厚重的班級文化和師生情誼帶給他們的精神財富。
　　教育需要等待，文化需要積淀。讓優秀成為一種習慣，絕非一朝一夕之功！
　　
　　【陳宇，南京市第六中學，中學高級教師，市優秀班主任】
　　
　　責任編輯/李書華