由外控式班級管理向促進學生自主發展的班級文化建設轉型

　　在我們身邊常常可以看見以下幾種班級管理模式。
　　模式一：班主任“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運以及班級的建設與發展。班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。
　　模式二：班主任習慣于把班級管理工作交給班干部去做，班主任只需等候班干部去匯報工作，其實多半是打“小報告”。而班主任只根據班干部片面的“小報告”，便喊來被報告的學生進行嚴肅處理。
　　模式三：班主任唯我獨尊，我行我素，處處顯示出自己的威嚴，絲毫容不得學生犯一丁點錯誤。學生們大氣不敢喘，唯恐犯錯，心理上受到嚴重壓抑。
　　模式四：班主任宣布本班有哪些規矩，逾越了這些規矩會受到什么樣的懲罰。班干部由班主任指定幾個成績好的學生擔當，或者結合同學們的“民主”選舉一下，走走過場。
　　這些班級管理模式，要么因為管得過多過死而導致學生過分依賴，缺乏創造性和獨立性，難以形成良好的參與意識和自我意識；要么就是不尊重學生的意見、感情和自由選擇，遏制學生的個性發展、健全人格的形成，這對學生的成長、成才都極為不利。
　　在這些班級管理模式的背后，我們看到的是外在的控制力量。這種外控式班級管理表現為：班主任把集體僅當作一個學習的集體，班集體活動只是被動地去完成上級和學校的安排，管理的方式只是“管、卡、壓”， 因而忽視和減弱了班集體在學生個性形成中的作用。這種外控式班級管理還表現為：學生習慣于被管理的位置，班干部習慣于成為老師的幫手、同學中的優先權擁有者。普通同學很少感受到班干部的服務，也沒覺得做班干部有什么鍛煉作用，也許更多則認為做班干部是對自身的一種肯定。學生缺乏可以支持。可以期盼的團隊目標，團隊成員在班級生活中沒有歸屬感、自豪感，難以聚合眾人之力。
　　教育部于2001年頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》，對我國基礎教育的課程體系、結構、內容等方面進行調整與改革，以構建適應時代發展要求和符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。這次課程改革的目標之一就是要使課程面向全體學生、適應不同學生的發展需要，充分挖掘學生的潛能，促使學生回歸生活，進行創造性的學習。在新課程理念指導下的班級文化建設，要培養學生的創新精神和實踐能力，引導他們多樣性的發展，就應該讓他們完成從“被監管對象” 到“管理主體”的轉變，讓他們真正成為管理者，突出他們的主體性地位，而這就需要由“外控式”班級管理向“促進學生自主發展”的班級文化建設轉軌。
　　前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”建立促進學生自主發展的班級文化，營造民主、和睦和自我教育的班級環境，有利于學生個性得到充分、全面的發展。
　　一、精神引領促進自主發展
　　班級文化建設是班級全體成員利用和創設班級精神氛圍、制度文化、文化關系、文化環境等來熏陶和培養學生文化人格的活動。班級精神是班級全體成員共享的價值和信念體系，對班級成員的成長起著思想導向的作用。
　　在實踐中，我嘗試由班級每一位同學先進行設計，再綜合同學的思考，經全班同學討論最終確立班級精神。面向全班征集班徽和班歌，邀請學生為班級文化設計名言。在這個過程中，我也分享到了其他班級的好做法、好創意。如：有的班級文化是Rong文化，班級精神是“做人寬容大方、與人相處親密融洽、學習方法融會貫通，集體欣欣向榮”；有的班級文化是shang 文化，班級精神是“用欣賞的眼光看待世界、用協商的方法解決問題、用上進的態度面對人生、用高尚的精神激勵自身”等。還有的班級是xiang文化，他們的“xiang知都”的班級格言，對學生產生極大的激勵作用。
　　在班級精神確立后，我們開展征集班徽、班歌和設計名言等活動，許多學生的美術、音樂和寫作才能有了充分的展示空間。在班徽等班級文化標志設計過程中，學生增強了對集體的認同感，使得班級精神能根深蒂固地植根在每個班級成員的心中。
　　班級精神對學生的影響是具體的，也是抽象的；是有形的，也是無形的。它活躍在教室里，活躍在學生的言談與行動中，它對學生現在乃至未來一生的發展都將產生深遠的影響。
　　二、各種資源提供文化平臺
　　積極開發利用德育活動資源，開展促進學生自主發展的班級文化建設，讓學生在活動中體會和感悟，有利于培養學生自主發展的意識，促進學生健康和諧發展，提高學生的道德素質和人文素養。
