“院團結合”音樂舞蹈人才培養新模式研究

　　州大學音樂舞蹈學院近年進行了“院團結合”音樂舞蹈人才培養新模式的探索研究，取得了一些成效和經驗。２００５年３月，根據《中共廣州市委辦公廳、廣州市人民政府辦公廳關于印發〈廣州市文化體制改革試點工作方案〉的通知》，廣州芭蕾舞團、廣州歌舞團（現更名為“廣州歌舞劇院”）、廣州市藝術學校（以下簡稱“兩團一校”）劃歸廣州大學。“兩團一校”劃歸廣州大學，是廣州市文化體制改革的一項重要舉措。“院團結合”的辦學模式在國內尚無先例，所以在理論及實踐上都有很大的探索空間。“院團結合”的辦學新模式，是文化體制與專業文藝院團改革中所進行的一種大膽嘗試，是一種新舉措，新構想。為音樂藝術院校的學科建設和發展提供了一個新平臺，也是其辦學的一個特色和亮點。通過“院團結合”音樂舞蹈人才培養模式的研究，形成一套辦學的新理論、觀點、方法和經驗，構建全新的立體化結構的產、學、研互補系統。集創作、表]、教學、科研、交流、培訓、藝術實踐等為一體，更好地培養應用型、復合型、符合時代要求的藝術人才。產學研互補的“院團結合”模式，將為音樂舞蹈人才教育的發展找到一個新的結合點，對于解決當前音樂舞蹈人才的就業難題也有一定的幫助作用。其辦學模式的成功與推廣在全國將具有一定的影響，為高校音樂舞蹈教育改革和文化體制改革開拓出一條新的路子。
　　一、“兩團一校”的基本情況
　　“兩團一校”具有豐厚優質的音樂舞蹈教育資源。廣州芭蕾舞團成立于１９９４年，在著名芭蕾舞藝術家張丹丹團長領導下，在短短的十多年間，廣州芭蕾舞團已擁有１５部大型舞劇，５０多部中型劇目及其它小型劇目；]員多次在國際、國內各類舞蹈比賽中獲獎。廣州芭蕾舞團堅持每年邀請國內外著名芭蕾舞專家來團授課、編排，專業水平不斷提高，已成為國內著名芭蕾舞團。此外，國際交流頻繁，至今已出訪美國、俄羅斯、法國、德國、西班牙等十多個國家和地區。
　　廣州歌舞團成立于１９６５年，曾被《光明日報》譽為“來自羊城的一束鮮花”。該團創作隊伍實力雄厚，建團以來，創作]出了一大批有影響的音樂舞蹈作品，２０世紀８０年代的創作歌曲《請到天涯海角來》、《我愛五指山，我愛萬泉河》使人記憶猶新；２０世紀９０年代以來創作的《星海·黃河》、《廣州往事》、《永遠的廣州》、《月光光》、《星》等一大批具有嶺南音樂舞蹈文化特點的劇目備受人們的關注。
　　廣州市藝術學校成立于１９７３年，是廣州市唯一一所公立的綜合類藝術學校，在校學生一千多人。學校辦學設施完善，擁有一支高素質的教師隊伍。多年來學校堅持專業與文化并重的教學理念，立足培養德藝雙馨的知識型藝術人才。教學成果突出，共獲國際級獎項１９５項、國家級獎項２７８項、省級獎項２４４項、市級獎項１１８項，為高一級藝術院校、各文藝團體輸送了一大批藝術人才。２００６年２月被評為國家級重點中等職業學校。
　　二、“院團結合”課題研究的主要內容
　　２００５年以來，在“院團結合”音樂舞蹈人才培養新模式研究方面，我們做了一些嘗試。
　　１．兩團人員到學院任教。我們充分利用兩團表]人才中的專業技能教學資源，先后聘請了多位高水平]職人員擔任學院的專業課程教學，大大充實了學院的專業教學力量。為了使這些教學資源能夠更好地發揮作用，學院在廣州大學人事處及相關部門的大力支持下，聘任了１５位高職稱、高學歷的專業技術人員來院任教，并為他們頒發了正式的聘任書。這些聘任教師都是國內著名藝術專業院校畢業，他們擁有十幾年乃至幾十年舞臺實踐經驗及其教學經驗，對舞臺藝術實踐的表現性和感受性具有深刻的理解和豐富的經驗。在他們的教學中，除了技能性的教學外，他們會將重點放在讓學生感受進而表現藝術作品內容的教學上，以自己以往活生生的舞臺]出實踐作為案例，讓學生從中體驗、分析、研究舞臺藝術實踐活動的規律，結合課程理論，進一步領悟、理解藝術表]理論中所提出的原則、概念、定義，這樣，實踐與理論相結合，可以有效促進學生藝術表現力、藝術理解力和藝術感受力的提高。
