和諧.凝聚.靈動

　　［摘要］班級文化是校園文化一個重要的組成部分，在學校育人體系中具有不可替代的地位和作用，本文結合實踐體驗和感悟，提出把班級還給學生，讓學生在班集體中接受教育，形成以學生為主體、以人為本的教育方法和措施，促進班級文化建設的深層發展，構建和諧、凝聚、靈動的班級文化。
　　［關鍵詞］班級文化物質制度精神
　　［作者簡介］徐斌華，溫州市第八中學政教處副主任，中學高級教師 ；王倩，溫州市第三中學教務處主任，中學高級教師
　　
　　班級文化由淺入深，包括物質文化、制度文化和精神文化三個層次。三者構成了班級的隱性德育“場”，陶冶學生，發揮著育人的功能。三者之間相互滲透、相互制約、相互補充，形成整體。
　　班級文化在理論上多分為“顯性文化”與“隱性文化”。所謂顯性文化，也就是物質文化，是可見的環境文化。隱性文化，則是一種“軟文化”，包括班集體在建設過程中逐步形成的制度、觀念和行為文化。如果班級文化缺乏顯性文化，那么班級教育就會失去強大的載體；但班級文化缺乏隱性文化，班級文化就丟失了升華的靈魂。
　　馬卡連柯提出：“一切良好的教育應從建立班級集體開始。”班級是學校實施教育和進行管理的基本單位，學生的思想行為受到班級文化最直接的影響。即使在同一校園中，不同的班級間存在著一定的文化差異。班級就像人一樣，是有思想、有性格、有精神的。葉瀾教授在“新基礎教育探索性研究”班級建設改革方案中提出；“把班級還給學生，讓班級充滿生命力”。學生是在集體中接受教育的，作為班主任，如何與學生共同撐起一片天，將班級建設成為師生共同的美好家園呢?筆者認為，這應該是一種互相尊重、互相幫助、互相愛護、互相依戀的友情、親情、“愛”情。而這種真摯的感情一定源自心與心之間相融相通、和諧共鳴的文化氛圍。因此，班主任必須高度重視班級文化氛圍的營造，以優秀的班級文化凝聚人心、引導成長、促進發展，讓班級充滿青春活力，充滿人文關懷，充滿昂揚向上、積極進取的文化精神。
　　班級文化是開發學生生命潛能和提高學生綜合素質的一種資源和力量。社會學研究成果表明，中學生思想觀念、行為習慣最直接地接受他們學習生活、工作的小環境的文化影響。我們所要經營的是和諧的班級文化，它是一種充滿文明健康、理想道德、民主平等、團結友愛的綜合存在。
　　班級文化能形成一種“隱性”的環境，使學生從中學到許多學校和教師無法提供的知識和行為，影響著學生在班級生活中的學習活動和結果。同樣，班級文化是一種無形的、強大的教育力量，構成了學生潛在的學習內容，促進了學生之間的互相認同，并提供了彼此分享各自體驗的環境和氛圍。
　　班級文化能更好地調動學生的主體性，提供給他們更多的自主活動的空間，以滿足不同學生的歸屬和依存需要。班級文化彌漫在班級的各個角落，學生置身于班集體的文化氛圍之中，他們的思想觀念就會受到潛移默化的影響，使作為文化主體的學生，日積月累地形成一種與班級文化相融合的價值觀，獲得自己的價值感。
　　在教育實踐中，我們需要從物質文化、制度文化和精神文化的三個層面來探索班級文化建設的一些基本規律，從而構建班級文化的新模式。
　　一、建設全員參與、溫馨耐看的物質文化
　　物質文化即指班級所在的教室，及其能夠充分利用起來的各種文化設施。教室作為固定的學習場所，其根據班主任、全班學生的美學思想，布置、裝點起來，具有熏陶力、感染力的環境氛圍和情調，對學生而言是很有歸屬感的。物質文化是顯性的、淺層的班級文化。但是，在布置時，必須突出時代性和人文性，著眼于總體的和諧統一。盡管物質文化屬于顯性的、視覺層面的文化，卻是學生道德情感、道德行為賴以形成的“隱性德育場”。只要將其涂上濃濃的文化色彩，突出其文化品位、時代氣息和人文精神，就能營造出一種和諧統一的文化環境。這種德育“場”的形成，將對陶冶學生人格、熏陶學生情感、凈化學生的心靈、喚起學生高尚情感起到重要作用。蘇霍姆林斯基說：“用環境，用學生自己創造的周圍情境，用豐富集體生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”因此，班主任和任課教師要帶領全班學生，共同營造班級物質文化氛圍，搞好教室環境的布置。
　　營造班級文化，物質環境是基礎。教室是班級文化建設