　　（一）網絡成為載體
　　隨著信息技術的發展，網絡已經走進了同學們的學習和生活之中。針對學生對網絡有濃厚興趣的特點，搭建班級網上輿論平臺，將所有的孩子引入班級文化氛圍之中。我們建立班級QQ 群等，給班級文化建設帶來新平臺和交流載體。為加強管理，我們采用實名制登錄，要求學生確定上網目的，制訂上網計劃，合理安排時間，注意上網安全，可以邀請父母和自己一起上網。學生自己選出版主，自己制定班級論壇管理辦法，針對班級中存在的問題，提出話題，大家對班級中存在分歧的問題進行網絡投票、QQ 群討論等。
　　“班級網絡論壇”代替了“QQ聊天”，成為了班級文化活動和信息發布的主要載體，而老師則在其中扮演了朋友和引導者的角色。老師不時也會在論壇中發表自己的意見，把正確的價值觀念滲透在意見當中，用網絡技術更好地為班級文化建設服務。
　　（二）活動成為催化劑
　　父親節，母親節，教師節，體育節，學生生日，曾經任教的老師退休，曾經的學生離開集體等等，都是非常好的，可以增強學生集體歸屬感的德育資源。我們班的學生會在教師節為老師發短信祝福，表示感謝。此外，還有結合各自特長，讓學生們自己撰寫、編輯、校對、印刷自己“出版發行”的班級小報，讓學生以班級社團的形式，開展演講、演唱、算24點比賽、英語小明星、講故事比賽、詩霸爭奪賽、時事要聞辯論賽、乒乓球賽等班級活動。
　　在班級文化活動中，學生群策群力，力爭優勝。這些豐富多彩的活動使他們有了歸屬感、自豪感，不斷強化對班級文化的認同，不斷增強自律能力。
　　（三）管理成為建設
　　布置具有文化底蘊和自己班級特色的教室環境。在教室的前門貼上全班學生和任課老師的全家福；在教室的墻上張貼學生自創的格言警句；利用課桌一角，引導學生設計“課桌文化卡”，學生在桌角寫上自己的座右銘和自己最崇拜的人以及自己的奮斗目標；在教室的衛生角擺放了花卉盆景，既綠化了教室，陶冶了學生情操，又能成為一種新的德育資源，培養了學生熱愛自然、熱愛生命的意識。
　　我們把班級文化濃縮在教室的黑板上、墻壁上、課桌上，將自然環境和人文環境有機結合起來，既注重班級環境的美化、優化、綠化，又注重學生心理健康發展和道德意識的內化，體現了“環境育人”的特點。
　　我們還嘗試改革班級激勵制度，如用“恒彩飛揚”為班級命名，以“恒文化”作為班級文化，它的班級激勵制度為“三星顯恒”：“恒學之星”、“恒藝之星”、“恒獻之星”。學習上有進步，被老師表揚可頒發紅顏色的“恒學之星”；積極發展自己的才藝，頒發綠顏色的“恒藝之星”；努力為班級作貢獻，發黃顏色的“恒獻之星”。 三種顏色的星不斷累積，累積到總數五顆時，就開始升級。每周固定時間進行總結和表彰，這樣極大地調動了學生的積極性，增強了他們的集體歸屬感。
　　三、個性化發展是目標
　　蘇霍姆林斯基認為“真正的教育是自我教育”。我們不能忽視“兒童是有他特有的看法、想法和感情的。如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情”。所以，作為教師，我們能做的就是因材施教，幫助每一個學生尋找適合他們各自需要的、有效的自主發展途徑。在這一理念指導下，我們進行了組織文化建設——“班務會議”替代班委會，成為班級管理的最高決策機構。
　　“班務會議”由班主任、任課教師代表、學生代表、家長代表組成，凡班級重大事項都由“班務會議”討論、決策，充分調動班級每一成員的積極性，大家共同參與班集體建設，推進班集體的自主建設和民主建設。“班級事務項目組”替代班委會，不再設置班長、副班長、學習委員、宣傳委員、體育委員等班委干部，將以上班委干部涉及的班級事務由項目組承擔。班級全體學生可結合自己的興趣、愛好、特長、個性、愿望等自主申報參與項目組工作，讓一部分學生從事的班級管理工作轉化為全部學生共同參與的工作，增強學生的自主管理意識，激發他們參與班集體建設的熱情。
　　從外控式班級管理走向促進學生自主發展的班級文化，有利于培養學生的參與意識、管理意識、道德意識、民主意識、自我實現意識等，也有利于塑造學生自尊、自信、自主、自立、自強、自律、自愛等人格，使學生主體意識得到培養，主體人格得以塑造。同時，它徹底改變了班主任以往的管理理念，把教師控制管理學生變為學生自我管理為主，這是班主任思想、理念、行為上的一場深刻革命。
　　
　　參考文獻：
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　　【楊光，江蘇省常州市北環中學，中學高級教師，市優秀班主任】
　　責任編輯/李書華