在沖突與融合中建設現代班級文化

　　［摘要］在價值觀念多元化與社會民主化進程的時代背景下，班級文化建設中的理論問題以及班主任在面對來自學生亞文化與學校主流文化之間的矛盾沖突時，如何形成班級文化風格等問題，成為班級文化建設新的時代話題。本文分別從發揮環境的育人作用、規范的導向作用，以及在協調與融合中形成班級精神三個方面作出分析，提出在沖突與融合中建設現代班級文化。
　　［關鍵詞］學生文化 教育文化 沖突融合 班級精神
　　［作者簡介］齊學紅，南京師范大學教育科學學院教授、道德教育研究所兼職研究員、班主任研究中心主任，江蘇省教育學會班主任專業委員會理事長
　　
　　班級文化有廣義和狹義兩種理解。廣義的班級文化，是指班級生活中的一切文化要素。狹義的班級文化是班級全體成員共同創造出來的獨特文化。是班級成員在班主任引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。班級文化主要包括：物質層、制度層、精神層，即通常所說的班級文化包含物質文化、制度文化和精神文化三個層面。
　　從班級文化構成的主體來看，主要包括學生文化和教師文化。具體主要是由青少年文化、同輩文化、教師文化、教育文化構成。不同文化之間往往存在著一定的矛盾與沖突。教育文化和教師文化作為主流文化，依靠制度的力量在班級文化中占據優勢地位。而青少年文化、學生同輩文化作為亞文化的作用也不容忽視。隨著學生年齡的增長，年級的升高，學生文化對班級文化的影響作用正在逐漸加強。
　　班級文化建設面臨的主要矛盾沖突，來自于學生文化與教育文化的沖突。主要體現為主流文化與學生亞文化之間的矛盾沖突。教育文化代表了主流社會文化，是依據一定的教育目的，對人類文化遺產經過選擇傳遞給新生一代的文化，它包括：一定的物質存在、教育者自身的文化素質、教育活動、教育制度等。[1]教育文化作為社會外在的制度性要求，只有通過班級文化被學生自發接受，成為班級成員內在的、主體的、實際發揮作用的文化，才能充分發揮其積極作用。
　　可以說，成人世界與兒童世界、教育文化與學生文化的沖突，普遍存在于班級文化建設的每個環節中，班主任作為班級的主任級教師，在班級文化建設中的組織協調作用不斷凸顯。尤其是當學生文化與教育文化發生沖突時，班主任是站在成人立場上，出于學校工作和班級管理工作的便利，一味按照成人的意志強調班級文化建設的整齊劃一，自覺維護學校的各項規章制度，還是站在學生立場上，理解尊重學生，做一個學生世界的傾聽者，允許班級之間、每個班級和每個孩子之間都可以存有個體差異，保持班級文化的健康生態。這樣的角色意識以及可能面臨的矛盾沖突，在班級文化建設中得以體現，從中透視出班主任不同的教育觀、學生觀。
　　一、發揮環境的育人作用
　　蘇霍姆林斯基說“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”教室作為學生主要的學習生活場所，其文化環境是以學生為主體創造出來的，而文化環境反過來又可以影響他們的成長、發展。教室里整齊、美觀的布局，給學生賞心悅目之感，能讓同學們在課堂上保持飽滿的情緒，產生積極的情緒體驗；清潔、衛生的環境，能讓學生養成良好的衛生習慣，以最佳的心態參與學習活動。班級環境布置是班級文化建設最基本的內容，它不僅體現班級的精神面貌，而且直接影響學生的心理健康。因此，要利用好教室的每一個空間，精心布置，使其既溫馨舒適，又催人進取。班級環境布置一般要體現以下原則。
　　（一）彰顯班級個性
　　通過對一些學校班級環境布置的實地調查發現，班級環境布置大多存在著千篇一律或者一味追求花樣翻新的現象，很少體現班級風格或特色。另外，班級文化更多地強調制度對學生的規訓作用，如張貼名人名言、口號標語、班規班訓、學校的各項評比檢查、對學生的作業要求等。而這樣一些完全處于成人意志或制度規范，未經學生討論交流和認同的環境布置，往往是形同虛設，不能發揮其應有的作用。一項關于班級文化的調查顯示：有73％的學生不能說出教室里的標語和名人名言是什么，[2]這樣的班級文化已流于形式。每個班級要使教室具有特色，不僅僅表現為外在的標志、文字等，更需要班主任發揮引領作用，發掘內涵，真正形成班級個性。
　　（二）強化學生主體作用
　　在一項訪談中我們發現：出黑板報是為了應付學校的檢查，而且只是幾個同學的行為，班級大部分學生很少關注其內容，有51％的學生不能說出黑板報大致有哪幾項內容。[3]創建班級文化環境，傳統的做法基本上是老師和少數同學包辦，很少注意發揮和調動全體學生的積極性和創造性，以及班級文化特有的教育功能。現在的中學生思維活躍，個性張揚，民主意識增強，這就要求班主任從學生實際出發，通過班級文化建設給學生提供一個創新的思維空間，實踐的舞臺和展示才能的機會，使學生成為具有生命力和創造力的主體，把班級文化建設作為一項培育學生文化的重要途徑。
　　（三）發揮環境的激勵作用
　　班級環境的布置，不僅要給學生美的感受，發揮潛移默化的熏陶作用，更要具有一種直接的激勵作用，成為弘揚班級文化主旋律的重要媒介。一位年輕班主任就是像如下這樣的方式激勵學生的。
