談班級文化的建構

　　沒有腳，能走；沒有翅膀，能飛。這就是文化。文化“飛”進了班級，“走”進了每一個同學的心里，于是，我們鄭重而又親切地稱其為班級文化。
　　文化是一個故事。班級文化是班級里發生的一個個故事。認識文化，討論班級文化建設，不妨從講述一個個故事開始。當我們講述并給故事命名的時候，班級文化建設已悄然展開。
　　把文化、班級文化當作故事，無非是我們對文化的一種理解，也無非是我們對班級文化建設的深情呼喚和期盼：文化就在同學們的你我之間，文化充滿親和力和溫暖感；班級文化里有著童年的快樂，有著青春的味道。是的，文化、班級文化不應是虛空飄渺的，而應那么具體那么實在地存活在我們中間；不應是深不可測的，而應那么直白那么清晰地呈現在我們面前；當然也不應是板著面孔的那樣“一本正經”，它應該親切，應該生動，應該豐富。
　　必須指出的是，班級故事的主人公應當是學生自己。學生不只是班級故事的讀者、傾聽者、講述者，更為重要的，學生是故事的主語，是故事的主人，學生是班級文化的建構者。討論班級文化建設，離開人，尤其是離開學生必定是空談，而且就免談。道理簡單不過：文化的實質是人化。所謂文化是人化，既指以文化人，更指人創造文化，最終文化成為人的精神家園。也許這正是班級文化建設的最高境界與終極意義。
　　就是這簡單不過的道理，并不是大家都知道，都理解，都能準確把握與真正實行的。
　　比如班級活動。常常被邀去觀摩和考察班會。為了體現學生的主體性，班會的一般模式是，學生自己主持，一男生一女生，當然形象和普通話都是班里出色的。在主持人的主持詞的引導下，一個一個板塊地展開，像是背書似的，一段接一段說，一個接一個地講，連過渡語都是預定的；像是表演似的，誰朗誦，誰唱歌，誰舞蹈，誰寫字，誰畫畫；談感想、體會，事先也作了周密的布置和嚴格的安排；最后班主任出場，肯定一番、表揚一番、鼓勵一番。確實，整個班會都是學生在自己主持，在自己匯報，在自己評說、自己總結。但是，這種事先排練過幾次的、然后天衣無縫的表演，是真正以學生為主體嗎？這樣的活動，除了鍛煉學生的背誦能力和遵守程序和紀律外，學生哪有創造性可言，又有什么真切的體會和真實的領悟？也許，這也是一種班級文化，但決不是我們所期待所追求的文化，相反，正是這種刻板的教育，學生創新的意識、閃光的靈感、智慧的火花被壓擠，甚至被扼殺。主體是人，但人不一定是主體，只有當人成為活動的發起者、參與者的時候，只有當人在活動中心靈是開放的、自由的時候，他才會真正成為主體，他才會有創造性，也才會有屬于自己的文化生成。換個角度說，班級文化在心靈自由的土壤里生成，也是為進一步解放學生服務的。
　　觀摩這樣的班會，心里總不是滋味，有對循規蹈矩學生的同情，也有對這種虛假表演的一種抵觸和反感。一次，在班會即將結束的時候，我請求會議主持人讓我主持一會兒。上臺后，我向大家出了一個題目，并說明題目的意思和對大家的要求，讓大家準備五分鐘，相互間討論討論，然后把舞臺交給了學生。沒想到，學生的思維如此活躍，見解如此精彩，應答如此敏捷，現場的生成力如此之強。我們一次又一次鼓掌，表達我們對學生由衷的敬意。不是我出的題目好，不是我主持得好，而是給了學生一個機會，給了他們發揮自己才能的空間。事實一次次告訴大家，學生就是一種可能性，正因為此，教育才會“一切皆有可能”。學生自己的活動，即使還有那么一點不流暢，語句不那么完整、規范，甚至還有一點“小紕漏”，這些又何妨呢？這才是學生的本色，這才是班級文化的本色。讓學生去創造班級文化吧，讓班級文化進一步解放學生吧。
　　類似班會的，還有綜合活動匯報、小崗位的設置、墻上光榮榜的布置等。由此，我自然想起，班會、班級活動，是學生的班級生活。這樣的班級生活呼喚著個體主體性的誕生，也呼喚著個體公共交往精神的發育，培育著學生的自主精神，又擺脫著個人形式和自我競爭力的表現，因而，這是一種公共生活。無論是班級認知生活，還是班級社會生活，抑或班級精神生活（卜玉華，《班級生活與公共精神的養成》，江蘇教育出版社，2008.11，164-193），都是在努力通過公共生活去建設班級文化。在任何時候，班級生活是班級同學自己編織的，而不是教師所能替代或規定的；班級文化是班級同學共同創造的，而不是教師個人支撐或灌輸的。用這樣的理念，觀察一下當今的班級文化建設，是不是有許多地方值得反思和改進呢？想象一下，在這樣的班級生活和班級文化中，誕生的故事該有多精彩啊！
　　
　　責任編輯/趙煦