看德國的“折磨”教育

　　我們身邊屢屢發(fā)生孩子因承受不了_一點(diǎn)點(diǎn)挫折而自殺、輕生的事件時(shí)，我們有沒有想過：是否給孩子提供了太多的保護(hù)，是否回避了現(xiàn)實(shí)世界的許多負(fù)面的東西，以至于孩子面對挫折，沒有一點(diǎn)抵抗力?
　　一位兒童心理學(xué)家說：“有幸福童年的人常有不幸的成年。”很少遭受挫折的孩子，長大后會因不適應(yīng)社會的激烈競爭及復(fù)雜多變的痛苦。在德國，無論是家長還是學(xué)校，都有意識地培養(yǎng)孩子的抗挫折能力，或許，我們能從中得到一些啟示。
　　剛到德國時(shí)，我寄住在朋友約翰家里。他家在法蘭克福“富人區(qū)”，家境很好。他有兩個(gè)孩子：11歲的喬治和9歲的凱斯。在他家住了幾天，我就發(fā)現(xiàn)一向?qū)媸聵I(yè)慷慨解囊的約翰夫婦，對孩子卻十分“小氣”：孩子的零用錢每月才30歐元，而且要幫家里干活才能得到。喬治負(fù)責(zé)為花園植物澆水、翻土及擦洗汽車；凱斯則幫助父母洗餐具、收拾房間、去商店購物和擦洗全家人的鞋子。到了暑假，兩個(gè)孩子還騎著自行車，頂著炎炎烈日，挨家挨戶送報(bào)，賺取買書和、玩具的費(fèi)用。
　　我對約翰夫婦的“殘忍”表示不解。他們卻說：“孩子總有一天要去更廣闊的天地闖蕩。為了他們將來能應(yīng)對挫折，一定要培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的能力。”
　　后來，我發(fā)現(xiàn)德國家長經(jīng)常給孩子設(shè)置一些順境下的“障礙”，有時(shí)甚至還故意“制造”一些犯錯(cuò)誤的機(jī)會。德國同事蘇珊娜7歲的女兒要跟同學(xué)去郊游。臨行前，蘇珊娜發(fā)現(xiàn)女兒忘了把食物和手電筒裝入行囊，可她沒有提醒。旅行回來，女兒餓得有氣無力。這時(shí)，蘇珊娜才問女兒怎么回事，并幫女兒分析原因。最后，女兒表示：“以后出門一定要先列一個(gè)物品單子，那樣就不會忘帶東西了o”
　　在柏林一所小學(xué)的課堂上，孩子們異常安靜。講臺前，殯儀館的叔叔阿姨正在講述人死時(shí)會發(fā)生的事情。講完后，孩子們輪流扮演角色，模擬諸如父母因車禍身亡時(shí)如何應(yīng)對。
　　看到孩子們進(jìn)入角色后的痛苦表情，在現(xiàn)場旁聽的我不覺一震。可老師卻告訴我，通過這樣的課程，孩子們體驗(yàn)了突然成為孤兒的感覺，這有助于他們體驗(yàn)遭遇不幸時(shí)的復(fù)雜心情，以及怎樣控制情緒。
　　12歲的馬丁今年已是第八次參加政府組織的“磨難營”活動了。今年暑假，他將和數(shù)百名兒童一起在哈茲山進(jìn)行野外生存活動。活動豐富多彩又充滿“磨難”。帶隊(duì)的社會志愿者舒密特博士說：…磨難營’活動旨在培養(yǎng)孩子的吃苦精神、團(tuán)隊(duì)意識及正視挫折的態(tài)度，培養(yǎng)孩子在黑暗中看到光明的能力。”
　　6月的一天，德國漢堡青少年法庭現(xiàn)場，法官正在審訊一名持刀殺人的少年犯。觀眾席上鴉雀無聲，來自漢堡亨利希中學(xué)初一B班的20多名學(xué)生專注地聆聽著……
　　對孩子進(jìn)行這樣的教育，韋澤博士打了個(gè)形象的比喻：“以前的教育內(nèi)容屬于陽光式教育，而現(xiàn)在的教育結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)，如陰暗面教育，是一種面向社會的開放型教育。”他認(rèn)為，如果為了保持學(xué)生心靈的“純潔”，總是回避甚至不讓學(xué)生了解社會的丑惡現(xiàn)象，這樣一來，勢必會造成學(xué)生長期與社會隔離，對社會缺乏全面深入地了解，一旦接觸社會，看到某些陰暗面后，就會感到茫然若失，無所適從。
　　我還仔細(xì)翻看了德國中小學(xué)的教材，在《語文》、《數(shù)學(xué)》、《社會》等多種課本中，不僅有“陽光”的內(nèi)容，還涉及了社會的“陰暗面”，如種族歧視、違法犯法等，其宗旨是引導(dǎo)孩子思考各種社會現(xiàn)象。“我們無法永遠(yuǎn)保護(hù)孩子，但是我們可以教給他們怎樣認(rèn)識生活和社會、保護(hù)自己。”韋澤博士說。
　　責(zé)編：王