　　班上推行的一個新玩意——學生海報，是我在看籃球賽時的突發奇想。在籃球隊里每個球隊主場上都掛著球員的巨幅畫像，我想這何嘗不能用在我的班級里呢。當學生們走進班級，看到頭頂上全是他們自己的畫像，預示著這是他們的班級，他們是班級的主人，這是一件多讓他們自豪的事情啊！每天一進門就看到自己在對著自己微笑，一天也都有好心情，同時也提醒自己千萬不能做什么錯事，因為自己正時刻看著自己，監督著自己。同時也想，初中三年是孩子巨大變化的三年，無論是外貌還是內心。如果每年一個這樣的海報，到畢業后能清楚地看到自己的成長，自己的變化，這是多么有意義的一件禮物啊！[4]
　　二、發揮規范的導向作用
　　班級規范是班級文化建設不可缺少的一部分，是協調和組織好班級的保證。有了規范與制度，才能保證嚴格的紀律，使集體活動井然有序，使班級目標順利達成；才能使學生在一定的要求下自覺約束自己的言行，朝著符合班級群體利益、符合教育培養目標的方向發展。班主任工作的任務之一在于使學校制度和教育文化具體化為班級的規范，讓班規體現出班級的特色和風格，并內化為學生的行為習慣。班規是班主任個人創造、學生集體創造與學校文化制度相結合與統一的結果。一份完整的班規，既有對學生思想、行為的正面引導，也有對教師的要求，涉及到學習檢查、紀律監督、體育鍛煉、清潔衛生等各個方面。
　　班級制度對學生行為的規范作用，主要體現在規范學生的學習行為和生活行為，幫助學生養成終生受益的好習慣。班級文化的制度建設不僅要體現出其規范性一面，更要加強制度建設的文化方面，以文化引領人。
　　班規并不是由班主任單方面制定、專門用來約束學生的一套制度體系。班規的制定與執行也應充分發揮和調動學生的主觀能動性，把教育民主意識灌注于班規的制定與執行的全過程。
　　全國著名班主任李鎮西老師推行的班級民主化管理制度，在班規面前班主任與學生人人平等，班規中不僅有對學生的要求，更有對班主任行為的約束，班主任不得無緣故地對學生發火。
　　學生在民主參與班級規章制度的制定過程中，體會到民主與紀律、自由與秩序的關系，在民主生活中踐行民主，這也是實現班級社會化功能的重要途徑和方法。
　　班級規章制度誰來定？是班主任一人說了算，還是發揮學生的主體作用？實踐證明，只有經過學生自己討論協商并認可的班規，才能發揮其應有的規范約束作用，否則就會形同虛設，成為一紙空文。
　　
　　三、在協商與融合中形成班級精神
　　班級精神是班級文化的核心和靈魂，是全班學生的精神支柱和共同信仰的價值標準。它包括群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念等，具有強大凝聚力。培養班級精神是一項長期而艱巨的任務，班主任在班級精神的鑄造上發揮著主導作用。
　　班級精神是班級文化的主導價值取向，是班級成員共同的行為特征。隨著學生年齡的增長，教育文化要發揮作用更要依賴于班級文化。積極的班級精神有利于教育文化發揮作用，能對學生產生內在的激勵作用，讓學生最大限度地利用、占有教育資源，獲得全面、和諧的發展，進而增強班集體的向心力和學生的歸屬感，形成健康、向上的班級文化氛圍。消極的班級精神對教育文化起破壞作用，使少數人的行為蔓延成一種群體意識，使班級的正常生活由有序到無序，使班級處于一種混亂、失控狀態。
　　班主任在班級文化建設中，要給學生創造一個有利于教育文化發揮作用的積極向上的班級文化氛圍，為學生形成共同的價值追求創造條件。同時，要從學生實際出發，著眼于讓班級每個成員獲得最大可能的積極發展，建設具有特色的班級文化價值體系。學生選擇到哪個班級中學習或者是否熱愛自己的班級，在很大程度取決于班主任對班級文化的有效把握，取決于一個班級在班主任帶領下所形成的班級風氣。
　　班級精神并非自發形成，而是在協商融合過程中逐漸形成的。班級是由來自不同地域、不同階層、不同社區的互不相識的學生的集合。每個學生都具有不同的價值觀，要讓班級中的學生在某些價值取向上逐步獲得共識需要一個過程。班級精神是在班級生活中逐步形成，它的形成與班級成員需要的滿足有關。班級精神的最終形成，需要班級成員能夠在某一價值取向上達成一致，這種達成一致的過程就是協商的過程。在班級這個小社會中，教師與學生之間、學生與學生之間、教師與教師之間具有不同的價值觀，經過一系列沖突、碰撞和融合，班級的價值觀最后逐步形成。
　　積極班級精神的形成一方面取決于教育文化是否能滿足學生發展的需要，另一方面取決于班主任的職業素養和個人人格。班主任固然可以利用自己的權威地位，形成主導的價值取向，但是有時因為缺少與學生的交流、對話、溝通，班主任推崇的價值觀不能夠成為全體成員的一致追求。一個看似統一的班級，其實蘊涵著危機。班主任要在了解班級學生的基礎上，依據教育文化的要求，提出班級具有主導價值取向的目標，再根據學生的表現和反饋，判斷自己的目標是否適合學生、能否被學生所接受，并據此做出進一步的調整和判斷。
　　總之，班主任賦有協調整合各種不同的文化要素，構建和諧統一的班級文化的重任。要認識到班級文化構成的復雜性，各種文化存在的合理性與必然性，在此基礎上開展班級文化建設。面對班級里客觀存在的各種不同文化要素及其可能的矛盾沖突，班主任要善于把握全局，發揮自己的教育智慧，促進不同文化之間的融合，進而形成班級和諧的生態文化。
　　
　　
　　參考文獻：
　　[1]李學農.中學班級文化建設[M].南京：南京師范大學