班級管理民主化嘗試

　　“現在的學生，真是越來越難教了！”我不止一次地聽到老師們這樣抱怨。事實也的確如此。現在的學生成長的環境與我們那時相比已有了很大的區別。時代變化了，如何管理班級是班主任面臨的一個大問題。班主任要在班級管理中提倡民主風氣，充分體現大多數人的意志和要求，這說起來容易，做起來卻很難。
　　眾所周知，魏書生老師對學生的管理就是民主管理的典范，他做到了讓學生真正地自主、自治，教師無為而治。這是我們向往的境界。那如何實行班級民主化管理呢？筆者現結合自己的班級管理經歷和近期的思考，談談班主任民主管理班級的幾點粗淺體會。
　　一、強化一種意識
　　民主治班，首先需強化班主任的民主意識。班主任是班級的管理者和組織者，是學校領導進行教導工作的得力助手。他對一個班的學生工作全面負責，對一個班集體的發展起主導作用。但在實際工作中，往往過分強調班主任的作用，把班主任的主導作用變成主體作用，甚至包辦作用，班主任“有為”，而學生“無為”。班主任成為全班的“家長”，學生只有“聽話”、“服從”。久而久之，逐步把政治領域的專制主義引入班級管理，形成一種表面統一、嚴謹，卻缺乏內在活力和個性的“克隆”班級。這樣只能同素質教育的指導思想背道而馳。
　　因此，在實施班級民主管理時，首先應強調班主任的“無為”，即：避免包辦或過多地干預學生，要留給學生更廣闊的自由發展和調節空間。應拋棄那種“警察加保姆”式的管理方式，把對班級高度集中管理改為宏觀調控和指導。班主任一方面要指導組織形成班級內部運作機制，另一方面要協調好班級與學校、社會的關系。在這一工作中，班主任應該是一個策劃者，而不是強制決策推行者，應該起到橋梁和紐帶作用。學生可以通過自我調節處理、或通過班級自主運行機制可以調節處理的問題，班主任不必進行干預。確實需要班主任進行干預的問題，也要盡量以指導調節的方式，在指導中教會學生自主解決問題的方法。在解決問題的同時教育、培養一批學生，以最小的干預達到最好的效果。
　　民主治班，還需提高學生的民主意識。記得柏楊講過一個這樣的事情，如果是一群外國小孩在一起，他們在決定某件事件的時候，采用表決的方式，少數服從多數。一旦形成決議，少數人就會服從多數人的意志。可是在中國不行，哪怕是我一個人有意見，我也可以不服從集體決議，我仍然會我行我素。這在我們班級管理中，是一個比較大的難題。如何讓我們的學生接受民主的觀念，如何讓學生學會民主的生活方式，這是比較困難的。原因就在于，我們的學生太缺乏民主的理念。如果我們能夠培養學生具有這樣的理念，就是我們班主任最大的成功。當有更多的學生有了民主的理念時，我們這個民族就進步了，就發展了。所以，我們要在培養學生的民主意識上、公民意識上、責任意識上，下一點功夫。這才是對學生的發展有益的，對我們這個民族的未來也是有益的。
　　民主的管理其實就是一種民主意識的培養，讓學生參與民主管理的實踐，就是對民主意識、公民意識的最好的實踐，也是最好的培養方式。
　　二、建設一支隊伍
　　班主任的“無為”，需要學生的“有為”來配合。沒有學生的“有為”，班主任的“無為”就成了“無所作為”。要培養學生的“有為”，就必須建立一套完善的班級自主運作機制。而班級自主運作機制的核心就是班委會，要建立一個“有為”的班委會，而不是一個“聽話”的班委會。首先班主任要改變傳統的觀念，即班委會成員由傳統的班主任“欽定”，改變為“競選”或“民主集中”的方式。
　　 “民主”的前提是“公開性”和“透明度”。鑒于目前學生民主意識和民主能力相對欠缺的情況，班主任要先做一些準備工作，加以引導。如：介紹情況時，應突出每位同學的優點、專長，回避個人隱私或其它不宜公開的情況，把握好公開度。同時鼓勵學生自我推薦，參與競爭。全班同學再根據自己所了解的情況，做出選擇。可采用投票方式直接選舉，或經過“民主集中”確定。班委的選定寧缺勿濫，在不成熟的情況下，可保留一些職位，在成熟的時候補上。班委一旦確定，要盡量保持穩定性，不可隨意撤換。班干部的培養需要一個過程，出現一些錯誤在所難免，應以幫助、激勵為主。確實必要撤換的，也要盡量采用民主協商方式來解決。
　　除了班委會之外，團支委、科代表、組長等也是班級的重要骨干。在班級骨干分子選定之后，班主任應對他們進行適當的指導和培訓。通過討論協商，對他們進行明確的分工，理清協作關系，讓他們了解各自的權限和職責，掌握各項工作的基本操作方法。還要在一段時期內對他們的具體工作進行跟蹤指導，在實踐中培養他們的工作能力。這樣就可以把班級日常工作逐步交給班干部自主處理，做到班干部的“有為”。
　　三、制定一套制度
　　規章制度是班級得以正常運行的基礎和支柱，也是學生在集體中健康成長的保證。因此，制定班級的各項規章制度在民主管理中的作用舉足輕重。
　　本學期初，經過全體學生的集體討論，我們制訂了適合班級情況的制度，每一條款都通過全體學生舉手表決通過，制定了班級公約，讓學生有“法”可依，有規可循。這樣由全體學生制定規章制度，就保證了民主的真正落實。在管理中實現自主教育，創設一個健康的自我教育環境，使積極向上的良好風氣在班級中占主導地位。
　　在制定班規班紀時，我們采用了實驗的方法。在民主制定班級各項制度后，先是實驗階段。對每一項制度，每一個條款，在實驗階段，每一個學生都有義務和權利提出意見；班主任在采納學生的合理意見、建議后，認真修改每一條款。正是經過實驗，班規班紀的每一條款更加合理、更加科學、更加符合我們的班級實際。
　　我們先后制定了一系列班規班紀：《班級文明公約》、《班級值日生制度》、《班委會職責》、《團支委職責》等，對班級的學習、紀律、衛生、活動等各個方面都進行了具體而細致的規定。班級的各項工作得以有條不紊地展開。每一項工作都有同學主動承擔，一出現問題馬上有人過問。它使班級的每位成員既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管”。管理與被管理的結合，提高了每一位學生對班級管理的參與度，使他們在集體中找到了自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。
　　此外，必須建立健全以學生為主的監督機制，為學生提供自我管理的渠道，確保民主治班措施的落實。在建立監督機制的過程中應充分發揮學生尤其是學生干部的主體作用，調動其參與監督的熱情，以利于提高學生的自我辨別能力，增強民主、自律和自治意識。這樣就形成了措施到位，責任到人，既相互獨立又相互聯系的監督體系。這種方法還有利于學生干部增強平等意識、服務意識、互助意識和競爭意識，也有利于他們在實踐中鍛煉提高工作能力。
　　蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”教育的根本目的是實現人的自我管理和自我教育。班級民主化管理為學生發展個性，培養健全的人格，提供了自我管理和自我教育的機會和空間。
　　
　　【王新亮，江蘇省口岸中學，中學高級教師】
　　
　　責任編輯/趙煦