　　２．實踐基地的建設。在學院和廣州芭蕾舞團、廣州歌舞團的共同努力下，已將兩團建設為廣州大學音樂舞蹈學院專業實踐教學的重要基地，為在校的音樂、舞蹈專業學生的專業實踐創造了更多的機會，提供了更好的條件。我院學生在兩團的觀摩、實習等實踐活動中，不僅鍛煉了專業技能，而且對音樂、舞蹈表]藝術有了更進一步的認識，認識到在面對觀眾的舞臺表]中，]員只能是充滿感情的表]，才能感動觀眾；認識到舞臺表]藝術在排練全過程中各個流程的協作關系，了解了舞臺表]各流程的操作以及舞美的設計等；還感受、學習到]員們在排練、]出時認真負責、不畏辛苦的敬業精神。這些在平時學校的課堂上是很難學得到的。此外，廣州市藝術學校藝術專業門類齊全，師資力量雄厚，也是我院一個很好的教育實習、見習的基地。
　　３．院團資源互補。院團資源互補是一種雙贏的合作策略，它是使院團合作持久的一個重要保證。院團資源互補主要體現在：專業優秀的]員在退役后可以進入學院的教師隊伍；專業優秀的學院學生畢業后可以競聘兩團]員；藝術學校的中專學生畢業后可以到我院本科專業學習；兩團]員可以根據自己的專業需要到我院深造。即兩團中一些業務水平高、又有大學本科以上學歷的高職稱人員，在通過考核后成為我院在編教師，兩團中現已有三人轉崗到我院任教。廣州市藝術學校也有數名中專舞蹈專業學生通過考試進入我院舞蹈本科專業學習。目前，我院正積極準備藝術碩士點的申報工作，若該專業學位碩士點獲批，將有一批兩團的青年]員前來報考，學院可以為提升兩團]員的學歷提供學習條件和幫助。
　　４．以課題組形式推進“院團結合”工作的順利開展。為了更好地實施該項工作，我院組織了《“院團結合”音樂舞蹈人才培養模式研究》課題組，擬在理論研究、實踐探討、課程設置、教材建設等方面做專題研究，以課題組研究的形式將該項工作納入學院的教學科研工作中。目前項目的立項、開發已得到了學校領導、相關部門的高度重視和大力支持，學院領導也將此項目納入學院近期的中心工作，并在時間、人員和經費上給予充分的保證。課題組積極開展國內外院團結合辦學新模式現狀的比較研究，進行具有鮮明本校特色的音樂舞蹈專業教育教學體系設計，推進實踐性凸顯的音樂舞蹈專業教育教學課程建設和“兩團一校”實習基地建設的研究。
　　三、“院團結合”課題研究的
　　理論依據及特色
　　該研究項目以霍普金斯理念為理論依據建立藝術教育“產學研”互補系統。霍普金斯理念是對洪堡思想的發展。洪堡思想源于１８１０年由威廉·洪堡創辦的柏林大學。洪堡提出的教育思想是：學術自由和教學與科研統一。首次將科研作為大學拓展的功能。這一思想對歐洲、美國、日本的高等教育均產生了重大影響。１８７６年，美國約翰·霍普金斯大學成立。該校模仿威廉·洪堡等人所倡導的以柏林洪堡大學為代表的德國大學模式，大力開展科學研究，強調教學科研并重，大學的教育和科研必須服務于社會，產學研合作互動，使高等院校職能從教學、科研擴展到社會服務，這就是著名的霍普金斯理念。①
　　１．產學研合作教育是學校和社會共同培養人才的一種教育形式，具有開放式辦學的特點，它變單一的辦學主體（院校）為多個辦學主體（“兩團一校”）?熏“兩團一校”不僅提供實踐基地，也提供師資力量，它不僅是協助，而且是直接參與到學院的專業教育中來。在這過程中，學院和“兩團一校”同時成為培養高素質音樂舞蹈人才的載體和平臺，它既培養學生的基礎理論和專業知識能力，又對學生進行專業技能訓練，這種人才培養的機制使理論學習和實踐密切結合，使學生既具有深厚的基礎專業知識又具有藝術實踐能力，是學校和專業文藝團體共同培養音樂舞蹈人才的一種教育新模式。
　　
　　２．通過“院團結合”的辦學模式，學院可從藝校選拔優秀的藝術生源，學院培養的人才可以不斷補充兩團，“兩團一校”的實踐又促進了學院的教學科研，形成了良性的互動機制，在新形勢、新體制、新環境下，形成更加密切的聯系，實現更加有效的合作，共創雙贏。
　　３．形成以院團合作為主要特征的辦學新格局，開拓一條“整合資源，為我所用，互惠互贏，共同發展”的有效途徑。同時整個教育教學也面臨著新的課題。傳統的教學方法、手段與全新的辦學理念和定位難以匹配，只有進行更廣泛、更深層次的改革，才能使教育教學形成良性運轉的新機制。
　　當前藝術院校專業布局的綜合化、生源條件的差異化、畢業去向的多樣化挑戰著傳統教育人才培養的單一化，迫切要求藝術院校對傳統的人才培養模式進行調整和變革，科學定位人才培養目標，合理設置人才培養方案，全面構建高等藝術人才培養新模式。②而如何適應時代需要，培養出新型的藝術人才，正是“院團結合”課題所要探討的主要內容，該研究項目的實施有以下幾點特色：
　　１．思想和觀念的創新。本課題的研究首先在思想上和觀念上突破了傳統的辦學模式，進一步解放思想，大膽創新，研究探索“院團結合”音樂舞蹈人才培養的新模式。
　　２．辦學模式的創新。本課題的研究重點是放在辦學模式的創新，研究建立起一套有利于院團雙贏的管理體制與運行機制，研究實現專業人才、設施等方面的共通共融，實現各層次人才培養的順利橋接，構建全新的、立體化結構的產學研互補系統，協作辦學、協作科研、協作實踐，著力打造培養高素質的應用型、復合型音樂舞蹈人才。
　　３．教學方法的創新。本課題在研究音樂舞蹈人才培養的過程中，更加注意專業課的技術理論與教學理論的合理進行，從而更能形成以技術理論和教學理論為依據的專業技能訓練。
　　４．藝術實踐的創新。進一步研究如何將“兩團一校”建設成為學生專業藝術實踐的重要基地，為在校的音樂舞蹈專業學生的藝術實踐創造更多的機會和提供更好的條件，與常規不同的是：在學生到“兩團”進行觀摩、學習、實踐的同時，還可以參加選拔，競聘兩團的簽約]員，讓他們在良好的實踐環境中不斷提高自身的專業水平。
　　四、結 語
　　幾年的實踐表明，本項目的研究與建設有利于我院音樂舞蹈專業教育與兩團藝術生產朝著科學化、系統化、現代化的方向發展，有利于提高我院音樂舞蹈專業教育與兩團藝術生產的質量和效益，有利于促進我院音樂舞蹈專業教育的學科發展，有利于提高我院音樂舞蹈專業師生及“兩團一校”人員的業務素質與綜合素質，有利于打造我院音樂舞蹈專業人才培養、專業建設、學科發展與兩團藝術生產的鮮明特色，有利于文化體制改革的多元推進，有利于藝術人才培養和文化體制改革的理論創新。
　　該項目的實踐與研究雖然取得了一些成果，但仍然存在一些問題，譬如：由于學院教師編制的限制，“兩團”優秀]員轉崗到學院任專業教師只有極少數的崗位指標，此外]員職稱無法直接與高校教師職稱接軌，這樣對轉崗]員的工資和職稱待遇都產生影響；]員到學院任兼職專業教師還存在時間沖突問題，即藝術團體經常有排練和]出任務，這樣與學校有序的課程教學時間產生矛盾，由此經常影響了學院的正常教學秩序；由于高考文化分數的限制，廣州藝術學校許多專業優秀的中專學生無法進入我院音樂舞蹈本科專業學習等等。這些問題有的我院正設法解決，如根據“兩團”的排練和]出時間調整上課時間，有的課程改成不定期系列講座形式。相信隨著教育改革和文化體制改革的不斷深入，這些問題會逐步得到解決。
　　
　　
　　①謝仁業《從產學研合作到科教經互動——教育、科技、經濟互動理論初探》，《中國高教研究》，２００３年第１２期，第１４—１７頁。
　　②董峰《藝術院校人才培養模式探析》，ｈｔｔｐ?押／／ｂｌｏｇ．ｓｉｎａ．ｃｏｍ．ｃｎ／ｓ／ｂｌｏｇ＿５０ｅｌｂ７０ｃ０１００８ｉｔｒ．ｈｔｍｌ．
　　
　　馬 達 博士生導師，教授，廣州大學音樂舞蹈學院院長
　　王懷堅 國家二級作曲，廣州大學音樂舞蹈學院副院長
　　
　　（責任編輯 張寧）